初中英语分层教学初探 论文

因材施教，分层提升

—初中英语分层教学初探—摘要:英语作为初中学习的主要科目，学生对英语学习的态

度，英语水平的高低，一直备受教师和家长的关注。但是由于每个学生学习习惯的不同、对英语学习的兴趣也存在高

低，所以每个学生的英语水平高低以及需要指导的方向不尽相同。从听、说、读、写四个方向来讲，成绩好的学生需要

建立自己的错题集，针对有问题的知识点进行复习，还需要背诵英语作文优美句式，提高自己英语作文水平。而其他英

语成绩的学生因为失分点不一样，所以需要指导的内容也不一样。为了有针对性的提高学生的成绩，我们应当分层指导

学生学习英语，建立学习英语兴趣。因材施教，分层提升学生英语水平。

关键词:因材施教；分层提升；英语教学一、研究背景ꢀ

在当前多数农村初中当中，英语教学相比其他学科难度更大。在日常的教学过程中，教师一般根据考试大纲的要求

展开备课、授课、讲题，布置作业的难易程度也基本是根据中等学生的水平出发，因此就导致部分已经掌握知识点的学

生，需要耗费时间反复学习同一知识点，学习效率低下。尊重学生学习水平差异，进行分层提升的实践目的，就是区分

不同学生的学习水平、未掌握的知识领域等，进行准确、有效的指导，帮助学生的英语成绩快速提升。

二、学生英语学习落后原因很多学生在学习英语方面存在的问题并非一天两天而

产生的，往往是多种原因积累而成，以下从外部原因和内部原因进行寻找，更好的帮助学生通过因材施教等方法解决英

语学习困难等问题。（一）外部因素

外在因素有两点，一方面是传统的教学相长的教学思想，以老师为教育教学中心，以学习成绩评论学生好坏。另

一方面的影响因素，很多家长给学生过高的期望，家长的期望让学生倍感压力，影响了学生的学习英语状态，或者因为

家长日常生活中与学生有较多的冲突，学生基于叛逆而造成整体不爱学习的心态。

（二）内部因素

、学习习惯差很多学生没有良好的英语学习习惯，不喜欢按时完成作

业，学习缺乏主动性，没有学习目标等等。1、学习的动机不强

很多学生的学习英语动机不强，主要表现为：对英语学习的兴趣不高，缺乏热情，没有具体的学习英语目标等等。

、学习基础差由于前两点的影响，英语学习落后的学生，在单词和语

3法方面的积累都非常差，相对的知识链断层，知识结构不完

整。4、学习能力差

随着年级越升高，之前积累的一些基础的单词问题还没有得到解决，影响了学生后续的学习英语，导致学习效果越

来越差，掉进恶性循环的泥沼。综上所述，我们可以将学生学习英语过程中存在的问题

归为四类，但就如何解决学生学习英语这一难题，从教师的角度来讲，应该了解学生的英语学习习惯，因材施教，提高

学生英语学习兴趣，帮助学生提高英语成绩，建立学生学习英语的自信心。

三、分层教学的实施步骤（一）对教育对象进行分层

由于种种原因，农村初中学生的英语水平都不尽相同，所以在初中英语课堂的分层教学中，首先对教育对象即学生

进行分层是非常重要的一步。根据英语分层教学的具体要求，教师可以将班级中的学生大致分为A、B、C三个层次，A

为优等生，B为中等生，C为后进生。首先考虑的是一些英语基础相对较好、水平相对较高并对英语的学习具有浓厚兴

趣的学生，可将这类学生分为A层次;其次主要是那些英语基础尚可、水平一般并对英语学习具有一定兴趣的学生，将

这类学生分为B层次;最后针对的是英语知识基础薄弱、水平相对较低并对英语学习不感兴趣的学生，将这类学生分为

C层次。这样的分层之后，就能够基本把学习基础相当的学生划分在同一个层次，既能促进学生们的共同发展，也能够

促进接下来的分层教学工作。（二）逐层次设计教学目标

对教育对象分组之后，教师要根据新的中考方向和学生的实际情况确定不同的教学目标，进行分层备课，在备课过

程中，教师要认真研究教材，确定各个层次的教学目标，并且各层次的教学目标应该是各层次学生通过努力能够达的。

例如在每单元的写作课上，针对C层次的学生，教师就可以通过引导学生模仿写作模板进行写作，帮助他们充分利

用这些重点句型进行句子改写，完成模仿写作，这样就可以帮助这些学生掌握基础的句型，夯实写作基础。而针对B层

次的学生，教师则可以是指导他们完成纲领性的写作，让他们按照自己的写作纲领来进行写作，在学生们都可以理解和

接受的范围之内就能够锻炼学生们的写作技巧。那么针对于A层的学生，教师就可以指导他们进行各种主题式的写作，

学生可以根据教师给出的主题进行自由创作，开放了他们用英语表达的思维，从而培养和提升他们的写作和创造能力。

（三）在教学策略上进行分层

教学策略的分层可以体现在以下几个小的方面：1.对课堂教学进行分层设计。

分层教学讲求的是相同教材、相同进度、不同要求。教师要准确把握班级中每个学生的英语水平，设计尽可能满足

所有层次学生的课堂教学环节、布置课堂内外的练习和作业，使得绝大部分学生的英语水平都能有所提高。

以初中英语中的情态动词“would”和“should”教学上为例，这两个词汇在语言的思维上存在一定的差异。有相

当一部分学生不能很好地掌握这两者间的关系和区别。对此，教师就可以针对三个不同层次学生所具有的特征，进行

分层教学。对于A层学生，教师可以使用比较复杂的对话来进行有效的教学工作。可以提问“I’mgoingtothe

librarythisweekend.Wouldyouliketogowithme?”等。而对于

B层学生的教学方式则要与A层学生有所

区别，首先要让B层学生掌握陈述句的句型，然后再加入“would”引导的第二人称的疑问句的训练以及以“should”

引导的第一人称的陈述句句型。最后，针对C层学生进行有效的指导工作，C层学生最大的问题是基础薄弱，学习的积

极性不高。因此，教师需要利用简单的形式来帮助C层学生进行操练，例如可以用“Iwouldliketo...”等句型进行

造句，表达自身的情感的同时加强其对英语的认知，提高其对英语学习兴趣。

2.分层设计课后作业。

学习英语和学习其它课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和学习，不通过大量的课外练习和作业，学生很难牢固地掌握

知识。因此面对多层次的学生，在作业上也需要有层次的进行预留。比如，可以减少成绩落后学生的一部分较为有难度

的英语作业，在不影响教学过程的前提下，让这些学生多去看、去背单词，扩大学生的词汇量。教育学生在提高英语成

绩方面不要操之过急，扩大词汇量，读懂阅读题、听懂英语听力才是学习英语这门语言的根本，帮助转变学生英语学习

的目标，达到各尽所能，各取所需，各有所得的目的。3.分层测试及评价。

按照以往的考试习惯，所有学生用统一的试卷进行测验那么其中一部分学生就很有可能在考试中失利，致使学生对

自己的学习能力产生质疑。另外，一些学生因为自己的自控能力不强，平常就没有对英语单词和语法进行过多的背诵和

学习，通过一次次的考试，以及最终英语考试成绩不理想，打击到学生的自信心，从而造成对英语的学习失去兴趣，英

语成绩进一步下滑。因此，教师应该根据不同层次学生的不同水平，设置难度不同的测验题。例如，可以使用统一试卷，

但试卷中需要设置基础题和提高题两部分，基础题作为检测是否达标的标准，提高题则作为课堂基础知识的延伸，对学

生们有更高的要求。4.分层次进行课外辅导。

英语的学习无非听、说、读、写，面对听力成绩较差的学生，教师要传授一定的听力方法，并监督学生完成课堂记

录笔记，在听短文填单词的题型上，教师需要在考试前对学生进行训练，并强调听写的只是简单的单词，摆正学生的学

习心态。在“说”的方面，教师很难对学生进行考察，但是英语作为一门语言，培养学生“说英语”也至关重要，并且

即便是学习好的学生也在“说英语”的方面存在问题，所以教师在课堂中指导学生大声朗读课文、单词，制造良好的学

习氛围，并且在学生回答问题的过程中，学生用中文进行回答，教师最好用浅显的英语句式重复一遍，帮助初中的学生

建立说英语的习惯。读的范围可谓广泛，应为英语作为一门语言，它源自于自己的国家，有自己的文化习惯，并且在一

些教材课文和英语考试中，就有提到外国人的一些习惯，所以学生应该进行一系列的课外阅读，建立正确的文化价值

观，了解外国的文化，尊重外国文化，从而更好的的学习英语。教师可以在寒暑假布置英语阅读作业，学习基础不好的

同学，教师可以推荐他们购买有单词提醒的书籍或者是《书虫》，而英语学习程度较好、单词积累较多的同学，教师也

要因材施教推荐其他英语书籍，但是即便学生英语学习成绩较好，也要避免难度过大打击到学生的自信心，可以推荐创

办的初中英语杂志等等，开拓学生的视野。四、改善家长教育心态，拓展学生个性化学习

学生学习英语成绩和兴趣的好坏，往往离不开身边人的教育和影响。作为英语教师，应当以身作则，影响学生的英

语学习习惯。并且通过前文的分析，我们也了解到，很多家长操之过急的教育心态也会影响到学生学习英语的动力。因

此，英语教师也需要针对这些操之过急的家长进行一定的建议，首先要避免为学生报过多的课外补习班，消磨学生英语

学习的兴趣以及上课听讲的态度，其次还要教育家长不要在孩子的英语学习上操之过急，日常提醒和监督学生背诵英语

单词，以及教育学生要相信教师，紧跟教师步伐就好。在学生的课堂学习方面，教室也要拓展学生的个性化学习，教师

的职责不是通过竞争淘汰劣者，而是通过竞争了解不同层次学生的学习水平并且有针对性地加以训练和提高。每次考试

既是对学生学业的检测，更是教师对自己因材施教方法的总结和提升。对学习成绩好的学生进行培优，对学习动力不足，

学习差的学生进行鼓励和监督。分层教学可以在最大限度上提升不同层次学生的学习能力和成绩。教师也可以通过分层

教学真正实现“因材施教，教而无类”的目的。五、培养学生自主化学习

日常英语授课老师应该积极关注学生的复习情况和习惯，因为英语学习的好坏与学生的日常学习习惯有很大的关

系。所以，英语教师需要在每次学生考试完成后，记录学生的考试成绩，并询问考试失常学生的原因，针对他们的问题，

提出合理建议。特别是期中，期末这两个大型考试，往往还伴随着短期或者长期的放假，并且在题型难度方面有一定的

参考价值。所以在期中、期末两大考试前后，教师都要有针对性的对学生进行差异辅导，帮助学生分层提升英语成绩。

结语：以上，我们进行了因材施教，分层提升的探讨，教师需

要了解学生的英语学习落后原因，并针对不同的学生展开分层教学，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能