浅谈初中英语词汇教学策略 论文

浅谈初中英语词汇教学策略

摘要：当前初中英语词汇教学在整个课堂教学里所占份额偏小，学生对单词往往只能死记硬背。本文会从音、形、义三个角度对英语单词进行分析，为教师在单词教学过程中提供

一些新思路，从而帮助学生建立起单词的音与形，形与义之间的联系，加深对单词的理解，降低单词记忆难度。同时，文章也会阐述一些词汇教学的注意事项，比如在词汇教学过程中，

教师应注意教学的反复性，顺序性和层次性，由浅入深，循序渐进地引导学生理解单词，运用单词。

关键词：初中英语,词汇教学,音,形,义初中英语词汇教学现状

当前初中英语课程类型主要有听说课，阅读课，语法课和写作课这四大类，很少有老师会把词汇单独拎出来，作为一门专门的课程来进行教授。大家都会把

词汇教学融入到以上的四大课程中去，课前带读，课上简单讲解，课后让学生自行巩固。这样造成的结果是学生往往没有深入理解单词，只能去死记硬背，从而

在各种测验中单词拼写错误百出，教师为此头痛不已。究其根本，教师在一开始就并未重视词汇教学，没有采取策略对词汇进行系统地讲解。词汇对于英语学习，

犹如砖头对于房子建造，是基础也是根本，其重要性不言而喻。那么教师在词汇教学过程中应该注意哪些方面呢？

音、形、义三维度下的词汇教学英语单词由发音（音），字形（形）和意思（义）组成，教师在进行词汇教

学时，可以从这三个维度出发，对单词进行分析，加深学生的理解（为了方便说明，以下所举词例将会全部来自外研版七年级下册第六模块）。

在教授单词的发音时，教师主要有2种方法。一些老教师倾向于国际音标法。在学生七年级刚入学时，就系统教授学生48个英语国际音标（20个元音，28个

辅音），之后就带着学生根据音标读出单词。这种方法能够很快让学生自主掌握单词发音，但是割裂了音与形的联系，而且有的单词根据音标读出来的发音跟它

实际发音并不一致。一些年轻教师更喜欢自然拼读法，这也是近年来各大英语机构推崇的方法。自然拼读法，首先要学生掌握26个字母的发音，其次，再去掌

握一些字母组合的发音，最终要达到看词能读，听音能写的水平。以third为例，这个单词由

th,ir

和

d组成，学生在掌握了

th,ir

和

d分别对应的发音之后，再

组合在一起，就能读出这个单词，这叫看词能读。同样地，在掌握了这个单词的整体发音之后，再将它分成三个音/θ/，/ɜː/和/d/，然后写出三个音分别对应

的字母组合，就可以将这个单词拼写出来，这叫听音能写。自然拼读法能够帮助学生建立起音与形的联系，学生只要会读单词，基本就能将单词拼写出来，大

大降低了学生单词记忆的难度，但是在实操过程中，很多单词并不符合自然拼读法则。其实我们在教授单词时，完全可以将两种方法结合在一起。所谓的音标，

其实就是一些字母组合的发音，比如上面提到的/θ/,这就是国际音标中的清辅音，而它对应的字母组合就是th。我们可以帮助学生建立起th与/θ/之间的联

系，而在遇到一些不符合自然拼读法则的单词时，我们也可以借助音标去掌握单词发音。

在教授单词的字形时，教师需要了解英语单词的构词法。英语单词主要有三大构词法：转化法，派生法和合成法。转化法是指在词形不变的情况下，一个单

词由一种词性转化为另一种词性，比如clear,这个词在第六模块的课文中是形容词，表示“天气晴朗的”。在教授这个单词时，教师可以补充它的另外含义“清

楚的”，还可以告知学生，clear可以作为动词，“使干净”，如clearthedesk。派生法是指在一个词的词根前面或后面加上某个词缀来产生新词。教师在

单词教学过程中，应该适时补充一些常见的前缀和后缀。比如教授tour和tourist这两个词，教师应该向学生说明，ist是个很常见的后缀，加在名词后面，

表示身份，并且联系之前所学的art与artist；同时可以复习表示身份的后缀er。合成法是指由两个或两个以上的词合成一个新词，比如这一模块里面的

guidebook，bookshop，underground等都是合成词。这些构词法的学习可以梳理学生的思路，加深学生对单词的认识，让学生意识到原来英语单词的构成也是

有规律可循的，从而提高单词记忆的效率。在教授单词的词义时，想把单词的释义与中文一一对应是非常难的，因为中

英文是两种不同的语言系统。中文是象形文字，有些字义是可以从文字字形看出来，比如日、月、水、火等。但英语不同，要想理解有些英语单词的含义，需要

把单词放在句子中去感受。对于教师来说，一本英英字典应该是必备工具。了解一个词，就去看看它的英文释义，多看它的例句，在语境中把握单词的使用。教

师在教授字义的过程中，应该提供大量的例句，引导学生去归纳总结单词的固定搭配和使用场景。比如讲解finish,教师让学生接触例句，最后总结出finish

可以跟事件，活动甚至食物搭配，表示结束，如果后面接动词，动词需要变成动名词形式。此外，有些英语单词的释义是可以从字形上去理解的，比如

underground这一类的合成词，“地底下”跟“地铁”联系还是很大的。单词的音，形，义三者之间联系紧密，而非割裂独立。比如，在教授单词的

音时，通过自然拼读法，教师能够帮助学生建立起音与形之间的联系；而在教授单词的义时，通过构词法，能够建立起单词形与义之间的联系。教学过程中，如

果教师能够时刻关注三者之间的联系，那么单词教授就会更加具有逻辑性和层次性，学生对单词的理解也会更加深刻。

词汇教学的其他注意事项词汇教学具有反复性。教师在教授新词汇时，实际上需要不停地去复现旧词

汇。比如学习stop,

这个词在本模块是车站的意思，教师需要将stop与之前学过的station进行对比，不仅让学生掌握新词stop（小车站）,而且让学生对旧

词station有了更深刻的了解（大型交通枢纽站）。并且在之后将要学习的课文和所做练习中，这种复现还需继续出现，只有这样，学生才能比较牢固地去掌握

所学词汇。词汇教学具有顺序性。当前很多老师教授新词汇时，直接按照单词表的顺序

一一讲解，不去考虑词与词之间的内在联系，导致学生在学习词汇时头脑混乱，效率低下。教师可以按照自己的课程设计，有选择地进行词汇教学。本模块，教

师可以从词性的角度出发，先教授bank,museum,bookshop等地点名词（可以用思维导图，头脑风暴等方式顺便复现之前所学的地点名词），之后再去学习

across,opposite，above等方位介词。词汇教学具有层次性，这点更多地体现在单词巩固环节。教师应该设计丰富

多彩的词汇练习。比如图文匹配，中英互译，可以考察学生对单词形与义的掌握；听音补全单词或者听写全词，可以训练学生迅速转化单词的音与形；而补全句子

或片段，则是把单词放到语境中去考察，学生不仅要会拼写这个单词，还要掌握单词在句子中应该呈现的正确形式。此外，对于基础比较扎实的学生，可以鼓励

他们造句甚至编故事。此外，词汇教学还应注意趣味性，直观性和方法的多样性。课前让学生做好

预习，课中充分调动学生的积极性，一起去感受英语单词内在的逻辑性与创造性，课后布置多样化、个性化的巩固练习，从而让每个学生都能够真真切切体会到英

语语言的魅力，激发主观能动性。结束语

词素是最小的语法单位，也是最小的语义单位；词是比词素高一级的语法单位。它们组成了我们整个语言系统，它们是基础也是本源。因此，学好词汇，对

我们掌握英语这门语言非常重要。作为初中英语教师，我们在教授词汇时，可以从音，形，义三维度出发，建立学生音与形，形与义之间的联系，使他们形成内

在的语言感知系统；同时注意词汇教学的反复性，顺序性，层次性和趣味性等，激发学生的学习兴趣，调动他们内在的学习动力，从而