初中地理学科课程资源的开发与利用研究 论文

初中地理学科课程资源的开发与利用研究

-------以《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》为例摘要：初中地理教学资源的开发与利用是新课程改革对地理教学和教师提

出的新课题。针对目前初中地理教学资源的开发与利用存在的问题，基于心理学理论和教学理论，以《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》为例，提出初

中地理教学资源开发的方法和策略。关键词：初中地理教学资源

开发

利用

引言：2011版课程标准强调：构建开放的地理课程。地理教学要充分重视校内外教学资源的开发利用，形成学校与社会和家庭密切联系、教育资源共享的

开放性课程体系，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。目前我国地理教学资源的利用和开发不够充分，有待进一步完善。就我国地理教学资源利用与开

发的现状来讲，存在较多问题：对教学资源的认识存在一定局限性；教学资源内[1]

容单调，呈现方式单一。因此，研究地理教学资源的利用与开发具有必要性。11、理论基础

.1智力发展理论前苏联著名心理学家维果斯基强调,知识的习得是通过日常经验与系统知识

间的相互作用而形成的。维果斯基把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”,而把学习者学习的系统知识称为“自上而下的知识”,并认为自下而上的知识只有

与自上而下的知识相联系,才能成为系统的知识而自上而下的知识只有与自下而[2]

上的知识相联系,才能获得发展的基础。也就是说,有效提高地理教学效果,既要丰富学生自上而下的知识,同时,也要建立学生自下而上的知识与教学内容之间的

有机联系。因此,必须广泛开发现实生活与社会资源以服务于地理教学。另外,维果斯基还提出了“最近发展区”理论,即“教学必须考虑并关注学生

的两种发展水平,一是学生已经达到的实际发展水平二是学生可能达到的较高发[3]

展水平,两者之间的差距就是“最近发展区”。因此,教师在地理教学过程中开发利用地理课程资源,一方面,必须切实分析学生的实际发展水平,并据其选择利

用最适合学生的教学方法和课程资源进行教学另一方面,还需深入分析学生潜在能够达到的发展水平,并据其引导促进学生向适应的更高水平发展。

1.2当代课程理论及其启示

当代课程理论较之传统课程观发生了一些明显变化。第一,关注学生智力和人格的协调发展[]。教育不仅要重视学生知识与技能的增长,而且还应当重视学生身

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体的、审美的、品德的等各个方面的全面协调发展。第二,加强课程内容与生活世界的密切联系。现实世界奠定知识的源泉,知识促进现实世界的发展,因此,课程

内容必须大量结合学生生活以及现代科技发展中的广泛现实资源。第三,关注师生课程开发的主体地位。一方面,教师不仅是课程的传授者,更是课程资源的开发者,

而且本身就是课程资源的内在要素之一另一方面,学生不只是教育的对象,更是知识的主动建构者,同时也是非常宝贵的课程资源。此外,师生还可以在特定的教育

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情境中创造课程资源,是课程资源动态生成的创生者。因此,地理新课程建设过程中,课程内容的选择和组织必须促进学生认知与情

感的全面且均衡发展。地理教学要超越书本知识的局限,深入自然环境、日常生活和社会现实领域,开展自主、合作、探究等方式的实践学习活动,密切学生知识学

习与日常生活及社会现实的联系。新课程观对教师和学生的重新定位,要求教师转变教育观念,以开放的眼光和视角审视教学看待资源,并具有较强的课程资源开发

能力,在教学中广泛利用一切可用资源为地理教育教学服务。1.3建构主义理论及其启示

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士著名心理学家、哲学家一皮亚杰。建构主义理论认为,学习是通过学习者与外部环境相互作用,在新知识与己有知识之间

建立起联系,以同化和顺应的方式来逐步实现对新知识的意义建构,完成原有经验改造与重组,从而使自身的认知结构得以转换和发展的一个动态过程。同化和顺应

是学习者认知结构发生变化的两种途径或者方式,其中同化实现了认知结构量的补充,是把外部环境中的有关信息吸收纳入到原有认知结构中顺应则是指认知结

构质的变化,是对认知结构进行调整以利于接受新的环境信息创。并认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境中的四大要素,并且把情景放在学习环

[5]

境诸要素中的首要位置。建构主义对教育教学的启示为①认识是一种积极主动的建构过程,因而教学

5]必须重视主体的能动作用[。因此,教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者,

课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的主宰者和知识的灌输者学习者要借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助以及必要的学习资料,在活动的过程中积极发

挥主观能动作用以不断地自我生成和建构。②知识起源于一定学习情景中主体对客体的行动,因而活动是学生学习的根本途径。因此,教学必须不断地丰富地理课

程资源,努力创设适宜学生知识建构与能力培养的各种情境,为学习者积极主动地建构知识营造环境。

22、地理教学资源开发的方法

.1信息技术资源开发基于计算机与网络的地理教学式可以充分利用现有资源,以及先进的教学手

段,教学效果将超过采用传统单一的课堂教学,且能改变目前师资不足、课堂时间有限的矛盾。网络在线资源开发将会明显激发学生学习地理的兴趣,充分调动学

生课上和课后学习运用地理的积极性,确立学生在教学中的主导地位,使地理学习朝着不受时间、地点限制的主动式和个性化学习的方向发展。网络教学集文字、

图像、动画于一身,提高了课堂效率。师生网络交互并及时反馈,帮助学生做出自我判断。除此之外,

网络在线交互使基础不一的学生能根据自己的情况做出选

6]择,

满足不同兴趣、不同程度学生的需求,

真正做到了因材施教[

。

《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》在教学过程中改变传统地理学

习方式，充分考虑现代信息技术的运用，创设情境激活学生思维，让学生体验解决问题的过程，让学生享受学习的过程，构建开放式的地理课程。例如，在演示

正午太阳高度在一年中的变化规律这一教学环节，可以利用flash动画这一信息技术手段模拟呈现变化规律，深入浅出地让学生运用形象思维理解这一规律。另

外，在拓展延伸环节，学生选择设计应该参考（冬、夏）季的光照情况。教师可以在畅言教学机端发布即时课堂练习，学生突破时空限制，并在线分享学习

成果，师生之间实时网络互动，有效地督促检测学生的学习,促使学习效果得到

巩固，构建网络及交互式的地理课堂。.2学生资源开发

ꢀꢀ现代青少年家庭条件较好，信息来源较多，素质相对较高，本身就是一座座

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丰富的“地理教学资源库”，地理教师要充分认识、利用、挖掘。ꢀꢀꢀ2.2.1学生外出旅游所产生的地理知识

ꢀ学生是学习的主体，学生在外出旅游过程中发现的地理问题和地理现象也可以开发和利用成重要的地理教学资源。

例如在《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》这一节的地面所受热量的差异受所在地理空间影响这一部分教学中，教师可以引入学生外出旅行不同城

市或旅游景点时所带衣物、鞋袜等旅行装备的特点，进而引导学生思考世界各地地面所受热量的差异及背后成因的简单分析。

学生通过自身外出旅行的经历自主建构所产生的地理知识，通过这一系列活动，知识就水到渠成，学生很容易就学会，就像进行了一次旅行。

ꢀꢀꢀꢀ2.2.2动手能力和实践能力所形成的资源

动手实践活动可以体现学生的主体性、主动性和探究性，学生带着问题研究，带着准备来探索，学生解决问题的能力得到提高，也有利于提高自身综合素质。

例如，在《地形图的判读》这一节有关山谷、山脊形成河流的判断，学生通过在手背山体模型上滴水模拟降水，并观察水滴多会流向山脊或还是山谷，最终得出

实验结论并填写实验报告。学生通过动手和实践挖取学习资源并获得地理知识，这样不同知识水平的学生都参与进来，克服畏难情绪，培养学生的动手实践能力，

让学生在做中学，在学中做。在《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》一节中，利用学生测量的合肥秋分日一天之内笔杆影子长度变化，学生通过观测

和对比得出物体影子长度的变化规律，得出一天中合肥太阳高度角的变化，归纳总结出一天中地面获得热量多少与太阳高度角之间的关系。学生通过测量合肥夏

至日、秋分日、冬至日的正午太阳高度的大小，得出合肥一年内地面热量变化与正午太阳高度大小的关系。学生在实验观测中不仅通过实验数据得出实验结论达

成学习目标，同时通过日影测量实验，认识太阳高度角的日变化、年变化，培养学生地理实践力。下面是我校七（6）班陆政言小组的小结：“此次“动手天文”之日影测量活

动，观测的数据随着时间的变化，太阳位置的变化，日影也随之改变，太阳高度角随日影的长度变小而增大；此次活动我们学会合作，也发现了探究的乐趣。七

（6）班彭骐飞小组小结：这次活动是我第一次动手实践完成的，刚拿到这张表时，

我很不愿意担任这个组长，因为我觉得这个实践非常的麻烦，很费时间。但是在我亲自制作了测量工具，测量不同时间的日影长度时，我突然发现很有趣，并没

有想象中那样无聊。并且这次活动也考验了我的耐心和细心，这次实践的数据要求十分准确，所以需要我们读数时要特别认真，我在活动中反复检查自己的操作

与记录，最后终于完成这项实践活动。我的组员也给了我莫大的帮助，他们帮我制作测量工具，帮我统计与记录，所以说这次实践活动，是我与我的组员的共同

劳动成果。”ꢀꢀꢀꢀ2.3

本地区特有的教学资源

ꢀ2.3.1立足校内，利用资源ꢀ对地理课程资源的开发需要充分利用校内、外和家长资源，重点是立足校内，

利用现有资源。如以班级为单位学生自办地理小杂志、地理科普小报，介绍自己感兴趣的或与教学过程密切相关的地理小知识、著名地理人物等。

ꢀꢀ2.3.2家乡地理特色资源

ꢀꢀ合肥地形、地貌、资源、环境、特产等相关知识，经常出现在中考、期中、

期末考试中；通过巢湖附近同学的家长巢湖进行生态系统调查，这些活动培养学生节约资源、保护环境的意识，践行科学发展观，树立可持续发展战略的意识，

也有利于培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的感情，培养热爱家乡的自豪感。为此可以挖掘地域文化、乡土文化，充分利用植物园、安徽博物馆、将其纳

入课程资源的开发体系中。例如，在《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》这一节教学中，教师提供测量不同节气不同时间日影的学习工具，学生通过认识

家乡合肥的经纬度位置以及不同节气一天中日影变化深刻理解家乡合肥不同季节和一天中的热量变化，在这一学习过程中开发了乡土地理资源，通过家乡身边

的地理事物学习相应的地理知识和规律。.4师生互动生成教学资源

2.4.1教师开发利用教学资源每一位地理教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式,有自己的生活

经历和教育背景,有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征,也有自己的教学风格,这些都是重要的课程资源。地理教师也是地理课程资源利用者、开发者,他

决定了地理课程资源的鉴别、开发、积累和利用,其素质状况决定了地理课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在实际地理教学中,许多教

师在自身以外的地理课程资源十分短缺的情况下,往往能够“化腐朽为神奇”,最终实现地理课程资源价值的“超水平”发挥。但是,地理教师还需要通过“主动

学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力,要不断总结和反思地理教学活动,在反思中提高,并自觉研究新课程的理念。

在《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》一节中，教师直观演示自制合肥正午太阳高度随太阳直射点移动的变化教具，让学生观察合肥正午太阳高度

在你一年中的变化情况，这一教学环节不仅直观形象地让学生理解随太阳直射点的移动合肥正午太阳高度的变化，同时学生能够自主建构有关太阳高度变化的知

识体系。.4.2“师生互动”中生成地理课程资源

大量的地理课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。这种地理课程资源在地理教师备课时往往无法预料和估计,它具有瞬时

性、不可预料性和不可重复性。一个有意义的教学过程,除了具有学习客观知识的特点之外,还应该成为广大师生运用课程资源共同建构知识和人生的生活过程。

只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地进入课程、进入教学过程,教师和学生才会真实地感受到教

学过程是他们的人生过程,是他们生命的有机组成部分,教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展。

在《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》一节中，教师运用游戏化教学法，教师充当主持角色将学生分成若干小组，各小组相互竞争，组内讨论合作，

师生、生生之间互动共同建构知识。再利用教具演示正午太阳高度随太阳直射点移动的变化过程中，学生大胆指出教具的不严谨指出，应该将平面换成地球仪的

曲面更为准确。学生的建议给了我启发，促使教具进一步完善。初中地理教学资源丰富多彩，为地理教学提供很多可能，突出以学生发展为

本的理念，教师要结合学情和课程标准，根据学生的学习需求，开发出不同层次

的地理资源，为教学服务。这样就会使地理教学更完善、丰富，知识体系更有梯度，给不同学生以学习的“梯子”让他们攀登。对地理教学资源的开发要体现时代发

展的要求，必须遵循的与生活、社会紧密融合、沟通，发挥“地理教学基本工具”的功能原则。

参考文献：[2[1[[[[2[1]施洁亢.地理教学中课程资源的开