《廉颇蔺相如》教学设计

《廉颇蔺相如》教学设计《廉颇蔺相如》教学设计1

教学目的

一、熟悉廉颇、蔺相如机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。

二、体会这篇课文擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。

三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

四、了解司马迁的生平和他的著作《史记》。

教学设想

一、同学预习，要求同学对比理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。

二、重点讲解与练习相结合。

教学时数3课时

教学过程_课时

一、导入新课。我们常常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言学问，而且将受到古人那种英勇机灵的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培育我们的爱国主义精神。

二、简介和《史记》。

三、简介时代背景。

四、讲读_部分(第l—2段)。

1.指导同学自读第1—2段。

2.同学讲解，老师点拨。明确：“以士气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人冲突伏笔。

五、讲读其次部分_层(3—5段)。

1.指导同学自读3—5段。

2.同学讲解第3段，老师订正，补充。

明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很盼望，不同于现在的“情愿”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。

④关于和氏壁的来历，老师可以扼要补充。(请见《韩非子·和氏》)⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右犯难，为蔺相如出场作铺垫。3.同学试讲第4-5段，老师订正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。

②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您(做某事)，二是谦词，请您允许我(做某事)。这里作其次种解释。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请留意区分。)

③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，_个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。

其次课时

一、检查旧课。

1.解释加点词语。

①以士气闻于诸侯(勇敢气概)

②使人遗赵王书(送)

③徒见欺(被)④臣请完壁归赵(谦词)

2.翻译句子。赵王

③求人可使报秦者

④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读

二、讲读其次部分其次层(第6一11段)。

1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”左右皆呼万岁。再说，秦王表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和推断力。

2.相如发觉秦王“无意偿赵城”后怎么办?

明确：

①设计智取。乃前(上前，名作动)曰：“壁有暇，请指示王。”(示，给……看。意思是：请让我指给大王看。)

②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批判秦王的哄骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的高傲、不讲信义。(要求同学讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)

3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁;其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。

4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?

明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束(要求同学讲解这四个字)者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出盼望“大王与群臣孰计议之”，示意秦王杀自己不是好方法。

三、略讲其次部分第三层(12——13段)。这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。

四、小结其次部分：这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。相如的这种品质，是如何表现的?争论后明确：

①直接描写(如：相如的语言、动作、神态描写)

②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇静自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。

3.预习第三部分“渑池会”。

第三课时

一、检查复习。1.(出示小黑板)解释下面句中加点的词。①乃前曰：“璧有瑕……”(上前)

②相如因持壁却立(因，于是。却：退)③严大国之威以修敬也(严：敬重;修敬：整饰礼仪表示敬意。)

④舍相如广成传舍(舍：安置住宿。传舍：款待来宾的馆舍。)

二、讲读第三部分(14一16段)。要求同学对比解释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。

1.这一部分写的内容是什么?要求用四个字概括。明确：渑池之会。

2.这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。”明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会;第15段为其次层：渑池斗争。第16段：斗争结果。

3.讲析_层(第14段)。①“渑池之会”是在什么样的背景下进行的?明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下进行的。(要求同学翻译加点词：其后(以后)秦伐(攻打)赵，拔(攻下)石城。明年(其次年)复攻赵，杀二万人。②秦王在节节获胜的状况下，为何欲与赵王“为好”，进行“渑池之会”?明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。③赵王赴会时作好了哪些预备?明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了_坏的准备。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)

三、读讲第四部分(第17-21段)。

1.指名同学朗读这一部分后，划分层次。明确：分三层：_层(第17—18段)，写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让。其次层(第19段)，写相如不计私怨，劝说舍人。第三层(第20-ZI段)，写廉颇负荆请罪，将相和好。这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。

2研读_层。①廉蔺产生冲突的缘由是什么?明确：简相如出身低微，开头只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。(老师补充：秦汉以前位次以右为尊。)廉蔺地位的变化是产生冲突的客观缘由。但主观缘由却是由于廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”(要求同学翻译这几句)

②廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?明确：相如有意退让，“不愿与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。3.研读其次层。

4研读第三层。

①由此看出廉颇具有何种品质?明确：知错能改，坦白直率。

③“廉蔺交欢”的思想基础是什么?明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。(要求同学讲解“刎颈之交”这个成语)

四、小结全文。

1.主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。

2.选择典型大事刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。

3.在冲突冲突中刻画人物。课文中有两类冲突，一类是赵国与秦国的冲突，这一对冲突是敌我冲突;另一类是廉、蔺的冲突，这一对冲突是内部冲突。两类冲突纵横交叉，相互影响。_后在共同对敌的前提下，内部冲突得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。

4.通过人物对话来刻画人物。

《廉颇蔺相如》教学设计2

【教学目的】

1.把握文中消失的重点文言词语、语法现象和特别句式。

2.领悟史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

3.熟悉廉颇蔺相如的思想品行;培育同学先国后私的爱国主义精神;教育同学严于律己，有错就改。

_课时

一、导语设计

从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深同学对这一重要文学常识的印象。

二、解题

1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。

2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间常常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

(解说：了解文体，便于把握文体特点;了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的熟悉。)

三、熟识课文，归纳学问点

1.朗读课文，初步感知。

(1)同学自读。找诞生字难字和难断之句，并自己动手解决。

(2)播放录音，正音正字。

(3)老师范读，同学整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。

(解说：此步骤反复诵读，旨在让同学自己发觉难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)

2.查阅争论，归纳重难点。

(1)同学自己动手查阅工具书，并相互争论，解决疑难问题。

(2)老师出示投影，归纳重难点。

A.通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引来宾的人，也指赞礼的人。

⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，认真。

⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

B.一词多义

负

①秦贪，负其强(依仗，凭借)

②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违反)

④均之二策，宁许以负秦曲(使……担当)

⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

②其人勇士，有智谋，宜可使(出访)

③乃使其从者衣褐(让)

④大王乃遣一介之使(使臣)

引

①引赵使者蔺相如(引见，延请)

②左右欲引相如去(拉)

③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

徒

①秦城恐不行得，徒见欺(白白地)

②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)

幸

①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)

②而君幸于赵王(宠幸)

以

①以士气闻于诸侯(凭)

②愿以十五城请易璧(用，拿)

③严大国之威以修敬也(来，连词)

④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(由于)

C.古今异义(在此只列出古义)

①拜为上卿(授予官职)

②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担忧)

③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

⑤请指示王(指给……看)

⑥于是相如前进缶(上前进献)

⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，处处说)

⑧布衣之交(平民)

D.词类活用

a.名词作动词：

①舍相如广成传舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀杀)

③乃使从者衣褐(穿)

b.名词作状语：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

c.使动用法：

①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破裂)

③宁许以负秦曲(使……担当)④毕礼而归之(使……回去)

d.意动用法：

①且庸人尚羞之(以……为耻辱)

②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

e.形容词作动词：

①严大国之威以修敬也(敬重)②不知将军宽之至此也(宽待)

E.特别句式

a.推断句：

①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将

b.被动句：

①而君幸于赵王②秦城恐不行得，徒见欺

c.倒装句：

①宾语前置：何以知之

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

(解说：在同学归纳的基础上，老师订正错误，强调重点，关心同学坚固把握这些基础学问。)

其次课时

一、研习课文

1.请同学复述故事情节，争论归纳人物思想性格。

2.分析文章选材特点。

(1)文章写的是合传。两个人物一生事迹许多，在纷繁庞杂的素材中，是如何选择材料的?

明确：紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，_能表现人物思想性格，_具代表性。前两件反映秦赵两国之间的冲突，后一件反映国内冲突，人物性格就在冲突的进展中得以体现。选材是相当典型的。

(2)对已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明详略得当的?

明确：依据主旨的需要，对于已选材料，分别实行了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。

表现在人物描写上，以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜亮、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相见”详写蔺相如，主要表现他的机灵果敢;略写廉颇，表现他参加决策，勇而有谋，以军事力气支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。

在大事经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

3.分析文章塑造人物的手段。

(1)运用多种手法刻画人物形象。

明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象。

①侧面描写。如缪贤推举蔺相如，从他的推举中，可见蔺相如的胆识智谋。

②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对比，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威武气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机灵英勇的性格。

③在冲突冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出访秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的冲突。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的状况下，蔺相如一番恳切有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事坚决机灵的性格特征。出访秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的冲突更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如_终以他有礼有节，机灵英勇的共性魅力制服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的冲突冲突中，蔺相如机灵英勇的共性和剧烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。

(解说：这一步骤老师只以举例的方式加以分析，关心同学把握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由同学完成。)

(2)共性化的对话描写。

在三个大事的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，很多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，示意对方;有时怒不行遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个喜爱祖国、不畏_、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢大事中，他从前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，特别符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

(解说：对话描写的分析，宜以同学为主，老师必要时适当点拨。)

二、难点探究

1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段连接自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗?理由是什么?

2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗?请阐明理由。

3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是否累赘?为什么?

4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之?’对曰：‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如?请阐明理由。

(解说：这些题目均为开放性题目，答案只要能言之成理、自圆其说即可。)

三、对比阅读

1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，同学自行阅读。

2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理特别大事，为什么一个胜利一个失败呢?你从中能得到哪些启示?请写一篇800字左右的短文。

(解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展同学的学问面，而且能激发同学进行更深化的思索。阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成。)

《廉颇蔺相如》教学设计3

一、说教材

本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节支配张弛有度，扣人心弦;动作刻画栩栩如生，跃然纸上;语言描写简练生动，凸显共性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

二、说学情

由于各种缘由，同学首先存在熟悉和力量上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，同学没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。

想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让同学说”，势在必行。这正体现以同学为主体的现代教学理念。

三、说教学目标

德育目标：以主要人物德才兼备的人格感染同学。例如观赏和学习蔺相如的机灵英勇、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确熟悉自尊心对个人成长的价值等。

力量目标：包括文学素养和语言表达力量。

有效引导同学阅读文本，熟悉其各方面的文学魅力，以提高同学文学素养。

四、说重点、难点

重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。

难点：把握古今异义、一词多义、词类活用。

五、说教法和学法

㈠诵读法

“读书百遍，其义自见。”可见读非常重要。古文尤其要注意诵读。读方式多样，效果各异。我将采纳集体朗诵和分角色朗读两种方式。

本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给同学造成沉重的心理负担。依据内容特点，我将以故事为单位，引导同学朗诵。

集体朗诵相对完整的文段，以把握字音、句读，了解故事梗概。分角色仿照人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。

㈡问答法

“引导同学进行‘问题式’教学是培育同学分析和解决问题力量的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，老师作为“引导者”的作用_应当体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

三课时，每课时一个故事。

_课时：完璧归赵

1、集体朗诵，分角色扮演人物，仿照人物对话，简述主要情节。

2、读准句读，并解释重点词：

璧有瑕，请指示王。

传之美人，以戏弄臣。

3、提问：

⑴秦王恳求以城易璧是否真诚?为什么?

⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝?

⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人?

⑷蔺相如凭什么认为应当“许秦璧”?

⑸秦王得到玉璧后，有何表现?

⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回?接着怎么应对?赏析人物动作描写。

⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?秦王依言行事后蔺相如怎么应对?

《廉颇蔺相如》教学设计4

教材及学情分析

1.《廉颇蔺相如列传》是典范的文言文，也是杰出的传记作品。要指导同学借助解释和工具书，读懂文章内容，在整体阅读中积累文言学问;通过有效诵读培育美感，理解作品的思想内涵和的感情倾向，探究作品的丰富意蕴，体悟文中人物的情感倾向。

2.进入高中的同学，在文言文的学习方面已经有了肯定的基础，特殊是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应当引导同学自主探究和合作学习，学会学习。教学目标：

1.学问目标：把握文中的重要实词和虚词;把握推断句、被动句两种基本句式。能翻译全文。2.力量目标：通过诵读，从把握故事情节入手，品尝语言，精确     把握人物的性格特点，3.情感目标：了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

感受熟悉蔺相如以国家利益为重的高尚人格和廉颇知过必改的磊落情怀。

教学重点

1.抓关键词句，精确     概括人物性格特点，积累培育语感;

2.学会概括课文主要内容。教学难点

1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果;

2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。教学策略

①以读代讲，采纳读、议、辩等有机结合的方式，关心同学感受课文。

②设问启发同学梳理故事“完璧归赵”的冲突冲突的进展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

③选择要点，确定三个故事中的各自重点;连点成线，注意人物形象、思想性格的完整性和丰富性;定点发散，深化同学对人物描写艺术手法的理解。

六、教学课时：三课时

七、教学用具：多媒体

八、教学方法：朗读法、问答法、争论法、自主探究法。

九、教学过程：第一课时

(一)导入新课。

多媒体显示以下关于《史记》的学问：

《史记》是中国第一部纪传体通史。分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。

《史记》描绘人物形象生动传神，注意在紧急激烈的冲突冲突中刻画人物，注意在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

(二)梳理故事情节，整体把握课文。

1.默读课文，对比解释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特别句式。

2.梳理课文情节，说说讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。

教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的珍贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

其次课时

(三)梳理人物事迹，把握性格特点。

1.学习“完璧归赵”部分：从冲突冲突中，把握人物性格特点。

问题(1)：蔺相如出访秦国之后，围围着和氏璧，与秦王绽开了一场怎样斗智斗勇的外交较量。由此可见蔺相如怎样的思想性格?

老师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，冲突双方围绕“保璧”与“骗璧”绽开了三个回合的较量：

第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最终以人璧俱碎的誓言来威逼对方，利用秦王贪欲的心理，迫使他不得“辞谢”。

其次个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不行得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急迫不能得璧，被迫接受了条件，于是实行措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告知秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底成功，化解了赵王的困惑，打击了秦国的威严，捍卫了赵国的尊严。

问题(2)人物塑造运用了怎样的手法?

老师明确：课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难;“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。这是侧面描写。

而对蔺相如出场后的语言、动作等描写属于正面描写。2.学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。

问题(3)：“渑池之会”在记载会场状况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的?这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略?

老师明确：史官记载渑池之会的状况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史马上上前大书一笔，借以羞辱赵国;而当蔺相如反击胜利，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵

2双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险;赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变力量的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能;蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋士气的对比。秦君臣高傲霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。

问题(4)：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语?有怎样的不同?

老师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽!“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也;非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱!两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输!

问题(5)：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

老师明确：秦王不愿击缶，蔺相如一句话，转变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”由于在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个示意。两个事实是：

一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;

二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的示意是：我要与你同归于尽!勿庸置辩的事实，凌厉明确的示意，使秦王除了听从，别无选择。

问题(6)：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得胜利?

老师明确：

【大屏幕出示：时代背景】

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力气最为强大。秦国要统一中国，实行远交近攻、各个击破的战略，乐观对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力应付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力气正应付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力气来攻击，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得成功的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。

另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严峻性，也早已充分做好了军事和人事预备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机灵英勇地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明白“人定胜天”的道理!

最终，体会语言描写的魅力。

33.学习“将相和”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。

问题(7)：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如形象的?

老师明确：运用了对比反衬的手法。以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜亮突出。

全部这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智;

不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。

这里的“智”，是大智若愚的“智”;这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

(四)联系前后课文，总结写作手法。

问题(8)：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?

老师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注意在冲突冲突的进展变化中通过正面侧面描写刻画人物;“渑池之会”注意用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物;“廉蔺交欢”注意在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁特别注意综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是;冲突冲突，营造起伏;对比反衬，贯穿始终。我们在观赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾画，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

(五)布置课后作业

尝试写作:要求运用激烈的语言冲突冲突或者对比反衬的手法体现不同的人物性格.

第三课时

(六)连续分析文本，学习刻画人物手法。

问题(9)：一开头就写廉颇，目的是什么?

老师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜亮的对比;且与后文廉颇的宣言“„„且相如素贱人，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”，不过是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”，又形成鲜亮的对比。

问题(10)：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情?体现了他的什么性格特点?

老师明确：一是与蔺相如“计”。表示赵王作为一个大国，不应当示弱、示怯，否则会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的支配。这显示了其远见卓识和驾驭全局的力量。正是由于拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”，竭力做好军事预备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。

这些事例，体现了廉颇的力量、眼界和胸怀。

问题(11)：渑池之会中，赵国取得了最终的成功，是否完全归功于蔺相如一个人?换句话说，廉颇是否也有功劳呢?

老师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的成功和斗争中的底气，应当源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句，就可以看得出来。所以，廉颇是有功劳的。不过，这种功劳，往往被世俗所忽视。

问题(12)廉颇看不起蔺相如，有哪些缘由?这种熟悉为什么不对?

老师明确：一是把军事贡献(攻城野战)看得比外交贡献(口舌)要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生，生活在学问经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此不赘述。

问题(13)：面对廉颇一时的错误熟悉，蔺相如有哪些言、行，以避其锋芒?最终促成廉颇感到惭愧，勇于认错的，是哪一句话呢?

老师明确：

有以下行动，如：“不愿与会。”“常称病，不欲与廉颇阵列。”“望见廉颇，相如引车避匿。”

有以下言语，如：“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

促成廉颇改悔的，应当是：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”由于这体现了一个人的思想境界。

问题(14)：《史记》中的人物塑造，历来备受名家的欣赏。请分析文本，看是如何刻画人物形象的。

老师明确：

①选取典型大事刻画人物形象。

②在冲突冲突中刻画人物形象。

③以富有代表性的细节刻画人物形象。

④用共性化的语言刻画人物形象。

⑤适当地运用悬念、虚实衬托等写作技巧。

(七)总结课文学习，提升自身才智。

问题(15)：学习了课文，你对蔺相如、廉颇有什么熟悉?你最大的收获和体会是什么?

老师明确：仁者见仁，智者见智。

问题(16)：蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能会说些什么?发挥想象写作.

《廉颇蔺相如》教学设计5

教学目的

1.初步了解《史记》描写人物形象的方法。

2.通过梳理冲突冲突，品尝人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

教学重点

设问启发同学梳理故事“完璧归赵”的冲突冲突的进展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

教学设想

1.超越常规字词教学，引导同学品鉴《史记》的文学魅力，激发同学学习文言文的爱好，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。

2.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注意人物形象思想性格的完整性和丰富性;定点深化，集中突破，深化同学对人物描写艺术手法的理解。

3.通过引导同学对《史记》名篇的品读鉴赏，达到把握方法，举一反三，触类旁通的目的。

教学课型

品读——鉴赏课

教学课时

两课时

教学步骤

一、导语设计

中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部宏大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史大事完整精确     性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注意在紧急激烈的冲突冲突中刻绘人物，注意在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握冲突，品尝语言感悟思想来领悟《史记》的文学魅力。

二、整体感知

这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的珍贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。

三、完璧归赵：梳理冲突，把握人物

问题1：课文是怎样描写蔺相如出场的?

问题2：蔺相如出访秦国连写后，与秦国围着和氏璧绽开了一场怎样的比智比勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

明确1：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右犯难的冲突中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪欲霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王犯难，相如不易，冲突愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

2.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，冲突双方围绕“保璧”与“骗璧”绽开了三个回合的较量：

第一个回合：献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最终以人、璧俱碎的誓言来威逼对方，利用秦王贪欲的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

其次个回合：归璧于赵。相如看出秦城“实不行得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面对秦王考虑到急迫不能得璧，被迫接受了条件，于是相如实行断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告知秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底成功，化解了赵王的困惑，打击了秦国的威严，捍卫了赵国的尊严。

四、渑池之会：品尝语言，把握人物。

问题：

1.“渑池之会”在记载会场状况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋?

2.“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

明确：

1.记载会场状况时,秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史马上上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击胜利，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载