小学科学-有趣的磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的磁铁》课标分析《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感受，在感知、体验的基础上，内化形成。本课教材的安排正是体现了这一理念，教科书只是展示了一组学生活动的情景图，并没有直接告诉学生磁铁有哪些性质，也没有明确展示实验方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。使学生的探究能力和科学素养得以提高。《有趣的磁铁》教材分析《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。学情分析：通过上学期的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定的提高，部分学生已学会了自己搜集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生已具备了初步的探究能力，学生小组内的合作交流也有了基础。《有趣的磁铁》教学设计教学目标：

1.利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录；能够选择自己擅长的方式表述探究过程和结果。

2.乐于探究和发现；乐于用学到的科学知识改善生活。

3.知道磁铁的基本性质：能指南北，有两个磁极，同极相斥、异极相吸；知道磁铁在生活中的一些应用。

教学重难点：

认识磁铁有磁性，知道磁铁有两个磁极，磁极磁性最强。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，各种形状的磁铁，

学生准备：以小组为单位，准备大头针、小铁钉、小钢珠、硬币、塑料、纸屑、铁屑等。

教学过程：激趣导入，认识磁铁课件播放悬浮戒指的魔术实验，激发学生的学习兴趣，引出课题。认识磁铁学生介绍生活中对磁铁的认识小组内的同学认识各种磁铁二、合作探究，发现磁铁性质1、谈话：刚才我们一起认识了磁铁，知道常用的磁铁形状各不相同，但却都有两个极：S极、N极。下面我们就一边玩，一边探究其中的科学知识。2、（课件出示）强调：在玩磁铁的时候请你做到以下几点：（1）磁铁比较脆容易断，做实验时要注意保护好实验器材。用完的实验材料要及时地整理好，要物归原处。（2）小组内先商量好怎么玩，然后小组长分好工，有秩序的活动。（3）在玩的过程中仔细观察，把观察到的现象和推测出的结论用自己喜欢的方式填写在活动记录单上。（4）比一比哪个小组想出的玩法最多，发现最多3、学生分组实验，教师巡视。学生边实验边完成活动记录单。三、交流分析、总结提炼1、全班交流各小组的代表演示交流各自的玩法，以及各自发现，相同玩法的其他组的同学相互补充。2、师生共同总结磁铁的性质3、运用知识解决问题.(1)奶奶在缝衣服的时候不小心把缝衣针掉到地毯上，怎么也找不到，你能快速地想办法帮奶奶找到缝衣针吗？(2)玻璃杯里装有水，水中有几枚回形针，不接触水，也不能把玻璃杯中的水倒掉，你能想办法把回形针取出来吗？四、回归生活，拓展延伸1、说一说，生活中哪些地方用到了磁铁？2、课下利用所学的知识制作一个磁铁玩具。《有趣的磁铁》评测练习一、填空1、磁铁能吸（）。磁铁指南的一端叫做（），用（）表示；指北的一端叫做（），用（）表示。

2、经过试验知道，磁铁同极(

)，异极（）。

3、不论什么形状的磁铁，都有（）个磁极，分别是（）极用()表示和（）极用（）表示。

4、当磁铁能够自由旋转的时候，它总是一头指（），一头指（）。

二、我会选

1、把两块小磁铁放到一起，下面(

)现象不会出现。

A

相互吸引在一起

B

相互排斥开来

C

自动地一会吸引一会排斥

2、磁铁的哪部分磁性比较大？（）A

中间部分

B

两端

3、被称作为我国四大发明之一的指南针是用（）制成的。A

火药B磁铁C

木材4、下面的物品中，（）没有用到磁铁。A

冰箱门

B

电子表

C

收音机5、一块条形磁铁摔断后产生的变化是（）。

A

不具有磁性B

磁极消失

C

每块小磁铁都有两个磁极三、判断题：1、音箱中没有磁铁。（）2、磁铁多种多样，大多数有南北两极，特殊的也有三个磁极。（）3、磁铁能够干扰无线电信号的传输。（）4、把磁铁从中间折断，我们就能获得只有南极和只有北极的磁铁。（）5、冰箱门上安装磁铁，能使门关的更紧。（）四、实践应用

1、铁屑和炭末均匀地混合在一起，如何能很快地将它们分开？

2、曲别针掉进有水的杯子里了，你能不动杯子、不碰水把曲别针捞上来吗？怎么做？

《有趣的磁铁》效果分析在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要去玩磁铁。为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究磁铁的性质，让学生先进行猜想，再通过小组讨论交流设计实验，降低了探究的难度，在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果。使学生们愉快地到达成功的彼岸。在结尾处，与学生的互动更活跃了，在课堂上通过补充磁悬浮列车和司南等知识，让学生进一步了解磁铁的应用，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。结合学生的疑问设置悬念，进一步提高学生的科学探究兴趣，科学探究精神。通过本节课的教学，我感到学生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和自信心。《有趣的磁铁》教学反思课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：1、身边的科学是探究活动的源头活水。身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识地去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、等）、断裂磁铁、细绳、铁器、铜器、、铝器、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。3．只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对收音机信号的影响、断裂磁铁磁极的变化现象等问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。4．让学生带着问题离开课堂。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，35分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生