高中生物深度学习之情景创设教学模式实践探析 论文

高中生物深度学习之情景创设教学模式实

践探析摘要：伴随着快速发展的人工智能研究，深度学习于

2006

年被提出，并

得到了越来越多人的关注和重视。在实际展开高中生物教学期间，教师可以通过深入理解深度学习，根据无人监督学习情况下，审视自我教学方法和学生学习情

况，从而创设情景教学模式，有效发展和培养学生的核心素养。基于此，笔者以高三生物人民教育出版社教材为例，针对于高中生物深度学习之情景创设教学模

式实践进行了深入分析与探讨，以此为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

关键词：高中生物；深度学习；情景创设；教学模式引言：在学生深度学习期间，生物教师发挥着关键影响和作用，教师可以

通过创设良好的生物教学模式和生物教学情景，强化应用效果，满足于学生学习生物的实际需要和规律，提高学习生物的效率。本文将从深度学习内涵以及重要

特征、高中生物深度学习中创设情景教学模式的运用原则、高中生物深度学习之情景创设教学模式实践三大方面来进行深入剖析。

一、深度学习内涵以及重要特征美国学者RogerSaljo和FerenceMarton在1976年首次提出并阐述了浅层学

习和深度学习。针对于深度学习的研究，国内相关研究也是越来越多，并且，针对于深度学习的内容，总结并提出了多样化的认识，其中黎加厚教授在2005

年

提出的深度学习内涵更被业内人士所认可和接受。深度学习侧重于思维能力高阶段的学习，基于理解，需要学习者站在批判的角度，对学习内容进行反思和思考，

并鼓舞学习者主动积极的创造、探索知识，灵活运用和迁移知识，处理和解决相关实际复杂、抽象问题。浅层学习，相较于深层学习而言，被动性质更强，没有

重视知识与知识之间的关联性，难以有效迁移所学知识对实际问题进行解决和处理。为此，深度学习的特征有：注重学习的主动性和积极性，坚持以批判性的角

[1]

度看问题，重视知识之间的建构整合和反思，以及解决问题和有效迁移运用等。二、高中生物深度学习中创设情景教学模式的运用原则

针对于高中生物深度学习中创设情景教学模式的运用原则，笔者整理了三点，分别是：科学性原则、坚持以学生为主体原则、实效性和时效性原则，本章

将一一进行论述。1．科学性原则

生物学科具有一定的自然科学性，在学习中，必然有一定的规律和方法。在实际生物课堂中，由于高中生物教师较为重视讲解生物知识内容，所以会为学生

的深度学习创设良好的环境和氛围，在教师创设生物学习情景时，要重视体现科学性，切实做到不盲从、不轻信生物课本上的知识内容，引领学生一同展开知识

的分析和探索，同步验证，彰显科学证实的原则，在进行深度学生的过程中，学[2]

生能够更好的完成学习任务，充分说明了深度学习产生的作用和影响。．坚持以学生为主体原则

高中生物教师在生物课堂上，要将建设者的作用发挥到极致，坚持和体现学生的主题地位，通过生物学习观念的使用，使学生更好更快的进入深度学习状态

之中，从而达到深度学习的任务和目标。为此，在教师创设情景教学中，设定角色期间，要优先展开生物深度学习活动，通过对生物学习理论的深化，使得情景

教学模式更加适合于学生，并最大程度的发挥出其作用，发展和有效培养学生生物学科的综合核心素养，在生物课堂中，让学生形成良好的学习习惯和行为，使

学习深化标准和教师创设的情景模式教学相符合。3．实效性和时效性原则

在学生的生物深度学习中，时效性和实效性原则发挥着关键作用，与此同时，在运用和创设生物教学情景模式中，也产生着独特影响。生物知识的时效性较强，

高中生物教师在讲解相关内容知识点时，要紧跟时代发展的潮流，坚持与时俱进，重视知识内容的时效性，不断融入全新的知识和要素，从而催化学生的生物深度

学习，满足于学生深化学生理论的实际需要。情景模式创设的目的是为了推动学生实现深度学习生物内容，佐证高中生物学习具有一定的实效性和实际意义。在鼓舞学生进入深度学习状态后，生物教师要不断将知识内容联系于实际生活，提

高生物内容知识的现实性，从而更好的促进情景教学模式，加强生物深度学习的[3]

现实效果。三、高中生物深度学习之情景创设教学模式实践

针对于高中生物深度学习之情景创设教学模式实践，笔者整理了三点，分别是：创设批判性情景，发展学生的批判性思维、创设可视化情景，探索生物本质、

创设探究性情景，锻炼学生的创造性精神，本章将一一进行说明。1．创设批判性情景，发展学生的批判性思维

培养和发展学生的批判性思维是创设批判性课堂情景的目的。批判性思维指的是个体想要提高判断的准确性，而展开反思思维的经过。教师在创设批判性深

度学习情景期间，要使学生思考时善于站在批判性的角度，从而批判性的判断知识的取舍和相关内容知识的本源，与此同时，要勇于探索和质疑他人提出的观念

思想。细化而言，教师在实际创设批判性情景期间，可以设置具有刺激性和催化性的问题。例如，免疫系统能够免疫所有病毒吗？免疫系统工作的条件是什么？

例如：在学习《免疫系统》这一章内容时，教师可以创设“免疫系统是否是万能的”的辩论情境。在批判性性的教学情境中，学生处理和分析问题会坚持站

在质疑的角度，而后建立属于自我的知识认知结构。教师在创设批判性课堂情景期间，要保持平等的师生地位，从而使学生提出质疑的时候，能够更加主动和积

极。．创设可视化情景，探索生物本质

生物学科中存在的生物结构和生命现象具有一定的复杂性，并且涉及到的相关概念，较为抽象化，因为各种条件的限制，学生难以亲身体验和接触真实情景，

难以强化理解效果，更无法形成一定的思维模式。为此，在高中生物教学中，教师可以通过创设可视化情景，使用教学工具，例如：思维导图、视频等，以看得

见的形式表现出来抽象化和复杂化的生物结构、生命现象以及概念，化抽象为具体，使学生的认识更加直观和深刻，对生物知识点的思维特点、生物本质进行充

[4]

分理解。例如：在学习《细胞生活的环境》这一节内容时，通过动画、视频的播放，

教师能够为学生展示动态化的细胞生活环境，将抽象化的复杂知识内容变得具体化和细致化，而后通过对思维导图的使用，深入讲解细胞生存环境的知识点，创

设可视化情景，从而提高学生的理解力和吸收力。通过创设可视化情景教学，教师能够有机联系起来孤立和零散的知识内容，达到系统化知识内容的目的，通过

表面的直观知识，让学生进一步分析和研究更深层次的含义，从而有效培养和发展学生的生物逻辑思维，易于学生研究生物世界的本源。

3．创设探究性情景，锻炼学生的创造性精神

生物学科具有一定的探究性质，立足于国家教育部出台的相关要求，创设良好的探究性情景，更加符合于学生本身的认知能力和水平，通过创设现实生活中

的生物情景，调动学生探究的积极性和兴趣。通过自主独立性质的探究活动，学生能够获取相关生物知识内容，从而有效培养和发展学生的科学探究能力、创新

精神以及动手操作能力。例如：在学习《植物生长素的发现》这一节内容时，在正式开课一周之前，

教师可以让学生自主展开玉米种植活动，在单侧光照射下放置玉米胚芽鞘，而后定期对玉米胚芽鞘变化的具体情况进行观察和分析，并在课堂上，通过多媒体设

备的使用，直观的将其展示出来。在对植物的向光性观察和分析后，教师可以继续带领学生，依据生长素发现的先后流程，制定探讨计划，从而在论证中使学生

更加深入理解生物学的概念。通过展开探究性实验活动，能提高学生的实践能力和动手能力，并展开进一步的验证，从而调动学生探究的积极性和主动性，有效

[5]

培养和发展创新能力和探究精神。结束语：总而言之，在高中生物课堂深度学习中，创设情景模式教学，尤为

重要。在高中生物深度学习中创设情景教学模式时，要遵循三大原则，即：科学性原则、坚持以学生为主体原则、实效性和时效性原则。可以通过创设批判性情

景，发展学生的批判性思维、创设可视化情景，探索生物本质、创设探究性情景，锻炼学生的创造性精神等方法，为学生营造更好的深度学习氛围，增加学生生物

知识储备量，从而使学生养成良好的生物学习素养和学习模式，进而有利于打造高质量课堂，强化生物教学效果。

参考文献[1]

吴寿泽：《情景教学法在高中生物课堂上的应用研究》，《中外交流》2020

年第

27

期。

[2]

张小艳：《高中生物生活化情景创设教学的策略研究》，《高考》2020

年第

2

期。[3]曹立平：