苏教版三年级上册21课《掌声》评课稿

苏版级册《掌》稿《掌声》评课稿1《掌声》是一篇饱含情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以几点：一、角色共鸣，入情境小英是本课的主要人，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩从而入到人物内心感受她的心中所想。朱老师的这一课，在一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找到描写英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理怎样的学生在读思想的基础上，和小英的内心开展了次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松学生读得到位，听课的老师也听得入情。二、以情促读，读中悟“书声朗朗”是语文堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书遍”就能凑效的，在宝贵的分钟1页

课堂教学中，教师对读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据言的特点，有侧重的进行读的训练。朱老师注意营造以读本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整课。如：在学生交流第一次掌声时，朱老师重点引导学生好三处地方，其中，“轮到小英的时候，全班同学的目光齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”这一句，老师在指导朗读时，采取了层层递进的方式，先指名读，后他这样引导：“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女子，平时，他总是默默地躲在那个角落，他不愿意让人看他走路的样子，他害怕别人注视的目光，这时候，全班同的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。谁读”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情，“同们，要想读好这句话，我们还要走进小英的内心，你们想想，此时的小英心里在想些什么?”角色体验过后，同学自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。这样学生步步地很自然地走进了小英的心里，感情朗读也就水到渠了。三、引导阅读，张扬性《语文课程标准》指：“阅读是个性化行为”，这揭示了阅读活动的本质阅读是一种个性化的创造性活动。在这节语文课上，朱老尤其注重学生的个性感受，他设置了2页

一个比较开放的说话习：“课文学到这儿，你认为掌声像什么?”学生是语文习的主人，朱老师尊重了学生的个性，所以，在课堂上，一子出现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给我们来自信和温暖;有说掌声像扫把，可以扫去心中的痛苦有的说掌声像老师，能给我们带来快乐还有的说掌声像阳……只要是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱老师都予肯定，让学生通过个性化的自主学习，个性化的思考表使“个性”在阅读教学中闪光四、“掌声”响起，华真情课文学完后，朱老师样说到：“读了《掌声》这篇课文，老师也写下了这诗，我想把这首诗送给大家，题目也叫《掌声后他情地吟诵起那首小诗，他读的很投入，学生也完全沉浸在其了，竟情不自禁地鼓起掌来。最后学生配乐朗诵这首小诗不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中得到了升华，成功地完成了教学重难点。五、一点看法我有一点小小的看法仅供参考：纵观整堂课的教学，给人一种头重脚轻的觉，第一次掌声朱老师教学时花了许多心思，也精心设计一个又一个学习活动。而在第二次掌声这块的教学却显得些简单，引读后交流了问题就草草收场，似乎缺了点什么这也是我的一点粗浅的看法。3页

《掌声》评课稿2在我校开展的“一课磨三讲”课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七老师展示了她们独具特色的课堂教学风采。犹让我心生意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱或引经据典，使听课的老师们由衷感动。看着她们站在讲上的游刃有余，我从心底为老教师点赞七位老师，七节课，金xx老师执教的《掌声》一课更是出类拔萃，展现出老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教风格。《掌声》以小英“自——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美心灵生动地表现出来。课文既能使学生学习语言，又能使生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓的人文关怀。金老师执教的这节《掌声》有以下几个色：金老师开课送“掌声给听课老师，随即探究“掌声”包含的情感。在对文本的两次掌声的内涵掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感。把词的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小润心，整堂课沐浴温暖和关爱。二、变序处理教材，出重点，突破难点。4页

金老师把小英在掌声后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。接着浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。在文本的细读阶段，基上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神，深入到人物的内心世界;第二，由人物的内心世界反观物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法一种手段。三、体味中升华掌声涵课尾拓展了一首小诗最美的掌声声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，而且形象地升了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份爱。整节课金老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶正确的态度价值观的引导。通过过渡语、小结语、评价语移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，让学生体“赠人玫瑰，手留余香”的幸福。四、教学语言风趣，满智慧的细节评价、引导令人赞服。金老师的课堂轻松又失严谨，她总能一语中的地采用风趣的语言化腐朽为5页

神奇听者无疑是慧的点拨自信不能送给别人，自信是自己的”“犹和等待不是一回事”“诗要读得优美，不比谁劲大，这是喊号子”这样的细节评价和引导让听课者都会心一笑并然牢记，孩子们更是愉悦在课堂中，思维和情感碰撞出智的火花。教学建议：1、拓展“送福掌声环节，建议说话练习时从“缺点