别求急慢慢来-探索小学高段作文教学的有效之道 论文

别求急，慢慢来

——探索小学高段作文教学的有效之道

摘要：小学高段作文的教学起着承上启下的作用，承担着把小学生的写作兴趣转化为一定的写作能力的任务，也要为中学作文教学由一定的写作能力的培养上升到写作思想性的

升华打下坚实的基础。然而小学高段作文的教学往往处于尴尬的境地，小学生的写作仍然停留在幼稚的语言、随意的内容、盲目的构思上。导致如此的原因固然很多，但这和老师们对

于高段作文教学的随意性、盲目性和急功近利是分不开的。部编版教材已经完成了写作序列化的编排，对于我们老师来说，作文教学更应该有系统、有思路。本文就自己多年的作文教

学经验，对于高段作文教学的有效性探索提出几点粗浅的看法。关键词：写作教学小学高段作文系统性有效性

提起小学语文高段作文的教学，不少老师可能都有那么一些困惑和尴尬，整天忙忙碌碌，一学期大小作文也写了不少，可就是成效不大，面对无多大起色的

小学生的作文，我们不免忧心忡忡、心急如焚。小学高段作文教学如何才能更有效?在这里我就结合自己多年的作文教学的经验，谈几点粗浅的看法。

一、用好部编版序列化教材，有计划、有系统的训练部编版语文教材很好的呈现了写作的序列化教学，从低段到高段，写作策略

融入教材之中，并呈螺旋上升式的安排设计，还专门编写“写作单元”，目的就是让老师的教学有抓手、有计划、有系统。小学高段作文写作策略是在低段作文

的写作策略的提升和扩展，就“写人”这一习作要求而言，三年级只是要求“写一个人尝试着写出他（她）的特点”，而四年级就要求“写出一个人印象最深的

地方”和“运用多种方法写出人物特点”，到了五年级要求“结合具体事例写出人物特点”和“运用具体人物描写方法写一个人物的特点”，最终到了六年级的

要求是“通过事情写一个人表达的自己的感情”。写人，从人物的外在，到人物的内心，再到人物的情感，要求是螺旋上升，层层递进。这就要求教师在教学时

遵从部编教材的序列化编排方式，有计划、有系统的训练。在高段作文教学时不仅要训练高段的写作策略，在作文中还应该让学生回顾应用前面的写作策略，这

样学生就能形成写作的整体意识，写出的作文就会丰满。教师在高段作文教学时不仅要切实做好每次作文的训练，还要明确训练的目的和要求，结合部编教材对

于写作训练点的序列化编排特点，回顾过往、立足眼前、放眼未来的指导学生们写作。

二、插上兴趣的翅膀，变让学生“写”为学生“想写”“作文、作文，惹我头疼”，这是流行了多少年的学生的口头禅。提到作文

就“头疼”，怎能写好作文？因此，一定要激发兴趣，医治学生的作文头痛病。首先，要让学生正确认识作文，正确认识作文才能爱上作文，作文不是洪水

猛兽，它是可以通过努力完成的。要克服畏惧心理，要树立自信，相信自己不但能写作文，而且一定能写好作文。要经常这样激励自己，给自己吃定心丸。

其次，教师在进行作文教学的时候，不妨这样做。比如：1、先写“放胆文”，不轻意规定作文命题，不随意束缚孩子个性。让学生想说什么就写什么，为情造

文而不为文造情，敢于自由大胆地表情达意。这样学生就会认为写作文就像说话、吃饭一样，很需要又很平常，这就克服了恐惧心理，树立了信心。2、设计真实

的任务情境，引发学生写作的兴趣和动机。例如：“拼句”游戏、适当开展课外活动、观看画面和实物、竞争比赛等，均能诱发写作的欲望。3、布置作文要紧

密结合学生的现实生活、思想感情，不能好高骛远，让学生无所适从。4、及时讲评与反馈，努力找出学生作文的亮点，教师不要太吝啬那点分数，要多给学生

以鼓励。长此以往，学生写多了，感受到了乐趣，还能怕写、不想写吗？三、鼓励学生“用心”生活，让学生知道“写什么”

学生总觉得没有东西可写，整天被沉重的学习负担压得喘不过气来，生活单调乏味。有什么可写的呢？或者有时在脑海里想好了，可是一拿起笔来，就觉得

空荡荡的了。或者一写就变味了。还写什么呢?诸如此类的问题，说明不知道“写什么”的问题始终困扰着学生。是真的没有东西可写了吗？还是因为自身的

麻木，视而不见、漠不关心呢？生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。越是在物欲横流、浮躁奢华的今天，越是要让学生把心沉下来，去发现生活中的美，

做生活的倾听者，拾荒者。比如学生在学校吃午餐，关心的就是饭菜可不可口，至于为什么饭菜越做越差，一概不问。他们不关注餐厅里热闹或冷清的场面，说

不出在餐厅里有趣或有意义的事，没想过一顿饭菜的成本是多少，叫不出任何一位餐厅阿姨的名字……“关我什么事?”,这是他们对生活、对周围世界的态度。

淡漠、冷漠至此。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼

地流个不停[1]。”没有“源头活水”，脱离现实生活，因此写作文的时候要么没有东西可写，要么千篇一律、无痛呻吟、胡编乱造，假抒情、说大话、空话、

滥用古人。因此每篇文章里我们都发现了李白、杜甫，看到了海伦、霍金的身影。四、传授技巧和方法，让学生知道“怎样写”

有人说，作文不是教出来的。因为它不只依赖知识，更凭借能力，能力是无法传授的。虽然如此，写作也需要一定的技巧和方法，而技巧和方法是可以传授

的。写作其实是一个完整的系统工程，它是一个“感知-构思-表达”的过程。在每一个环节，我们都大有可为。

首先，在“感知”环节，我们需要素材，这些大量的材料从哪里来，一个渠道是生活，从广阔的自然、社会、生活中来。那我们在平时就要让学生细心观察

生活，丰富生活的积累。另一个渠道就是文学作品。特别对于小学生来说，还没有真正踏入社会，生活阅历浅。我们就需要借助别人的阅历来丰富我们的积累。

多读书、读好书，活跃思维、陶冶情操、积累素材、学习语言、注意篇章结构，“厚积才能薄发”。

其次，在“构思”方面，如何“炼意”？如何“谋篇”？社会领域的广泛性促进了思考的深入，我们要从自身与周边着眼，放眼于更广阔的社会和更长远的

人生，而写作就是传达你的智慧，让大家思考。人云亦云，随大流？我们不妨换个角度，反过来想想、倒过去想想、进一步想想，也许会让人感到意味深长、豁

然开朗。提炼了主旨，我们就需要进行“谋篇布局”、选材组材。材料很多，千头万绪。但哪些材料有用，哪些材料无用，哪些材料必须用，哪些材料可用可不

用，诸如此类，谁来定？当然是文章的主旨、中心。作文要围绕中心选取典型材料，去粗取精，敢于忍痛割爱。比如教读萧红的《祖父的园子》，我告诉学生：祖父的园子是什么样子，作者只是写了两段，大量的笔墨都是写我和祖父在园子

里的事情，而这些事情又是小的不能再小的事情，栽花、拔草、种菜、铲地……但就是这些小的不能再小的事情，作者不能忘怀，为什么呢？因为祖父是幼时作

者唯一的爱，是长大后作者的精神支柱。作者写这些小事，就是告诉读者祖父的爱对作者多么的重要，这样的谋篇布局，这样的选材组材，围绕的是真情，感动

的不仅仅是作者，感动的还有读者。最后，当然就是“表达”了。思维是作文的灵魂，语言是思维的外壳[2]。

思维的呈现离不开语言的表达。有些学生的作文常常是句子不通，语言干瘪，缺乏表现力；方言、大白话、口语连篇……即使有好的立意，读起来疙疙瘩瘩，也

很难给人以美的享受，反而给读者带来很大的阅读障碍。“为求一字准，捻断数根须”，所以一定要让学生在字句上下功夫。选择恰当的词语，精心锤炼。这里

并不是说要华章丽句，质朴，典雅更值得推崇。比如描写：“有什么”要叙述清楚，“怎么样”要描摹具体，“像什么”要比喻生动。使用多种手法，调动多种

感官，进行多角度描写。另外，平时说话，尤其是在课堂上，要让学生多说普通话，用书面语。时间久了，也就谈吐文雅，文从字顺了。

“看似寻常最奇崛,成如容易