柳永《雨霖铃》说课稿（精选3篇）

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐柳永《雨霖铃》说课稿（精选3篇）柳永《雨霖铃》说课稿（精选3篇）

作为一位杰出的老师，经常需要预备说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达力量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我为大家收集的柳永《雨霖铃》说课稿，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。

柳永《雨霖铃》说课稿1

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高同学古典诗词的鉴赏力量。

二、学情分析

作为高一年级的同学，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以老师要引导同学进入特定的审美意境，培育同学的鉴赏力量。

三、学习目标

1、学问和技能，感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2、过程和方法，通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。

3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育同学健康、敏锐的审美情趣。

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。

五、说教法与学法

新课程要求以同学为主体，老师为主导

①诵读争论法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将同学带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让同学反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让同学尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给同学设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让同学带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发同学的朗读爱好。使同学在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）详细赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导同学以小组争论的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让同学通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导同学找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让同学理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给同学以赏析情景交融的方法。此外，通过小组争论，同学得出结论并各抒己见，这样不仅培育了同学“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了同学的口头表达力量，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出同学作为鉴赏主体的独特共性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织同学背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对同学语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了同学背诵的乐观性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延长（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让同学准时有效地学以致用——为强化同学对赏析情景交融的方法的把握，因此我就设置一道课堂练习题。让同学读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给同学，让同学通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。

柳永《雨霖铃》说课稿2

一、说教材

《雨霖铃》是支配在高中语文课本必修四其次单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以离情为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人简单的内心情感。学习本词有利于同学进一步把握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

二、说学情

诗词鉴赏历来是同学学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，同学已经把握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了肯定的领悟力量。情景交融的题是常常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，同学对这个概念比较生疏，所以老师应在教学时充分考虑同学的实际状况，准时地加以引导，关心同学提高分析力量和诗词鉴赏力量。

三、说教学目标和重难点

⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的力量。

依据课文内容和同学已有的诗词鉴赏学问水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真实，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为把握情景交融、虚实相生的写作特点。

四、说教学方法和学法

教法：针对教材的特点和同学的学问水平，本课的教学指导思想是以老师为指导，以同学为主体，以诵读—争论—鉴赏—背诵为主线，培育同学的诗词鉴赏力量。对此，我主要采纳了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

学法：自主探究学习法和争论和做法。

五、说教学过程

（一）导入

离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？同学列举几句离别主题的诗句后，我将以别离是一种常事，文人笔下的离情或肤浅、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今日就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人黯然销魂离情（这一下就进入我们下面的环节美读全词，整体感知）。

（二）背景介绍：

老师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的苦痛交织在一起，使他感到非常难以忍受。

（三）读

1、同学试读

依据以前所学过的学问，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

我认为这种方法可使同学明确自己把握学问的状况，以便听朗读时更具有针对性。

2、指生朗读

3、看动画，听朗诵

多媒体播放此词的朗读，让同学与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

4、再次朗读

多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，老师纠错。

同学自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

此环节在于使同学在诵读中体会词的意境，获得感性熟悉。

（四）通过同学朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组争论。

1、给本词合理划分层次。（同学应当可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说详细通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

2、词人围绕伤离别主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了什么样的氛围或意境？

这两个问题相对简洁，只要认真阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲寒蝉这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的西路蝉声唱，南冠客思侵和曹植《赠白马王彪》中的寒蝉鸣我侧来分析寒蝉所代表的凄凉这一内涵。

这个环节有利于充分发挥同学的主体地位。我将让同学自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最终分析所表达的情感；即：意象+意境+情感的句子鉴赏模式，以利于同学在高考诗歌鉴赏中把握肯定的方法和鉴赏技巧。

4、课件展现明代的《雨霖铃》插图，请同学们认真观看这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让同学在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。由于同学对虚实结合的手法比较生疏，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。

琅琊溪①

欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

①此诗写于被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

【试题考点】本题考查鉴赏文学作品的形象、的情感和表达技巧的力量。力量层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。

【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。

虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。

这三个问题一脉相承，勾连上下片，让同学在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的.统率下，又对词进行了详细而精微鉴赏。

小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品尝《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延长到课外，引导同学自主探究。

（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。

柳永《雨霖铃》说课稿3

一、教材分析

婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四阅读与鉴赏板块其次单元宋词单元第一课《柳永词两首》的其次首。

二、教学目标及重难点

（一）教学目标

学问与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

过程与方法：品尝语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

情感态度与价值观：注意乐观的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

（二）教学重点难点

品尝语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

三、教法学法

单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

学情分析：同学在学校时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步把握；柳永是个闻名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品许多，但平常同学接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的奇怪心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但同学普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是同学精确运用这些概念的基础。

教法：讲授法、争论法、谈话法

学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法

四、教学过程

（一）导入：评价写法，明确方向

梁衡曾这样赞扬一位词人他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么微小绝妙的层次。他经常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。这位词人就是柳永。今日，我们一起学习《雨霖铃》，或许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

（二）环节一：自主探究，了解背景

1.词牌名的由来

明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。——《明皇杂录》

2.我眼中的柳永

①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

3.雨霖铃的创作

本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家此词是‘别地’还是‘别人’的疑问。

（三）环节二：初读文本，整体感知

1.朗读文本

朗读形式：老师范读、师生合作朗读、同学齐读、同学自由朗读。

2.质疑释疑

学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

例：执：握，持。执子之手，与子偕老（《诗经·邶风·击鼓》）

本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

需要争论的问题——歇、竟

例：王芷子提问：歇能否和停互换？

3.整体感知

归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以念句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

1.同学浅吟低唱，感受词作意境。

2.品析鉴赏

方法指导：直接抒情—间接抒情

景物→景物特点→意境