浅谈初中英语课堂提问 论文

浅谈初中英语课堂提问

摘要：笔者在本文阐述课堂提问的含义和在英语课堂上的重要性，指出了目前初中英语课堂提问中常见的问题，并结合案例探讨了优化教师的课堂提问行为

的有效性策略。关键词：课堂提问存在的问题，优化课堂课堂提问行为，提高英语交际能力

引言：本文论述了课堂提问的含义，即是教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。接着讲解了课堂提问的重要性。而后又分三个方面讲述了初中英语课

堂提问存在的常见问题，最后，结合案例探讨了优化教师的课堂提问行为的有效性策略，并呼吁教师要努力提高自己的课堂提问的技巧。

课堂提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动，它是知识传授的必要载体，也是思维训练的有效途径。在教学过程中，是老师和学生间常用的一

种可以相互学习交流的基本教学技能。教师在教学过程中的提问水平会对教学质量和效率产生直接的影响，选择好的提问方式能极好地引导学生进行丰富的语言

输出，使之较积极地参与教学活动中来，从而提高学生的英语交际能力。在日常教学中，我通过观察，认为一些初中英语老师的课堂提问还存在一些

问题，主要体现在以下三个方面：一、提问违背了课型的要求

英语的课型是相当丰富的：听说课、阅读课、写作课……而课型不同，所使用的教学方法亦不同。不少老师受传统语法、翻译法的影响，常把听说课、阅读

课和写作课等都上成了语法课。例如前不久我去听了九年级一位英语老师的阅读课，<<SadbutBeautiful>>.他以“WhichsentencesareRelativeclauses?”来

设疑，整个一节课在大篇幅的讲解语法，学生感到索然无味，失去了阅读兴趣，这样就很难提高阅读能力。因此，教师应根据不同的课型和内容设计不同的提问

形式。二、提问忽略了学生的全体性。

<<英语课程标准>>里提到：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，

为学生发展综合语言运用能力打好基础。”但有些英语教师课堂所提问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能促进所有学生积极参与。久而久之，

就很难使他们参与到英语课堂教学中来。因此，教师提问时应关注到每个学生，努力的去调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣。

三、对学生的回答只偏重结论，而不注重引导“Why?”，“Howdoyoulikeit?”……在我们的教学提问过程中，往往只关

注自己预设的答案，却很少这样追问学生，这便导致我们难以切实地了解学生的思维过程，从而使其思维缺陷无法得到及时的纠正，思维水平难以较快提高。同

时，盲目追求学生生成与参考答案一致，限制甚至排斥求异思维，更会大大地抑制学生创造性思维的发展提升。

如何优化提升教师的课堂提问行为，使其能更好地为英语教学服务，进而有效促进学生的全面发展呢？

一、要适时合理的提问教师的课堂提问要不失时机，掌握好火候。不能乱发问，一节课老是提问，

否则学生无法冷静的考虑。更不能教师一人唱独角戏，否则引不起学生的注意。因此，教师要适时合理的安排发问，这样可使学生在生动活泼的教学活动中学到

知识，既提高了学生的学习兴趣，同时又激发了学生的创新思维。可将提问时机分为以下两种：一是刚开始授课时的提问。在一节课的开端，

老师以提问的方式开始，可引起学生的注意，使他们积极的思考，从而较快的投入到教学活动中来。如我在教授人教版英语八年级上册Unit2Howoftendoyou

exercise?以Whatdoyouusuallydoonweekends?来开始这一节课，既复习了旧知，使学生很快投入到课堂教学中来，又为新课做了很好地铺垫。二是在重难点

处进行设疑。教材的重难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，如何突破重难点，是英语课的关键所在。要想使学生顺利掌握重难点，如何集中学生的注

意力，显得尤为重要。于此处设疑，最好不过，从而有助于提高课堂教学效率。我发现，在将要得出规律时提问，可大限度的集中学生的注意力，激发他们

积极主动的去思考探索，从而发现规律。例如，我在教授“Therebe”和have/has”的结构时，由于受母语的影响，学生们不能进行区别，于是我让学

“生分类罗列句子，然后提问，学生们纷纷举起小手，对自己罗列的句子进行比较

分析，最后我做总结。这样就取得了很好地效果。二、让不同水平的学生回答难易程度不同的问题

对学生的英语水平，教师应当做到心中有序，从而针对不同水平的学生提出相应水平的问题。如：提问基础知识方面的内容，可以选择学习能力中等的学生，

而对重难点知识进行强调性提问时，就要选择学习能力相对较强的学生。这样一来，就能使各层次学生都能体验到成功的喜悦，使他们学习英语的自信心有所增

强，也会提升他们学习英语的兴趣。为此，教师每节课都要精心设计，无论是提问的角度、深度，还是坡度和广度，都要做到既面向全体，又要有个性特征。

三、所提问题针对性要强，且能调动学生学习英语的积极性。教师课堂提问的针对性要强，能直接触及课堂重难点，且容易集中学生的注

意力，调动他们学习的积极性，易于调节课堂节奏和氛围。例如：我在教学人教版英语八年级上册Unit6时，首先以问题“Whatareyougoingtobewhenyou

growup?Howareyougoingtodothat?”展开，学生的思维立刻活跃起来，有的学生说:”Iamgoingtobeateacherlikeyou.Iamgoingtostudyhard.

”有的学生说“Iamgoingtobeadoctor.Icanhelpsickpeople......”灵动课堂，异彩纷呈。这样的提问既轻松地调动了学生参与课堂讨论中来，又活跃了

其思维，让英语课堂变得鲜活。四、鼓励求异思维，培养创新能力，让课堂提问的出路更广阔。

英语教材中蕴含了丰富的创造性因素，这都需要教师提前挖掘，继而通过创设情境设置疑问，引导学生运用所学知识进行大胆的想象、积极探索，个性化、

创造性解读，从而培养他们的创新能力。例如，在教授人教版英语八上比较级时，我让班里的两个学生站到讲台上，下面的孩子对他们从外貌、性格和品质等各个

方面进行比较，尽可能多的用比较级来造句，由此引发同学们的积极讨论、集思广益，给他们提供发散思维和口语交际的机会，相互启发，从而以创新意识来灵

活运用英语知识，学会凭自己的能力解决问题，掌握新知识。五、要掌握好等待提问回答的时间

教师提出问题后，要留一些时间给学生进行思考。等待学生回答的时要视问题而定，有灵活性，及时调整。但教师在提出问题后往往会急于获得答案来推进

课程进度，以至在很短的时间内甚至立刻请学生回答，这样以来，学生回答问题的质量往往偏低，难以培养其思考能力，甚至会造成学生怕提问、信心受挫。另

外，除了给予充分的思考时间，教师还要学会引导，即在充足时间下，学生仍难以回应，教师则需灵活机动地拆分问题或给予鼓励和肯定后，及时调整提问对象

来整体调控有限的课堂时间。六、对学生的回答进行激励性评价

教师对课堂教学的设计，不单单体现在分析教材，巧设提问上，还需重视的是对学生的评价。教师可以通过提问的方式，引导学生积极思考，从而激发学

生的成就感和进取心，让学生敢回答。对回答比较好的学生及时给予肯定、表扬：“Welldone!Good!Goodjob!Wonderful!。”“Tryagain!Don’tworry!Take

iteasy!Ithinkyoucandoitwellnexttime!”对后进生更应创造机会，耐心引导，长期鼓励，使每个学生都能体验到自身价值，从而减少学生在学习过程

中产生的消极情绪、思想顾虑、精神负担等，促进全体学生的发展。课堂提问既是一门艺术又是一门科学。在教学过程中，既不能不提问，也不

能问如林，答如流，面上开花。教师只有掌握了科学有效地