四年级上册《搭石》教学反思

四年级上册《搭石》授课反思依照本文特点，结合新的课程理念，本课在授课时我侧重以人为本，以读为本。采用情境体验式授课法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”授课中我主要以两个方面张开授课：、发现感觉文中的美文中有看得见的详尽的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯走开;——勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——友善美、自然美若是两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——礼让美若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和蔼美、奉献美美是永远的主题，授课时采用自读时想象画面、自悟时领悟情味、交流时畅所欲言的授课思路。学生们自读、自悟，在搜寻美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟友善的美，感悟平凡的美!、发现感觉身边的美作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”在授课中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂授课中总是被自己备好的课所管束，依照自己已有的思路一步步张开授课，关于课上突发的不测情况不能够很好地办理与引导。、诚然授课中侧重了感情朗诵的指导，但是学生的朗诵收效、朗诵的层次感并没有达到很好的收效，在朗诵指导方法上自己还缺少一些有效地方法。、经过授课，我感觉自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答以下问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的感情总是处于一种很平的状态。激发学生的感情方面是我这节课很单薄的一个环节。、新课程标准要求侧重学生学习的自主性，授课中，我总是一味地牵着学生学习，英勇放手让学生学习方面做得很不够。、板书设计也有所欠缺。设计板书时只侧重了简洁，对看不见的美“礼让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中突显出来。若是能将这一点表现出来，会更好地打破重难点。、本课授课中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，授课中裸露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的授课能力、授课技巧、授课机智、掌握教材办理教材、组织授课等方面的能力十分欠缺。在今后授课中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己获取更大的进步。本课我要反思的内容特别多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言朴素，境地秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气味。使我一次又一次地感觉到一种看得见的美和看不见的美在文本中友善共生。依照本文特点，结合新的课程理念，本课在授课时我原来的设计是以人为本，以读为本。想经过采用情境体验式授课法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在授课中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂向来。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，以致课堂没能按预定的设计完成授课内容。在授课中我是设计经过初读课文整体感觉，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书成立了目标，又为下面的授课做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、搜寻搭石的美。在搜寻搭石的`美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、经过理解重点词句进而理解内容;比方：授课一排排人走搭石时的情况时，经过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感觉到协调美、画面美。2、经过边读边张开想象，把课文描述的内容在脑筋中形成画面，以此来理解课文内容。比方，在授课清波漾漾、人影绰绰时，让学生张开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感觉到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深入学习的内容，我从课文的实质出发安排了一个小练笔。主若是为了让孩子们能感觉到并领悟到小山村的那种朴素的美，那种人性的美。痛惜授课永远是一项遗憾的劳动，诚然预设时考虑周祥，但是真切授课时没能达到预期收效。静心考虑，感觉课堂中存在的不足很多：、由于没有很好地掌握时间，原来预定的内容都不能够完成，是有生以来上得最失败的一堂课。、由于在授课中既想使学生理解课文内容，又想领悟文章表达的感情，还想浸透写作方法。设计的内容太多，解说的内容太细，不敢英勇的放手，所以对文章解析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，所以浪费了很多时间，没能掌握住授课内容。、对自己授课方案不够熟，对文本也没推断透，今后必然努力改正。王崧舟老师从前说过：“语文授课它有一道槛，高出这道槛是语文授课，没有超出这道槛就不是语文授课，这道槛是什么呢?就是话语形式。”所以，我在授课《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，侧重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂向来。一、引领走进文本——随风潜入夜《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思想和感情活动中，加深理解和体验，碰到感情熏陶，享受审美乐趣。”依照这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我经过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。此后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依照水的深浅，从河的两岸找来一些平展方正的石头，依照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“若是没有搭石，村里的人们又是怎么过河?”的追问，孩子们对“人们就必定脱鞋挽裤。”有了更深地领悟，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的认识，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这所有，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本——润物细无声在授课中，我创立了合适的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人当面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟感情有机地交融在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个重点点，创立情境，经过“我们是在走什么?”“不小心会掉进水里”等情况衬着，让学生采用合作朗诵“前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，前面的后边的”来体验朗诵的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。此后，我又改课文为诗歌，引导学生朗诵诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗诵将这美好的画面体现在大家眼前。关于青年人碰到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所自然”。从“伏”的品词到“理所自然”的过渡，又由请学生登台做“伏”的动作，说说要不要老人感恩图报达到自然友善的一致。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地领悟文本的味和美!我的一句“获取帮助的老人曾在年轻时理所自然地帮过其他老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所自然地获取其他年轻人的帮助。”不但让学生顺利地理解了“理所自然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝绝不会冲淡我们语文课中难得的语文味。三、拓展延伸文本——功到自然成《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要打破教材对学生教育的监管，创立性的使用教材，而不能够成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”所以，在整堂课的授课中，我很重视对学生想象力的培养。我在创立了必然的情境后，引导学生进行合适的想象，不仅培养了学生的想象力，发展创立性思想，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描述不同样的对象走搭石的情况后，学生在脑筋中已经过想象储蓄了很多关于人们走搭石的情况画面，这时我便引导学生经过朗诵激活画面，再引导想象，收效是很好的。学生也很自然地想到还有不同样的人来走搭石，还有不同样的走搭石的情况画面。这时，我让学生模拟课文去说去写，学生的想象思想很快被调动起来，说心里的话表心里的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了