《敦煌莫高窟》教学设计

《敦煌莫高窟》教学设计《敦煌莫高窟》教学设计1

一、教学目标

1、知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库，为我国灿烂的古代艺术而傲慢。

2、能找出重点词句，正确理解4、5段的意思。

3、能背诵课文第4、5两个自然段。

二、教学重、难点

能找出重点词句，正确理解4、5两段的意思。

三、教学过程

(一)揭题导入。

1、看图片引入

中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗灿烂的明珠，它是什么呢?先让我们来看几幅图画。(播放敦煌莫高窟的幻灯片)

2、同学沟通争论，

对，它就是敦煌莫高窟(请同学简洁介绍)。今日，老师就要带大家一起到这个神奇的地方去看一看。

(二)初学课文，整体感知。

1、自由轻声地朗读课文

要求：读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思;

尽量划出能表示每个自然段主要意思的句子

2、指名朗读(请同学找自己最喜爱的段落朗读，老师以此检查自读效果)

3、沟通各段表示中心愿思的句子，老师挑中心词进行简洁板书。

塑像——精致

艺术宝库

壁画——明丽多姿

(三)深化学习课文4、5两段。

1、学习第4段

①指名配乐朗读，其它同学边听边感受画面内容，体会画面上主要在画什么。

②沟通争论，并从文中找出对应语句。

③朗读体会

④比较朗读、

a她提起腿，伸出两臂，把琵琶举到脑后拨琴弦。

b她轻提着腿，伸展两臂，把琵琶高高地举到脑后，拨动琴弦。

引导同学找动词从而体会画面女子舞姿的美丽。

⑤学习课文第一句，由背景来感受壁画的明丽多姿。

2、学习第5段

①同学写感受看了这样的壁画你会有什么感受呢，请你把它写下来。

②沟通所写感受

③学习课文刚才同学们都说了自己的感受，那么文章的游了以后有什么感受呢，下面就让我们一起来学习课文最终一个段落。

④有感情地朗读课文，体会栩栩如生的画面内容。

3、背诵4、5两段

①同学自己预备

②检查背诵状况(可由同学自己选喜爱的段落来背诵)

(四)老师小结，渗透情感教育。

(五)布置作业1、积累4、5两段2、上网搜集有关信息，编份手抄报3、从第3段中任选一场景，画一幅图画。

《敦煌莫高窟》教学设计2

课时目标：

1、采纳小组合作的学习方式，凭借课文中详细的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增加民族骄傲感。

2、有感情朗读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

2、沟通。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库才智结晶

3、同学们，这节课，让我们再一次走进《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

二、小组合作学习

1、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书：彩塑、壁画、藏经洞

2、课文哪几个自然段描写了这些内容?(其次～四自然段)

3、请同学们组成四人小组自由读其次～四自然段，画出令你最喜爱的句子，然后结合你所搜集的资料，沟通喜爱它的缘由，最终练习有感情地朗读，把你的喜爱之情读出来。请各小组的学习小组长组织支配好学习过程。

4、老师巡察指导。

三、小组汇报沟通

(一)汇报其次自然段的学习状况。

1、沟通喜爱的句子。

出示：这些彩塑共性鲜亮，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

2、你能把你的喜爱读出来吗?指名朗读。

3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)

4、这句话中“慈眉善目、威严凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和气、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

5、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看?电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片

6、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同共性：年轻持重的阿难、凶狠的天王、身材婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

7、这些彩塑特别逼真，课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活敏捷现……)

8、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞美?沟通。相机板书：精妙绝伦

9、带着赞美的语气，配乐朗读其次自然段。

10、过渡：莫高窟不仅有精致绝伦的彩塑，还有……(雄伟瑰丽的壁画)

(二)汇报沟通第三自然段学习状况。

1、你最喜爱这部分的哪些句子?请你有感情地读给我们听。

出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带漂动，漫天游览;有的伸展双臂，翩翩起舞……

2、你为什么喜爱?请你结合资料说说，并评议朗读。

3、听了他的朗读你有相同的感受吗?让我们大家一起带着喜爱之情来读句子。(配乐朗读)

4、从这里的省略号上你体会到了什么?(还有很多形态各异的飞天)

5、你能想象出还有什么样的飞天呢?沟通。

6、电脑播放：敦煌壁画飞天的录象和图片，用“有的……有的……还有的……”或“有……的，有……的，还有……的”来说一段话。

7、你喜爱这些飞天吗?让我们把它们深深地刻画在脑海里。配乐齐读。

8、这一节中你还喜爱哪一句?

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

9、说说你喜爱的缘由，把你的喜爱之情用朗读表现出来。

10、学到这儿，谁能用一个词来概括莫高窟的壁画?(雄伟瑰丽)板书：雄伟瑰丽

11、过渡：我们观赏了莫高窟的精致绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜爱的?(藏经洞)

(三)沟通汇报第四自然段学习状况。

1、哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习状况。板书：文物宝贵

2、有谁知道藏经洞怎么被发觉的?还有那些与藏经洞有关的资料?

3、渗透爱国主义教育：学到这儿，你有了怎样的感想?

4、引读第四自然段：让我们带着这种骄傲、惋惜的感情朗读第四自然段。

四、总结

1、这藏经洞、壁画、彩塑无一不是我国古代文化艺术的珍宝。让我们有感情地齐读第五自然段。

2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但他以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时他也是全国的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以称它是……(生接)祖国西北的一颗明珠。

五、布置作业。

下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟识(要会背诵课文)，对莫高窟的了解要更多一些，(也就是搜集一些课文之外的资料)，看谁能被聘上，盼望同学们回去以后好好预备。

《敦煌莫高窟》教学设计3

教学目标：

★能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2～4自然段。

★品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

★凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增加民族骄傲感。

教学重难点：

品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神奇的三危山下，在茫茫的沙漠中，隐藏着一颗灿烂的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值的石窟艺术宝库——莫高窟。

2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞美——(出示第五自然段)

3、莫高窟里毕竟有些什么，使它能称为“举世著名的艺术宝库”呢?(相机板书)

4、今日，让我们再次走进莫高窟，先跟随的脚步去观赏精妙绝伦的彩塑。

二、感受彩塑的共性鲜亮，神态各异

1、请同学们打开课本，读读课文的其次自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑?

2、老师今日带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨?哪幅是威严凛凛的天王?哪幅是强壮威猛的力士?你的依据是什么?

3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，她端庄温情，含笑自如;这天王身着戎装，身披铠甲，真是威严凛凛;这就是强壮威猛的力士，瞧他这模样，肯定是力大无比!

4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威严凛凛”，有的“强壮威猛”，样子各不相同，这就叫：共性鲜亮，神态各异。

5、这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，(出示图片)谁来读读描写卧佛的句子?指读。

(评价：①读得不错，假如你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。②是啊，我们好像还听到他的呼吸声。③真是“惟妙惟肖”。)

7、这两千多尊彩塑中，据说的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，但每一尊都精致奇妙，，这就叫“精妙绝伦”。

8、齐读：这段话先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最终总写游人的感受，写很有条理。下面，我们一起来读读这段话。

三、感受壁画的雄伟瑰丽

1、莫高窟之所以被称为艺术宝库，是由于—莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。

(出示)

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。

(1)请同学们联系上下文看看，这句话在上下文之间起什么样的作用?

(2)这句话的前半句概括的第几小节的内容?后半句呢?这样的句子，我们称它为过渡句，过渡句可以使文章前后连接自然、流畅。

由此我们可以想到，壁画的特点是——雄伟瑰丽。

2、齐读，这句话中哪里写出了壁画的雄伟?

“四万五千多平方米”听起来很大，但究竟有多大，让我们来算一算。

请同学们看看我们上课的教室，它也许是一百平方米，算一下，“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室?

有人说，假如把壁画全部排列起来，有二十公里那么长，可见，敦煌壁画是多么雄伟呀!

3、壁画的雄伟瑰丽还表现在什么地方?请同学们默读第三小节，专心读，大胆想，要把文字读成活动的画面，读完后说一说，你仿佛看到了什么?

刚才，同学们悄悄地读，悄悄地想，你仿佛看到了什么?谁先说给大家听?

4、同学们很会读书，真的把文字读成了鲜活的画面，敦煌壁画内容丰富，形式多样，历史悠久，技艺精湛，被西方学者称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样概括地写了壁画的内容——引读“壁画的内容丰富多彩”一句。

5、敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有，其中，最引人注目的，是那成百上千的飞天。

请同学们自由读一读写飞天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、漂亮迷人的飞天读到我们的眼前?

(1)同学自由读。

(2)指名读，老师指导。

(3)谁情愿再来读一读，我给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边专心去想象画面，专心去观赏画面。

(4)评价：读得怎么样?掌声送给她。感谢你给了我们美的享受。

壁画上的飞天和同学们想象中的飞天一样吗?让我们来观赏一下。(出示飞天视频)

老师引说：在全部敦煌壁画中，有四千多个姿势万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的——

6、同学们，课文用一个排比句来描写飞天，句中用五个有的写出了飞天的不同姿势，句式特别整齐，而且描写飞天形象用的都是四字词语，读起来朗朗上口、动听悦耳。

(1)请同学们大胆想象，仿照课文的句式也写一写飞天。就写在书上的空白处，写一个正常，写两个超常，假如能写出三种，那就太超长了!

(2)指名沟通。

7、同学们笔下的飞天，和莫高窟飞天壁画一样，姿势万千，优雅优美。

师引读——看着这些„„

四、感受藏经洞，接受爱国主义教育

1、敦煌彩塑神态各异，敦煌壁画雄伟瑰丽。巡游莫高窟，有一个洞窟是必需要去的，这就是面积不大的藏经洞。事实上，现在的藏经洞，只是一个普一般通、黑咕隆咚的小洞，里面一无全部，人们为什么肯定要到这个小洞前看一看呢?

请同学们读读课文第4节，你能找到理由吗?

2、指名沟通。

藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年绚烂文化和艺术辉煌。(板书：藏品丰富)

请同学们再读读这段话，留意一个曾字，你读出了什么?

3、是呀，这长宽仅2.7米左右，高仅2.5米左右的洞窟曾经封藏了六万多件的文物，假如把这六万多件文物一个挨一个排列起来，有25公里之长。可如今藏经洞陈设馆展出的只有19件文献真品!请同学们再来看一段资料，让我们悄悄地听一听历史的控诉。(朗读文字)

看了这段文字，你想说什么?

4、是呀，藏经洞见证了一个古老民族的屈辱和软弱，也激发了中华儿女奋勉向上的动力。让我们带着自己的感受，齐读这小节。

五、总结全文

敦煌文物的散失，对中国文化造成了不行估量的损失，但她也让全世界看到了古老的中华民族几千年绚烂文化和文明的宏大魅力。

作为中国人，我们理当为祖国的绚烂文化而感到骄傲。让我们骄傲地读————(出示第五自然段)

板书设计：

18、莫高窟

彩塑精妙绝伦

壁画雄伟瑰丽

藏经洞藏品丰富

《敦煌莫高窟》教学设计4

教学目标

学问与技能目标：

能精确     流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法目标：

学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作确立小组的问题。

情感态度目标：

感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化的地位，激发对祖国绚烂文化的喜爱。

教学重点：

抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：

体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大，从而激励同学喜爱我国绚烂的民族文化。

教学过程

一、谈话导入，走进生活。

1、同学们，我观察你们的脸上写着两个标点符号：一个是感叹号，一个是问号。写着问号的同学可能想问：“老师，您叫什么名字?”写着感叹号的同学想说：“我好可怕老师抽我起来答问!”接下来，你们想问什么，尽管说。这时课堂气氛高涨。凝固的场面立刻升化了，老师顺便问：“你们想不想看老师给你们带的礼物，想的孩子请举上小手?”(师出示泥人)玩过的孩子你能说说自己的创意?你们喜不喜爱绘画?

2、今日，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》，同时板书课题。指出“窟”是什么意思?(老师出示幻灯片)

意图：唤醒同学的生活阅历，构建已有的熟悉，让生疏的莫高窟拉近与同学之间的距离。

二、初读课文，整体感知

1、学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么?请孩子们带着奇怪   的问题自由地朗读课文。

2、标上自然段的序号，莫高窟给你留下了怎样的印象?

激发同学走进课文。

三、提出问题，解决问题

1、请孩子们在默读课文，针对不明白的地方，你能提出自己的问题吗?(老师随机板板书)老师引导同学梳理问题。

2、那么，你准备怎样去解决这些问题?

3、我们不急于回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画的内容找出来读一读。

意图：能解决的问题师生共同当即解决，有些问题可供同学课堂选择讨论，同学就水到渠成地培育了同学提问的力量。这样课堂才会学趣盎然。同时，同学为自己的问题而定学法。

四、精读品尝，点拨提高

1、你最想读哪一段内容?(老师随机进入)

2、品读“彩塑”一段。

(1)朗读感受：谁情愿起来朗读感受莫高窟的彩塑，听后想想莫高窟的彩塑给你总的印象是什么?

意图充分发挥同学的独特见解。

(2)观赏图片：让我们一起来观赏莫高窟的彩塑。(放幻灯片)

同学随着音乐仿照彩塑的神态，形象详细地感知彩塑的艺术特点。

(3)品尝体验：观赏了彩塑，再读课文其次自然段，说说你最喜爱哪一句?为什么?这段里运用了什么修辞手法?有什么好处?

抓住关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于的情感。

(4)对话追问：孩子们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，他们心里怎么想的?

给同学充分的时间，真正与课文对话，与课文沟通，激发对祖国绚烂文化的喜爱。

(5)美读感悟：把你自己对莫高窟的彩塑的理解和感悟读出来(放音乐)

意图让同学充分的感受，全身心地朗读，让语言所抒的情感溢出纸面，引起同学心灵的震撼和情感的共鸣。

(5)想象说话：假如你站在摸高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞美?

3、总结言语感悟的策略。(出示幻灯片)

4、自主品读“壁画”一段，同学读后汇报沟通。

5、品读了课文，观赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么?

同学进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进同学全面深化的探究问题，理解课文的内容，让同学成为课堂的仆人。

6、齐读课文最终一段，用横线标出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解这个词语?我国除了莫高窟，还有什么是“举世著名”的?“结晶”是什么意思?(老师板书结晶)

意图：同学进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进同学全面深化的探究问题，理解课文的内容，让同学成为课堂的仆人。

五、观赏影片

假如你是导游，你会给在做的人怎样介绍莫高窟的艺术?

意图：进一步体会我国古代劳动人民才智的结晶，深化同学对祖国绚烂文化的喜爱。

附板书：

14莫高窟

彩塑壁画

(栩栩如生)(雄伟瑰丽)

结晶

《敦煌莫高窟》教学设计5

教学目标：

★流利地，有感情地朗读课文。

★培育同学概括文意的力量，能够比较精确     地筛选重点词句，清楚地列出文章提纲，理解文章的前后照应及过渡。

★感受莫高窟艺术之美，理解文章记叙与描写交替，详略得当的写法及其意义。

★了解莫高窟被掠夺的历史，激发同学的爱国情感。

教学重难点：

★体会敦煌莫高窟的彩塑、塑画和藏经洞的艺术价值，学习本课的说明方法。

★学习从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后详细”的描写方法。

教学过程：

一、激发骄傲，导入新课。

1、上一节课，我们已经初步学习了课文《莫高窟》，看这些词语，能读正确吗?

(课件出示两组词语)神态各异威严凛凛

惟妙惟肖啧啧赞美

精妙绝伦雄伟瑰丽

丰富多彩漫天游览

492个

两千多尊

四万五千多平方米

六万多件

个别读，(提示：读出这些词语不同的意思。)

2、你能从这两组词语中选用一些说说你脑海中的莫高窟吗?(相机完成板书)

3、所以，有人禁不住要赞美她是——祖国西北的一颗明珠，是——(出示课文最终一节，同学读)

4、过渡：莫高窟为什么享有这么高的声誉呢?我们跟着一起到那里去看一看。

二、走近“彩塑”，感受彩塑的精妙绝伦。

1、自由轻声读其次节，边读边想象：你看到了哪些彩塑?哪尊彩塑给你留下深刻的印象?(同学自读后谈自由受)

2、沟通前三种彩塑。

(1)(相机出示慈眉善目的菩萨图片)理解：慈眉善目：慈爱、和善，和气可亲;

(2)同学沟通完天王和大力士，相机理解：威严凛凛：很严厉 ，有令人敬畏的声势和气派;强壮威猛：身体牢固，有力气，很英勇。

(3)(出示彩塑图片天王和大力士)猜猜他们分别是谁?

(4)指导朗读前三种彩塑的句子：怎么读才能让人感觉到这些彩塑共性鲜亮、神态各异?(个别读、齐读)

3、沟通卧佛

(1)同学讲到卧佛，(出示卧佛全景图)。

(2)16米有多长?(有四块黑板那么长，正好是阶梯教室的长度16米)

(3)(出示卧佛的特写)悄悄地看着这尊卧佛，你感觉到什么?(他正在闭目养神，或者凝神静思，我只能屏息注视，生怕惊扰了他，我们似乎听到了卧佛稍微的呼吸声。)

(4)指导朗读描写卧佛的句子：卧佛闭目养神，来，我们轻轻地读，别打搅他。

(5)这尊彩塑多么逼真啊!真是——相机引出【惟妙惟肖】还有哪些词也是这个意思?【形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活敏捷现、跃然纸上……】怪不得游人要啧啧赞美呢!

4、像这样共性鲜亮、神态各异的彩塑，莫高窟里有两千多尊呢!请观赏——(出示其他彩塑)

5、多么精妙绝伦的彩塑啊!余秋雨先生观赏了莫高窟的彩塑后，说：

(出示：“这里的每一尊雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的吟笑和娇嗔”、“看莫高窟，不是死了一千年的标本，而是活了一千年的生命。一千年而始终活着，血脉畅通，呼吸匀停，这是何等壮阔的生命!)

6、再次指导朗读：来，用你的朗读再现这些活了千年的生命!

7、指导写法：莫高窟有两千多尊彩塑，寥寥几笔就让我们有如临其境、如见其人的感觉，他采纳了什么高招呢?速读其次节思索。(总分总，“分”的部分面点结合：面：有……有……有……——给人整体感。点：卧佛——典型、给人留下深刻的印象。)

8、小结：这种点面结合的写法，既有广度又有深度，能给读者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。

三、走近“壁画”，领会魅力。

1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有雄伟瑰丽的壁画。(出示壁画图)

2、壁画的雄伟瑰丽表现在什么地方?请同学们默读第三节，边读边圈划出你认为能证明壁画“雄伟瑰丽”的关键词句，然后大胆想象，要把文字读成活动的画面。

3、沟通：

①“雄伟”：A、四万五千多平方米。

请同学们看一看我们上课的阶梯教室，它也许是160多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室?(同学计算)

想象一下，雄伟瑰丽的壁画，相当于281个这样的阶梯教室一字排开，多么雄伟啊!

补充：假如以壁画的自身高度，把壁画连接起来，其长度可达三十公里，这是世界上的画廊。

B、内容丰富多彩：有记录……的，有描绘……的，有反映……的，有描摹……的。

你知道莫高窟壁画上有哪些故事吗?(莫高窟壁画的主要内容是佛教故事，有讲佛祖释迦牟尼的“生平事迹”，有“尸毗(pi皮)王割肉救鸽”的故事、“萨埵(duo朵)王子舍身饲虎”的故事、“九色鹿”的故事，有劳动人民艰苦劳动的场面，有反映历代统治者浪费豪华的生活，还有很多交通工具、古代建筑、各族服饰、音乐舞蹈等场面……)

老师补充：敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容极为丰富，除了佛教故事，还有劳动人民艰苦劳动的场面，有反映历代统治者浪费豪华的生活，还有很多交通工具、古代建筑、各族服饰、音乐舞蹈等场面……西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”，这还真是一本敦煌民风民俗的百科全书!

②“瑰丽”：飞天

其中，最引人注目的是——(飞天)

(1)快去读读描写飞天的句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?或者感受到了什么?【奇妙的音乐、芳香的花香、动人的舞蹈、曼妙的舞姿……】

(2)指导朗读：是的，细细品读，文字是有声有色有味道的，请同桌相互朗读，要读出画面，读出美感，并能打动你的同桌。(同桌相互练读)

(3)个别读：老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边专心去想象并观赏画面。(相机指导朗读：比较“把描写壁画的句子中的“有……的”改成“有的”，比较有异同之处吗?(意思是相同的。语气上“有的”惊异多一些。)

(点评：感谢你给了我们美的享受。)

(点评：真好，你们把这穿越千年的飞天表现得绚丽多彩，栩栩如生。

老师仿佛也看到了风姿绰约的飞天。

听你们读书真是一种美的享受。

通过你的朗读，我仿佛看到了一群漂亮迷人、婀娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞

我真有一种飘飘欲仙的感觉)

(4)在全部敦煌壁画中，有四千多身姿势万千、妩媚动人的飞天。(课件出示)飞天图片)

(5)啊，真是奇妙绝伦!难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

4、引读：看着这些精致的壁画，就像是——

5、看到这儿，我们禁不住赞美——(课件出示最终一节，同学再读)莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。

四、进藏经洞，激荡情感。

1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，观赏了雄伟瑰丽的壁画，肯定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞