幼儿园教研活动的组织材料

园●我●在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢?高!?儿来说有挑战性吗?他们对磁铁已有哪些经验?”意活高付活此经在1212“”“”“教上”””””拒6.””“”“””。？分目辩：。……教精心策划教研活动，从需求出发,了产出有效的教研活动,,促保教质量,利孩子发展的目的,:“,理,,,泼和灵活多样,做到学习理论三结合即集体学习与个人自学相结合,思考与交流相结合,尽布,,认识更加清楚;;,,按6,,必,思么说孩子是学习的主人师幼互动”如何理解教而有法,?教29利用好手中的书籍杂志,促进学思结合,,我们开展了“,,,,,,,,辩,学,,,,,,;,;,远不够,还需要教师具备多方面的技能;:,:,,,,“,,:;,长看见这样的粉笔字,,?,我,主,,,,发灵感;,;”,:(1);(2)园长和全体教师担任评委,,,,,,,,观,:,然后,,,边看边讨论,,东西很多;;,,;,4,由,,欲望,;策群力,集思广益,;,,止,“性”的;“”;“”道:“,,,,,逐”,,,的老师”。“””1、、“3、]…除”为]——幼;怎样有效地组织一、找准真问题是教研活动的基础和起点要开展一次成功的教研活动教师存在的困活动利地开展。识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实教师的体验。于是，我首先和几位老师进行了座谈、了解他们最困惑的问题是注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。在此基础上，我又开一次自制玩教具的比赛，不少教师把自认为很好玩、蕴涵很多教育价值的自制玩具投放到区域活动感到困惑：每个玩具我们都是根据本阶段幼儿美观和趣味性，为什么会出现这样不同的结果呢?这是一个来自老师教育教学实践的问题，而且是近期教师普遍感到困惑的问题。于是，我认为，如果把这个问题提出来作为教研活动的问题，大家一定会感兴趣。的带有共性的问题呢?”于是，我开始对这些“玩具”作更深入的分析：孩子们不喜欢玩，是不是因为玩具太难，孩于们不会玩，所以放弃了，还是因为玩具太简单，孩子们觉得没有挑战性，所以激发不起兴趣?为此，我一方面请教师找出一个中班进行实地观察。通过客观的观察和分析，也通过与教师的共同探究，我的主体性，但实际上，无论是在玩具的设计、制作过程中，还是在之后玩的过玩具游戏，幼儿就会喜欢。幼儿作为活动主体的经验和感受实际上被老师忽略行动上。经过这一调查和分析的过程，我终于捕捉到了教师存在的真问题，从而把此次教研活动教师在实际教学中真正关注和尊重幼儿的主体性并促进幼儿的自主学习。动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，教师中存在比究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。二、确保教师的主体地位是教研活动的关键研活动能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研话动中的主体地位?我的体会主要有以下三点。发地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。活动中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。为此，活动教师把记录中幼儿的表现作简单的总结玩具”，进行深层次的探索，挖掘现象背后的实质；第四，请教师整理出自己准教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条的活动教师权和选择权。三、恰当的组织方式是开展教研活动的基础活动施。的玩具中，挑选出了两三个最具典型特点的玩具作为对比体验的对象。其中，对比操作，并在此基础上进行对比观察和对比分析。再次，引导教师寻找产生策。可以说，利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。在此次教研活动中，我教师比较好地确立了在设计制作玩幼儿本理念。要的媒体手段(例如录像)，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识活动中，如何合理地运用案例分析与体验两种不同的教研方式为教师服务呢?先看录像案各种原因，不受自身体验的局限；然而，先看录像案例，老师在操作体验时容能产生强烈的共鸣。如果先体验后看录像案例，则可以真正使老师换位思考，够在观看幼儿实际操作的录像中结合自己的体验客观地分析玩具存在的问题；和感受与自己是否相同，而不去观察幼儿在操作中反映出的本质问题。在权衡式的弊端，我们将在观看录像案例时通过启发性问题的跟进，引导教师在观看中观察幼儿的行为表现。活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考效地发挥教师在教研中的主体作用。四、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证一个好的教研活动教师和目标的指向性。在此次教研活动中，我特别注意了以下三个环节的有序安排。感受环节。我们选择了三个玩具：“小猫找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多我觉得没意思，看了半天，我不知道怎么玩。”有的教师说：“这个玩具除了安尾巴，还能怎么玩?”而对毛毛虫，教师则是兴致勃勃，一会儿把它变成规律排序的毛毛虫，一会儿利用不同的身体形状拼摆图形等等。教师通过自身的体验，的兴趣。正是这样的体验与换位思考，才能真正帮助教师理解什么是关注幼儿的主体性，应该怎样关注幼儿的主体性等等。活动幼儿的学习操作情况与玩具设计制作的目标要求相对比；将孩子的操作行为表现与