祖父的园子教学设计(公开课教案)

.心灵的花园——《祖父的园子》教学设计（第三稿）生命的园子作者采用白描的写法数珍的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画这切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了时她处异乡感受着祖国正在遭受着战争的灾难带国破家亡的忧伤加上自己贫病交加内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉在她的记忆中给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不管是生活上，还是精神上。但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐。以及那个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父。而这些美好的回忆，是作者。从本单元看本文的价值和意义。这个单元的专题是“美好的童年材是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好以感受童年生活的情趣体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一表达角度关该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建：、学归纳梳理课内容，把握课文内容和作者情感；、围我和祖父在子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；、品课文自然段，迁移学习作者典型写法；、联《呼兰河传试一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。理念支撑、长文短教：文信息的梳理归纳、一篇课文一本书一作家、言语的关照以及迁移运用——用

关键内容的品味迁移

一课一得;.

.、学本：单元教学维度

文本教学价值维度

学生已有知识维度1通默读梳理归纳，理清课文内容；2通品读第17自段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔）3由子中的自由快乐生活出发，猜想、解萧红以及其《呼兰河传引孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。板块一：揭题导入、出父园子》、引导质：设：园中有什么，在园中做些什么，为么祖父的园子板块二：整体感知：自由快乐之园默读课文：、园里有些什么”祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。、交明确：祖父园是个什么？板块三：品读自由之园，快乐之源、自读读课文，哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。、交，重点交流会段（读出自由、快乐的味道）指朗读倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜若都不愿意就是一个瓜也不结一朵花也不开也没有人问它……①指读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读、小：一切活，做么就什。怎样就怎样都自的板块四：迁移练笔、创设情境练笔：这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。;.

.小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀……一都了要什，做么要么，怎样都自由。、交小结：一切活，做么就什。怎么，怎样都自的板四回园，会乐、引质过：不得，作者叫这个园子是“祖的园子！、朗：祖戴顶草，戴顶草；祖摘，就花祖拔，就草祖种白，就在边用把下种土一一地溜。实不是一西脚瞎。祖铲，也地其哪是，过伏地，锄乱钩阵祖浇，也来，不往上，是着瓢拼了力，水天一,喊：下雨啰下啰、明确）草（）菜（）地（）水（感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑）、示者作的子“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡亲的恶言恶色祖母的用针刺我手指的这些事觉得算不了什么。何况又有后花园板块四：生命的园子、有样的祖父，这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么样的？、出：萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说河传》是萧红的绝世之作。、有什么问题？相信你能在《呼兰河传》中找到答案。、出齐读：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。;.

.小黄瓜，大倭瓜，也许