雷雨教学设计和反思

雷雨教学设计和反思第1篇：雷雨教学设计反思

《雷雨》教学设计

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作依次朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。教学打算：投影仪、生字卡片、图片。课时支配：两课时教学流程：

一、创设情境，揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今日我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，举荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要举荐他来读。

4、被举荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？

随学生回答老师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。

三、朗读感悟课文。研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

2、沟通自读自悟状况;老师随学生的回答相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？

突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的改变。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好？为什么？读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气隧然改变？

3、有感情地朗读。研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？两个“渐渐地”说明白什么？

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

四、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜爱的段落。

3、积累运用

1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

六、课后延长

视察日出或日落，写一篇视察日记。

《雷雨》教学反思

一、说“雷雨”

由于在执教《雷雨》两天之前的一天夜里下了一场雷阵雨，授课前我让学生说“雷雨”。

师问：同学们，最近什么时间下雨了？生答：上前天夜里下了一场雨。师问：你们怎么知道的？

生答：半夜里，风声很大，刮得有些东西啪啪响，把我从梦中惊醒，我就躺在床上睡不着了。不一会儿，看到闪电给天空带来一道亮光，听见雷声也很响，接着就哗哗下起雨来了。

师：听得很细致，听到了下雨前有风声、物体撞击声、雷声。还看到闪电。

师问：这时你们的心情怎样？

生答：有些胆怯 ，用被子把自己裹得紧紧的。师问：这场雨下了多长时间？你们怎么知道的？生答：没多长时间，我醒后还没睡着，雨就停了。师问：其次天早上你们发觉了雨后什么状况？

生答：地面有些湿，空气很簇新，花草树木也显得很有精神，一些小鸟儿也在树上欢快地叫着。

师小结：同学们视察得很细致。有闪电和响雷时下的雨，同时雨下得时间又不长，这样的雨就叫雷雨。板书：雷雨。

二、学《雷雨》。

谈话：刚才同学们畅谈了雷雨现象，那么书中怎样介绍雷雨现象呢？请同学们翻开书第18课进行阅读，标出自然段序号，想想哪儿自然段写雷雨前的景象，哪几自然段写雷雨时的景象，哪几自然段写雷雨后的景象。

1、生黙读课文后回答问题。

2、师板书：雷雨前（1-3）雷雨时（4-6）雷雨后(7-8)

3、师让生细读1-3自然段，划出雷雨前有哪些景色，怎么写的？从中体会到什么？

4、生沟通自读自悟状况。老师相点拨。

满天的乌云黑沉沉地圧下来。“黑沉沉”写出了云层很厚，从“压”中体会到乌云来势猛烈。树叶子“纹丝不动”，蝉“一声也不叫”说明当时没有风，空气很沉闷。

突然一阵大风吹得树枝乱摆。“突然”表明天气改变了，“乱摆”说明风很大。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。“垂”字用得好，使我们感到风特殊大，蜘蛛也特殊胆怯 。

闪电越来越亮，雷声越来越大。为什么先写闪电后写雷声？

5、师让生说出这一段主要写了什么？（板书：乌云、大风、雷电）

6、指导学生朗读1-3节，从读中体现天气的突然改变。

7、师生共同总结本段学习方法：读课文，划出文中描写的景色，理解句子的意思，说说这一大段写什么？再有感情地朗读课文。

8、用同样的方法，学习雷雨时和雷雨后的的课文内容。

9、总结全文，让生明确视察自然现象要有确定的依次，并且抓住景物的特点。

三、写“雷雨”。

学完本课，我让学生视察天气的改变，把它写在日记里，凑巧的是一天下午上课前，又迎来了一场雷阵雨，这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行视察天气改变。尽管雷声大，闪电亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水还飘湿了有些同学的衣服，但大家始终兴趣盎然，视察爱好丝毫未减。视察结束后，每个同学各自写了一篇内容丰富，语言生动、条理清晰的视察日记。

教学反思

1、教学贴近儿童生活的教材内容时，亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，能更好地激发学生的学习爱好，启发思维，富于想象力，

2、开展与课堂学习内容亲密相关的语文实践活动，引导学生将课内学习获得的学问、实力和情感迁移运用，能更好地指导孩子积累语言，进展思维，提高语文水平。

第2篇：中学语文雷雨教学设计和教学反思

《雷雨》教学设计和教学反思

教学设计：

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

重点：鉴赏场景在形象和情节进展方面的作用难点：品读戏剧语言，把握人物形象1课时

导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不究竟的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊羡它的漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展示学习目标）一、整体感知

戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的进展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选部分主要呈现了几组冲突？分别是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园

1与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用（一）周朴园的房间

1.假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点支配在哪？

假如是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）

我们看作家曹禺把他们的见面支配在哪里？（板书：卧房，客厅）2.他把周朴园和鲁侍萍支配在卧房，（打开幻灯4，展示周朴园的卧房）这个房间有什么特殊之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）

2老师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。

4.为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行沟通。）

老师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最奇妙的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节进展的作用。

我们来总结一下：（展示周朴园）设计这个场景的作用是，能清晰地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个场景的选择独具匠心。

快速阅读文本一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？

（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）（痴情的、歉疚的、惊慌的、虚伪的……）

你们觉得哪三个词是不能少的？

（痴情的、歉疚的、惊慌的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）（二）周朴园的客厅

31.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点支配在哪？（客厅）

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）

（学生快速阅读文本思索：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）

（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）

3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？

（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。）

老师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的进展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。

（二）品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否干脆确定了作品的成

4败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话特别精彩。你们最想品读的是哪一部分？

品尝舞台说明：

1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）

是从哪里读出来的？(这部分的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家举荐周朴园和鲁侍萍。)（支配好演员）

老师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。周朴园三十年前，在无锡有看法很出名的事情——鲁侍萍哦。周朴园你知道吗？

鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）周朴园三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍姓梅的？

周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则。有一天夜里，突然地投水死了。

后来，后来，——你知道吗？鲁侍萍不敢说。周朴园哦。

鲁侍萍我倒相识一个年轻的姑娘姓梅的。

5周朴园哦？你说说看。

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规则的。

周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不规则的。

周朴园（苦痛）哦！鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，

生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十夜里投河死的。

周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

6你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？（两处舞台说明）2.（望着朴园，泪要涌出）

（望着周朴园，一句话也不说）

舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节绽开等多种作用。

品尝人物语言——丰富的潜台词1.惊慌的周朴园

抬起头来）你姓什么？（突然立起）你是谁？

什么？她就在这？此地？

我们来读读这些语句，感受一下周朴园的惊慌。

老师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）

当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？

7周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清晰。）

在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别惊慌？是无法面对还是什么？

（胆怯 梅侍萍来找他。）

梅侍萍没身份没地位，他怕什么？

（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他

现在的家庭；胆怯 侍萍利用这一层关系来敲诈。）

老师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的进展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的惊慌的周朴园，理解了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园

重点研读的语段：（学生分角色朗读：）

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园（突然严厉地）你来干什么？

8鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。思索：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？

（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）

贪欲凶残：

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还——

③你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别惊慌，胆怯 侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的胆怯 就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？

（好，大快朵颐地，你现在要多少钱吧！）

9再让学生分角色朗读。

周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？

①好！大快朵颐地，你现在要多少钱吧！

②也好，我们暂且不提这一层。

③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人恒久不许再到周家来。

⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。（语言）

（三）老师作最终总结：

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够特别清晰地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的协助作用。今日，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节进展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们恒久品尝不尽。

10（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）1.课外阅读《雷雨》全剧。

2.设计一个亲密挚友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）

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第3篇：《雷雨》教学设计及反思

《雷雨》教学设计

一、教学目标

1、自主识记4个生字。借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的精确。

2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。

3、在正确、通顺、流畅地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的改变，初步感受这种自然现象的奇妙多变。

二、教学重点：

1、学习本课的生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象改变的特征。

2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

三、教学难点：

能按确定依次视察图画，培育视察实力和留心视察天气的爱好，能写视察日记。

四、教学过程

一、导入新课

1、大自然是一个奇妙的魔法师，就连这雨也是变化莫测的。春天，绵绵细雨特别温顺，可是到了夏季，就经常下雷雨了。今日，让我们一起走进夏天的午后，去领会一场雷雨。

2、板书课题

留意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区分。

当你读着这个课题的时候，你似乎看到了什么？听到了什么？

二、识记生字，初读课文，了解词意

1、自读课文

要求：读准字音，读通句子

2、检查预习（1）生字关

留意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。（2）词语关

留意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。

（3）句子关

读句子，感受课文的用词精确。

句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。a做动作理解“压下来”b看课件（满天乌云）朗读句子。

句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。a指导朗读

b看课件图片理解“垂下来”

师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。“掉下来”东西向下，和上边的分开了。c总结文章的用词精确。课件出示垂柳图，我能用“垂”字说话

三、再读课文，了解文意，感受改变

1、比较课文插图，激发初读爱好。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

2、默读课文，理请依次

思索：文章共几个自然段，细致想想,哪些自然段是讲雷雨前四周的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后四周的景色改变的?

3、课文读完了，谁来回答老师的问题？

（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）

4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么改变。用______越_____越______句式说一下雷雨前的改变。

5、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么改变呢？师：你能用“______越_____越______”这样的句式说一说雷雨中的景象吗？

5、出示图（雷雨后的景象）

师：用这样的句式说一说雷雨后的景象

_______越_______越______________越________越_______提示（天空、太阳、彩虹、白云、青蛙的叫声、蜘蛛的心情„„）