小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】一、初读课文，读准字音：1、今天，我们一起来学习29课，掌声板书课题2、翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。3、出示生字词以及带有生词的句子，检查学生是否认识了生字词，。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化1、读句子，感受以前的英子是个怎样的人？2、找出描写英子忧郁的自然段，引导学生从关键词中体会英子的忧郁和自卑，指导学生带着自己的体会读第一自然段。3、后来，英子发生了变化，英子有什么变化呢？（1）原来英子默默地坐在教室里，现在和大家一起------还让同学们教她跳舞，说明英子变得----板书：开朗自信（2）看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。1、是什么让英子有这么大的变化呢？2、用黑板上的词，概括课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化的原因（一）理解英子为什么犹豫1、课文那几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？2、默读二三自然段，画出描写英子动作和神态的句子。3、汇报交流。（1）出示第一个句子：轮到英子的时候，全班、、、、、、低了下去。抓住“低了下去”这个词体会英子的自卑和紧张。指导朗读这段话（2）出示第二个句子：“英子犹豫了一会、、、、、、眼圈红红的。”抓住“犹豫”体会英子内心的矛盾（二）体会两次掌声的含义1、假如小英子就在我们身边，她是那样的紧张害怕，你想对她说些什么吗？2、大家热情的话语都化作了无声的语言，这掌声是同学们对英子的—板书：鼓励3、英子在同学们的鼓励下成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声，这次你想对英子说些什么？4、这一次，同学们还对英子送去了自己的—板书：赞赏（三）体会两次掌声给英子带来的变化正是这真诚而热烈的掌声，改变了英子，是她鼓起勇气，微笑着面对生活，正如她在来信中所说的1、出示课文最后一段2、找学生读这段话（3）师总结四、拓展延伸，内化“情感”变化1、课文中同学们用掌声给英子送去关爱，生活中你还打算用什么方式给别人送去关爱呢？2、出示老师写下的小诗，并指导学生根据自己的理解也来写写对“爱”的感悟。五、总结全文【学情分析】陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。【效果分析】本节课以“爱”导入课题，让学生熟练朗读全文，感知课文大体内容；然后检查生字词和带有生词的句子的朗读；引领孩子们抓住关键词，概括课文的主要内容，并通过找课文里描写英子动作和神态的句子感受英子的内心世界。在这个过程里，学生真正走进英子的内心世界，了解到英子从一开始的忧郁和自卑，到后来在同学们的鼓励下发生的变化。本课以多种形式的学习方式，简约有效的教学过程，使学生真正体会到了爱的丰富含义。这节课两次感悟掌声的含义，使学生懂得人与人之间都需要关爱，鼓励，体味爱的丰富含义，并学会用爱心帮助身边需要帮助的人。本节课并通过形式多样的学习活动，培养学生自主合作探究的学习精神。这节课采用的教学方法有：以读代讲抓主线，披文入理自主交流1.“以读代讲”法，抛弃过度的理解分析，让学生从读中感悟体会。2.“抓主线，披文入理”法，抓住课文主线--两次掌声，牵一发动全身，轻松引领学生感悟课文。3.“自主交流”法，学生大胆发表自己的见解，带着个性感受理解爱的含义。学生们通过这节课的学习，理解了爱的丰富含义。学会了如何去关爱别人，帮助需要帮助的人。【教材分析】\o"课文"课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段\o"小学"小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，\o"教师"教师在\o"教学"教学时要引导\o"学生"学生“由外向内”感受这些情感。本文是一篇记叙文，在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。教学中要抓住重点段落让学生理解，并对学生不容易领会到的地方加以指导。例如，本课的第三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下，终于走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声”，让同学们思考：“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？”第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得好极了，声音也十分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。英子自己也领悟到了这一点，在精神状态上才产生了后面一系列的变化。文中的第二个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【评测练习】《掌声》我求知我会认：愿意姿势情绪普通讲述鼓励我理解：犹豫忧郁会表达：自己的话讲讲这个故事。我发现我能找出英子在同学们掌声后的变化我探索1.从哪儿看出英子的忧郁和自卑？2.同学们送给英子的两次掌声分别表示什么？我质疑“爱”还是什么呢？【教学反思】《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。

在解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，我带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。苏霍姆林斯基曾说过这样的话——

“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。

但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。过于精致与紧密的环节设计压缩了学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。在这节课上，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。

真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。【课标分析】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后