农村初中生物教学浅谈 论文

农村初中生物教学浅谈摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，它有广阔的发展前景。然而，当

前全国许多地区初中生物分数都不纳入高中招生成绩，而且农村的实验设备配备不齐全，学校里实验员也是空中楼阁，学生不无所谓，家长不理解，学校不重视，以至于生

物教育教学处于一个尴尬境地，特别是农村初中，笔者为身处农村的一位生物教师感同身受。如何提高学生学习生物的兴趣？如何组织和设计好每一堂课？让孩子们被生物学

的自身魅力感染进而形成浓厚的兴趣，从而达到提高生物的教育教学效果。本人现就自己的教学实践谈几点经验，以期抛砖引玉。

关键词：农村初中生物学习兴趣生物教学效果引言：当前全国许多地区初中生物分数都不纳入高中招生成绩，而且农村的实验

设备配备不齐全，学校里实验员也是空中楼阁，学生不所谓，家长不理解，学校不重视，以至于生物教育教学处于一个尴尬境地，特别是农村初中，笔者为身处农村的一位生物

教师感同身受。如何提高学生学习生物的兴趣？如何组织和设计好每一堂课？是摆在我们面前的企待坚决的现实问题，多年来，我不断尝试，得出以下几点个人见解：

一、注重学习生物学兴趣的培养1．突出“生”和“活与“生物”关联性

中学生求知欲望高，好奇心强，爱动手，而生物学知识也突出反映了生物界所特有的“生”和“活”的特点。这就要求教师在教学过程中，要充分体现生物界所特有的丰

富多彩和生机勃勃的自然面貌，让学生看到更多的“动态”现象。中学生求知欲望高，好奇心强，爱动手，而生物学知识也突出反映了生物界所特有的“生”和“活”的特点。

这就要求教师在教学过程中，要充分体现生物界所特有的丰富多彩和生机勃勃的自然面貌，既是学生生理、心理的需要。

2．尽量多做实验

特别是一些活体材料的实验，除了课本上要求做的实验都做外，其它没要求的尽量争取做。例加，在讲鱼鳍的作用时，把活鱼分别剪掉各部分鱼鳍，然后放回水中观察，

通过鱼的运动变化来验证鱼的各鱼鳍的作用。对学生较难理解的一些内容，如“细胞质12

是流动的”，我就组织学生用南瓜的叶表皮细胞来制作临时装片，让学生在显微镜下观察细胞质在有规则她、缓缓地流动的过程。如果不做这个实验，学生就很难获得细胞质

流动的感性认识和正确理解细胞质不停流动的意义，只能“死读硬背”和“照本答题”。3．多组织学生进行生物实践活动

当孩子们来到户外进行生物实践活动时，看到活的动物就尽量不马上杀死，让学生尽可能观察它们的活动情况。例如：原来学生对螃蟹横行表示怀疑，螃蟹两边都有足怎

会横着走呢？为什么不向前走呢？这样的问题教师一时也不易解释，但学生通过野外亲自观察后，当场解释就容易多了。又如草履虫虫的运动、取食和对外界刺激的反应等，

只有通过对活体的仔细观察，才有可能使学生有深刻印象。同样，采集根、叶、花的标本时也尽量保持其自然状态，加强直观性，培养动手能力，进行直观教学因为活的生物

更能真实地反映该生物及其同类的形态特征和表现出生物所特尽量多用动作话言来说明“动态”内容。

4．教师可以因势用肢体语言展现生物现象，加强课堂感染力。

教师上课时如果多做一些必要的动作能弥补挂图，标木、实物和模型的不足，又能引起学生注意，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。例如，叶的气孔有开有合，如果

只用挂图或模型就难体现出气孔的开合，但若能自己用像皮管做成气孔形状，然后用手来控制气孔张开、关闭等动作就形象多了。在讲到血液循环图解时，用教鞭顺着血流的

方向跟着前进，并根据不同血管来确定教鞭是背离还是向着心脏方向，同时血流速度的快慢也可以反映出来，这样就有力地弥补挂图或模型的不足。又如，小麦开花是出于浆

片吸水膨胀推开外移和内移引起的，但挂图和模型中的浆片却是死的，加能用手势说明就清楚多了。我的做法是，用伸开的左手接住握拳的右手，再根据握拳的紧和松来形象

说明浆片的膨胀与收缩，并组织学生跟着做来感受生物的生命活动。5．黑板画与挂图有机结合

黑板画是教师边讲授边在黑板上画出简易的生命过程，它有助于对问题的阐述，化繁为筒、化难为易、化抽象为具体，又能够突出重点，学生的注意力得到了集中。挂图

则比较形象、逼真；全面且能节约时间，两者各有优点。怎样才能使两者有机结合呢？我的做法是挂图比较繁又不够清楚而又要突出和放大其中某一部分时就一定要用板画

配合。例如，讲到根尖结构特点时，学生看到根尖结构图，大部分学生都会感到头痛，因为七年级学生以前很少看到这么复杂的图。如果能在挂图的旁边从根冠、分生区、伸

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长区、成熟区各区画出几个具有代表性特征的细胞，这样只一小部分出现又经过画图放大，突出了各区细胞的特点，加成熟区有根毛，分生区细胞体积小、细胞核大、排列紧

密等，学生看起来就容易，集中了注意力，激发了学生的学习兴趣。而最后需要串起来讲根尖的发展变化和根的长度如何增加这两个问题时，用挂图却十分有效，例如，根尖

的发展变化中讲到根冠外部的细胞受到磨损以后，可用一只手接住根冠的外部细胞表示磨损掉了，讲到分生区能够不断分裂，也可用一只手按住分生区上部的大部分细胞，然

后慢慢上移表示分生区细胞的分裂不断增加细胞。同样也可按住伸长区上部细胞再慢慢向上移动，学生越向上看细胞越长，这样挂图与板画有机结合，有互补作用，收到了显

著效果。二、精心设“疑”

设“疑”是有目的地创设疑，吸引学生及时关注并能积极思考的一种教学手段。“一石激起千层浪”，一个恰当而引人入胜的聚问住住可以引起学生的好奇心。在讲到线虫

的生活史时，我深知这一部分是难点和重点，较抽象，于是我便大声告诉大家这一事实，人们的粪便中有时有线虫，口腔、鼻子里有时也会有线虫出来。学生对它半信半疑，从

而激发了学生急于寻找答案的兴趣，课后很多学生对我讲，上这节课前他们对线虫很讨厌，一同学更是一谈就吐口水，上课准备做其它事或睡觉的，没想到这一堂课上得这么

有趣，这么吸引人。讲完“衣藻”后，我就及时地间学生，衣藻有鞭毛，能运动，那么“衣藻是植物还是动物？”由此引发，从而使学生对植物的运动特点有了更为深刻的认识。讲

到蚊子吸人血，我又问：“雄蚊也会吸人血吗？”同时，把有关悬而未解的问题告之大家，说也许这个谜你以后能解开。诸如此类，把“疑”设在教学内容的关键处，就可以

收到很好的效果，这就是“无疑处需有疑，有疑处却教无疑”。三、巧用比喻、类比

巧用比喻、类比，往往可以达到深入浅出、生动形象的效果。例如，把植物细胞结构与鸡蛋作类比；把“胆汁能够乳化脂肪”比喻成好象粉碎机把脂肪“磨碎”成脂肪微

粒。学生对呼吸作用的实质很难理解，我把它比喻成“蜡烛燃烧”，淀粉就好比“蜡烛”，能量好比“烛光”，蜡烛燃烧也要氧气，产物也基木相同。当然比喻、类比要贴切、恰

当，防止失真、低级、庸俗，因此，教学中各种比喻、类比备课时要精心选择。3

四、注重实用，学以致用学贵于用。强调生物知识的实用价值，就缩小了教材内容与实践间的距离，可活跃

课堂气氛，对培养学生形成稳定持久的兴趣也有很大的帮助。首先，我在教学中一般把教学内容的经济实用性或生物意义先提出来以激发学生的学习兴趣，例如，在讲“河蚌”

时，可以先讲珍珠的药用价值及其经济意义，再讲河蚌的生活习性、形态结构及其培养方法收到了良好的效果。第二，一些动植物或其器官在仿生学上的意义，也可先讲出来，

如骗蝠的回声定位在提高雷达的灵敏度和抗干扰能力上的参考价值和苍蝇的复眼在卫星上摄像机的制造上所起的重大作用，等等，可以先讲出来。第三，一些生物的危害性

也可先提出来，使学生产生一定的心理影响后，再讲述生物危害性形成原因及防治措施，效果就会更好。最后，向当地农民养殖种植大户学习。目前我镇不少农民进行西洋参、

生姜种植、食用菌栽培（香茹、花茹、天麻、获苍、黑木耳等）,可请农民“专家”来校举办这些方面的讲座，并让学生自己到农场地参观、实践。

五、生物课外知识介绍介绍生物学家的故事以及生物学上的一些重大进步对人类的重要意义，使学生认识

生物学对人类的重大影响。另外介绍当今生物学研究的热点问题及其意义；介绍最近生物学知识在国