小学语文-23三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

课程标准分析《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了以下教学方法。1、联系生活语文与生活紧密相连，教学时，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的情感体验，让学生走进文本。2、换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。3、以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。4、分析思考

引导学生运用纵横码分析生字字形，在分析思考的过程中牢固掌握生字。本学期二年级的学生分为两个班，现在班里共计58人。经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。我们各科的老师可以在自己的课堂上让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及作业要求仍需下大力度。总之，二年级的学生在行为习惯方面的培养依然是教育重点，希望通过老师们的不懈努力，学生的各方面都有稳步提高。教学过程一、导入新课、读好课题师：聪明的孩子一定都会写这个字了，聪明的孩子也一定知道咱们今天要学习的是——生（齐）：三个儿子。师：“儿子”是轻声，小朋友们读得很好。“三个”的“个”也可以读得轻一点，谁愿意再读读？（生读课题）师：告诉我，是几个儿子啊？(生再读课题，突出“三个”)简评：题目是文章的眼睛。好的课堂教学从题目教学开始。读准轻声，读出逻辑重音，读懂题目的含义。二初读课文、识字学词（一）读文。师：关于这三个儿子，还有一个耐人寻味的故事呢。请小朋友打开课本第104页，好好读读这个故事，没读正确没读通顺别停下来。（生自由读文）简评：读准字音，读通文本是阅读教学的起点。周一贯先生在不同的场合曾大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”低段的阅读教学必须经得住这样的叩问。因而，在初读课文环节，王老师舍得花时间，让学生借助拼音读准字音，读通课文。（二）识字师：请大家找到课本第106页的“我会认”。同桌两个小朋友把生字表里的生字读给对方听一听。读对了，奖励他一个大拇指，读错了，请你帮帮他。都读对了，就赶快坐端正。好吗？(同桌检查读生字)简评：识字教学是小学低段的教学重点。在教学过程中，王老师尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生合作识字，认识字的小朋友都可以成为小老师，大家互帮互助，并且在帮助别人的过程中，获得学习的乐趣、成功的体验。（三）学词。师：我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？【点击课件，出现插图中的水桶，词语“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。师：（指图）对，这就是过去的——生：水桶。师：这个词语宝宝很调皮，藏在水桶里了。【点击课件，“拎”自桶内缓缓上升】（指导读准字音）简评：通过课件演示，让学生理解“水桶”“拎”的含义，直观形象，符合低段学生心理特点。师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上。这个动作就叫“拎”，课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？生：是“提”。师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！提、拎都离不开人的手，所以这两个字都是——生：提手旁。简评：通过动作演示理解词义，发现规律。【点击课件，“沉甸甸”从水桶里溢出随后慢慢落下来】（指导读好“甸”的变调，个别读，齐读）师：难度加大了，一下子来了3个词语宝宝，你们还会读吗？【点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子胳膊晃荡”】（生读词语）简评：汉字的独特形体蕴含着丰富的文化意蕴和文化资源。在识字教学中王老师注重汉字文化的融入，让学生自主发现汉字的规律，培养学生识字的能力。小朋友们积累的汉字真多。再看“晃荡”这个词，两个字都是上下结构，（师边说边写）晃字上面一个扁扁的日，下面是光，这个字就读——晃。“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，注意这个字是上下结构，不要写成左右结构了。咱们班小朋友学习习惯真好，老师在前面写，你们也用手跟着书空了。现在拿起笔来，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”吧！（写字的过程中师来回巡视指导）注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完字的小朋友注意跟范字对照一下，看看哪个笔画写得不够好，再改一改，要做到“一看二写三对照”。这样，我们的字就会写得越来越漂亮。师：写完的小朋友一起再读读这个词。（生读）简评：写字是一种动作技能，需要指导和训练。王老师在教学中，除了讲解写好“晃动”的结构要领之外，还让学生当堂练习，将写字教学落实到每一节语文课。同时王老师还注重培养学生良好的写字习惯，如先观察再动笔的习惯、对照检查的习惯。师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到生：水会晃来晃去，一不小心，水就会泼出来。师：对，这就叫——生：“晃荡”简评：联系学生生活实际理解词义。师：咱们再来读读这些生词吧。（整体出示词语，生齐读）简评：在识字学词教学中，王老师能够遵循儿童识字的心理规律进行教学，让学生经历了识字认知的心理历程：读准字音、感知字形、了解字义，从儿童“心理词典”中提取相对应的义项，建构音、形、义的联系。（四）读句子。师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友，听说咱们二*班的小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？【课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。】（生读句子，语气较平淡）师：读得很正确，别忙着坐下去，小伙子。知道这句话是谁说的吗？生：一个妈妈说的。师：我觉得这个“说”还可以换一个字，她这是在——生：夸儿子。师：现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧。（生再读）师：（范读）“既聪明又有力气，谁也比不过他。”请你再读。（生读句子）师：好多了。有这样的儿子，你一定会感到怎么样？生：很高兴。生：很自豪。师：那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。（生再读句子）师：听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？(指名读)师：多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。（生齐读这句话）师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？简评：复现是巩固生字新词的有效途径。王老师让学生再读含有生字新词的句子，目的就是巩固生字新词。在读句子的过程中让学生由“说”到“夸”，既是对句意的理解，也是对学生口语交际能力的训练。三个儿子教材分析:儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。《三个儿子》教学设计教学目标：

1.会认6生字，会写9个生字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重难点：欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备:多媒体课件，生字卡片教学过程：一、巧设悬念,导入新课谈话导入，揭示课题二、初读课文，认识生字1、听录音，听完了这篇故事你们有什么疑问吗？生：我想知道为什么明明是三个儿子，老爷爷却说只看到一个儿子呢？2、师：同学们提的问题特别好，我们共同学习这篇课文。3、自由读课文：把字音读准确，遇到生字多读几遍，直到把句子读通顺为止。4、学习生字出示认读、小组合作，检查生字读音（1）自己读词语，发现轻声，读好轻声（2）了解晃字为多音字三、朗读感悟1、词语回到句子中，读2——6自然段，看看这三个妈妈是怎么评价自己儿子的。边读边画出妈妈之间的对话（1）指名读。出示：我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。有什么可说的，他没有什么特别的地方。（2）引导学生读出语气。谁愿意扮演第一位妈妈说的话？说话时心情怎样？（自豪）从那个词语看出来的？（既聪明又有力气）你能用朗读来表现出来吗？找3个同学读，并评价）(3)用既_____又____练习说句子。2、第二位妈妈也毫不示弱，她是怎样夸自己儿子的，特长是什么？（指名读）（1）你从那个词体会到她的儿子唱歌特别好听，妈妈非常骄傲？(2)有“..........极了”说句子3、第三位妈妈是什么反应？（指名说）4、分角色读课文5、默读第8段，你有什么发现，从那些地方看出水很重的？（2）模拟妈妈提水时的情景，说说你的感受？6、三个妈妈提着沉甸甸的水桶，三个孩子怎么做的呢？默读课文，画出相关的句子（指名说）（1）学习第三个孩子的表现，这一段用了几个表示动作的词，谁能找出来？（2）齐读三个孩子的表现。运用”一个......一个........另一个.......”说句子（3）生活中除了“一个......一个........另一个.......”还有”一只......一只......另一只.....”说句子（7）为什么明明是三个儿子，老爷爷怎么说是一个儿子呢？（指名说）（8）读了这篇课文有什么收获？四、拓展：你觉得该怎样孝敬父母呢？五、作业用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。

总之，再次回头看自己的这节课，除了以上三点让自己比较满意的地方以外，还有许多不成熟的地方，存在着不少的问题，比如：有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控把握不准，以及对新的生成不能及时予以正确、合理的引导等。这些问题的存在都让我懊恼不已，但我深知懊恼没有用，只有静下心来，认真分析自己的每个环节，总结经验、发现不足、寻找方法，才能不断提高自己的教学水平。课后反思《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随