小学数学老师教学反思(通用15篇)

第页共页小学数学老师教学反思(通用15篇)小学数学老师教学反思(通用15篇)小学数学老师教学反思1分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性可以凸现，学生对分数的产生印象深入；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一知识。起初，学生对分数的比拟这一知识停留在比拟外表、比拟浅薄的程度上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，老师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实而有效的数学课。小学数学老师教学反思2这节课的目的主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生理论操作，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。为了使学生可以真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进展着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生可以用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子可以比拟方便。而且是为了让学生的比拟容易进展比拟，进展了大量的理论的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。这节课，就目的而言，学生不难到达，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。认识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测意识，从而进步学生的观察才能，动手才能。这是一节理论性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经历，让他们通过观察、交流，掌握直尺的根本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。在这里我让学生比拟了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比拟费事，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，注重学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的理论空间，既让学生测量物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的时机，以便纯熟掌握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进展个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测才能差，大局部学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比拟依赖测量工具。我必须在培养学生的估算才能上多下些功夫，让学生的数学思维更加活泼。还有一个缺乏之处是第二种方法也是一句话带过，有的没有掌握好。小学数学老师教学反思3两位数乘两位数的笔算乘法〔不进位〕是多位数乘法的根底，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算根底上进展教学的。因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这局部内容看起来简单，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。在备课时主要关注了以下几点：1、学生的起点。学习这局部内容，学生应该具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生可以在课伊始就能清楚地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特别是通过“24×2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需注意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深入的、完好的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方法根底。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比拟大的。2、转化思想的浸透。从两位数乘整十数的口算练习开场，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开场就让转化在课堂中发挥作用，让孩子可以对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最后探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简单易懂，不用非得描绘出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。3、习题的设计。像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能逐渐掌握计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采用了多种形式结合，表达由扶到放的层次性。第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；第二个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。第二道题，仍然还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后互相检查，反应后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜欢的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽略掉做计算题的枯燥感。第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生根据竖式去判断对应算式，这道题以游戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易根据关键的几个数找到对应的算式。想在兴趣性十足的练习中加深对算理和算法的理解。在课堂上，主要把握了以下几个关键：1、知识根底。两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的根底上进展的，所以让学生及时认真回忆两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进展复习。2、乘的顺序。这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深入理解两位数乘的顺序很重要。所以在全班交流的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。可惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏明晰的条理性，所以没能到达我料想的效果。3、积的书写位置。在计算第一层积时属于原来的知识根底，学生不会有问题。当计算第二层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用第二个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点容易理解但需要强化训练才能纯熟掌握，所以在探究交流完后的师生梳理时还要进展“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个明晰的认识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算顺序和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应该写在十位上，其他的道理都一样。不知是因为强化了这一点还是学生感悟才能强，从最后做的练习上看，正确率比我想像的要高。我的感受：忐忑。在接到任务时因为是作为骨干老师，同联小老师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，希望自己可以呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平时评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑不安地进入了备课、考虑的过程。时间很短，从接到正式通知到最后一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进展了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地考虑：如何才能让整个过程显得更明晰、更有实效呢？忐忑不安中，最后决定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。迷茫。课前的复习环节，进展了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定根底，于是就显得头大了，修改。课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进展了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的根底问题，第二步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的仍然不多，利用竖式的很多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样情况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是才能不够，不能准确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应该都于自身业务程度还不高，还有待更进一步地去学习、去理论，让自己的才能再进步，争取做一个真正优秀的数学老师。遗憾。那天上完课，我觉得特别遗憾。在学生汇报交流环节，我的问题引领不科学，其实应该明晰地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么按照乘的顺序得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应该给一个纠错的时机，不仅是对展台上展示的错题，开场尝试的错误都要有时机进展修正，这个环节漏掉了很遗憾。在对估算结果的使用，准确结果算完后，没有及时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析^p上，这里需要一个验证分析^p的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。总之，还需要多学习、多锻炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不愿意涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜欢这样的课了，这种课可以不上的.华美，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信心了，因为我经历了整个考虑的过程……小学数学老师教学反思4数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描绘。数学是生活的组成局部，数学问题来于生活，而应用于生活。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学老师能否布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢？让学生把用数学知识解决生活中实际问题的事例、感受或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数学，从而增强他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切感和浓重的兴趣，并且养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。数学课堂教学的主要根据是教材，但又不能拘泥于教材，否那么，那样的教学必然是呆板而浅薄的。如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术开展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，老师在教学中要联络生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪里来呢？通过让学生搜集生活中的数学问题并记录下来，老师那么对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探究——发现——解决问题的一系列活动，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成为“自主而主动的数学思想家”。通常我感到语文老师通过让学生写日记、作文，和学生的情感沟通是比拟多的，那么数学老师如何实现和学生的沟通呢？我觉得除了找学生谈心，找家长理解情况之外，通过文字沟通也许不失为一种好方法！哪个同学有难题？哪个同学跟不上？哪个同学最近有心事？抑或老师哪里讲得不清楚？……都可以从日记中反应得到并及时处理解决。我们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要在短短的几非常钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。怎么办？通过让学生写数学生活日记，鼓励学有余力的同学每次搜索一道兴趣题、考虑题做做，给老师修改，我想对他们也是有好处的。数学生活日记的形式可以不拘一格，比方还可以鼓励学生读一些数学家的故事，然后写下等等都可以。以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？会不会增加学生负担？这还有待于在以后的教学中进展尝试！小学数学老师教学反思5东花院乡初级中学马凤博在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为〔1〕新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者〔2〕老师应成为学生学习活动的引导者〔3〕老师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者二、教学中要用活教材教学反思，或称为反思性教学，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察回忆诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否认思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响他提出了老师成长的公式：老师的成长＝经历＋反思那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问是指老师对自己的教学进展自我观察自我监控自我调节自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思才能的进步这种方法适用已经在教学的全过程如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经历和知识储藏，怎样根据有关理论和学生实际设计易已经在为学生理解的教学方案，学生在承受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复下列问题，师生之间同学之间出现争议等这时，老师要根据学生的反应信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行教学后，老师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改良，我从中学会了什么等行动研究，行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论如何使讨论有序又有效地展开即是我们应该研究的问题问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地搜集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告这样，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学才能和教学程度必将有很大的进步小学数学老师教学反思6半个学期很快过去了，回忆一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：1.对学生厌学现象的反思任小学低年级数学，最挠头的是进步学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，老师授课方式、程度、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就获得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能到达非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2.对学生的两极化现象的反思新课改的理念中倡导突出教学的根底性、普及性和开展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严重，以所在任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现局部学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这局部学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的间隔也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能无视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以汲取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和灵敏性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，防止误区。小学数学老师教学反思7老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。小学数学老师教学反思8学生有了学习目的，就要奔着目的前行了，那么学生如何才能到那里去呢？学生是学习的主体，老师只是起主导作用，所以一定不是老师替学生到那里，而必须学生一步一步的走过去！那老师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联络呢？把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为老师，就是告诉学生目的地的方位，详细怎么走，是高速优先、还是间隔优先等实际的行驶途径还是学生自己决定的。所以老师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手控制方向盘和双脚控制速度而已，完全没有控制自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生仍然未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有一定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试”形式了。学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应该是在走错时可以及时的得到提醒和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中可以发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，到达真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中可以迅速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车！那么连接到学习上，就是老师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，及时的提醒或修正，典型的错误在全班进展强调要求。最终学生完成学习目的时，让学生自主的回忆学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新知识点是怎样的用途，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保存下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。学生如何到那里去，一定是主动的去，老师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就可以给予提醒。古时的航海大家就是拿着一个指南针发现的新大陆、遨游的全世界的，他们有老师的引领吗？他们创造的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请老师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。甚至有的老师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰”学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果一定是悲剧的。学生如何到那里去，需要学生学会学习，认真落实《中国学生开展核心素养》的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。老师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的时机给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不一定是最好的！小学数学老师教学反思9时间过得真快，转眼间开学已经有一个多月了，一个多月来，我有收获，也有遗憾，有成功，也有缺乏……。一、成功之处1、课堂教学方面：〔1〕努力创设一个宽松的课堂气氛，让学生敢于考虑，敢于发言。〔2〕在课堂上，引导学生考虑，并让学生参与到课堂中。2、自身方面：〔1〕对课堂教学有了一定的理解，在课堂教学方面有了很大的进步。〔2〕能认真备好每一节课。二、缺乏之处：开学以来我认为最头疼的一件事情就是高年级学生上课的纪律问题，面对学生人数多，接触时间少，不少同学姓名也叫不出来，遇上一些淘气的学生，难免会感觉到课堂纪律不尽人意。这段时间，我一直在考虑着这个问题——怎样让学生在心理安康课中既体验活动过程，又能保证课堂正常进展呢？经过一段时间的探究，根据自己平时的理论，总结了一些维持课堂纪律的方法。1、对学生不能太松，也不能太紧假如太松，班级秩序会乱，假如太紧，容易造成师生的对立情绪。理想境界是有紧有松，该严肃的时候严肃，该活泼的时候很活泼。2、激发兴趣，调动学习积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。这就需要老师在备课时深挖教材，及时调整教学方法，让学生最大限度地在课堂上学到更多地知识，让教学过程更有吸引力。3、加强师生之间沟通学生不怕老师。尤其是高年级的学生。前段时间，对一些班级的学生进展了调查，才发现学生的想法和自己的想法有很大出入。能明白他们心里的想法，我想对自己的教学活动也是很有益的。4、经常换位考虑老师在备课时要站在学生的角度去观察考虑理解问题，同时预设学生课堂上随机出现的问题。5、提升老师自身的魅力。要维持好课堂纪律，必须在学生心中树立威信。正所谓只有“亲其师”，才能“信其道”。可见，要管理好高年级的课堂纪律，就应该多一些理智，对学生多一份关爱，多一份理解，多一份宽容。小学数学老师教学反思10我真的为学生考虑了吗？我的教学设计真的是为了学生而设计的吗？他们真的能适应我的教学步骤吗？这几天，我一直在考虑这个问题，同时也在观察着学生们课堂中的表现。经过观察、考虑，我才猛然间意识到，似乎我并没完全做到位学生考虑。想起前几天校长分享培训感受时，我印象最深的就是他说的一位特教老师的课堂。记得校长说，那个老师真的做到了，把课堂还给学生，教学设计、课件等等真的就是为了学生而设计的，而不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中出现的第一个画面就是，我为了准备公开课时候的情景，似乎在准备公开课时，在写教案的时候，我脑中第一个想法不是在想，我的学生能学会这些知识点吗？这节课的知识点对他们来说多吗？而是在想，怎么才能吸引学生的兴趣，怎么让自己的课堂更精彩呢？于是就会动用卡通、设计情节等等。可是仔细考虑下来，这些卡通、情节是吸引孩子的注意力了，可是这些东西对他们的意义是什么呢？似乎没有，只是单纯的为了让他们进入到课堂，可是最后的结果往往并不尽人意。课堂中，学生是很积极的和老师进展互动，但是最后完毕，他们往往记住的是那些卡通人物，而对于知识点记住的却是少之又少，课后去反思这节课的时候，却没有想到这些，而是单纯的觉得，我们这样的孩子，本来就学的慢，没记住很正常的，下节课再讲一遍啦！于是同样的知识，有时候甚至能讲半个月。如今想来，孩子始终学不会，是不是因为我并没有真的从学生的实际情况出发呢？他们并不理解这些知识的意义，对他们来说，这些知识老师教的知识，对他们来说，并没有什么意义，所以他们学的很慢很慢。想起之前读书分享的时候，刘老师说过对于数字的教学，她说每天都在教学生认识数字，可是学生们总是记住这个数字，就忘记另一个数字了，为什么呢？知道她在书上看到，要把数学融入到生活中，这样会让学生学得更快。于是，她就让学生认识钱币上的数字、遥控器上的数字，最后的结果就是，好多学生都记住了平时记不住的数字。这是不是就是因为从学生的身边出发了呢？所以，这样的学习对他们意义更大，于是很快就记住了！我想，为学生考虑并不单单为通过他们的不同程度简单的分成A、B、C、D组，而是还有理解他们的生活、理解对他们来说那些是有意义的，理解他们真正的需要什么吧！小学数学老师教学反思11今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联络，学生通过自己的独立考虑，同位的交流，寻找出解决问题的方法与途径。由于学生的考虑问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进展学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数〔不进位〕的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进展计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们根本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进展了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进展了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的形式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种形式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进展了板演，让孩子们接触形式般的印象。3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由〔从十位加太费事了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进展了练习，从中体验了知识的生成过程。4、稳固练习以根本的笔算开场，加深学生对于本节课的认识，同时进步了学生对笔算算理的理解。小学数学老师教学反思12简便计算是小学计算教学中的重要组成局部。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地进步计算速度及正确率。可是随着简算类型的不断增多，学生开场对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开场困惑、开场考虑、我开场发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察才能，甚至要有一些直觉，可以进展合理的分析^p，找出其中可以进展简便运算的特征，并合理地进展简便运算，所以有必要进展一次系统的整理与复习，帮助学生理清当中的奥秘。本节课主要的教学流程是：一、从常规的口算入手，让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，二、通过学生对本单元知识进展整理，并进展汇报，主要目的是让学生对所学的知识唤起回忆；三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进展汇报，并特别提醒同学注意的地方，防止不必要的错误发生；四、通过题组的比照，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特点，然后根本练习、综合练习的应用进展反应，到达练习的目的。本节课做得比拟好的地方是：1、能让学生自己整理本单元的知识点，让学生对所学知识有了系统的整理，培养了学生概括和归纳的才能；2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析^p、改正，同学之间及时提醒等方式，减少错误率的发生；3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培养了学生分析^p说理才能和语言的表达才能，让学生学得更加有自信。4、提倡算法的多样化，如：88125，学生做出了两种答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11〔8125〕＝111000＝11000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘；第②种那么将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进展的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进展的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握凑整这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。本节课仍有缺乏之处：1、本节课对于把一个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，对于学生概括知识点不是很全面；2、学生在计算过程中仍存在一定的小问题，在后面教学中要更加注意；3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析^p、书写的理解、式题的特征等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不落伍。小学数学老师教学反思13两位数乘两位数的笔算，是在学生可以比拟纯熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数〔每位乘积不满十〕，并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的根底上进展教学的。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下根底。设计原那么之一：计算与应用结合，体验计算是有用。因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探究尝试寻找方法稳固方法学以致用。让学生在解决实际问题中讨论计算方法，使学生深入理解为什么要计算，实在体会计算的意义和作用。设计原那么之二：主动探究计算方法，并进展优化，浸透化归的数学思想。解决买24本树需要多少元时，学生寻找了很多方法。有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？老师应当肯定学生正确的想法，更应当引导学生进展合理的优化，寻找解决问题的一般方法。设计原那么之三：结合详细情境理解并掌握两位数乘两位数的计算方法。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。结合详细情境，既能沟通横式与竖式间的联络，又能有助于学生理解乘的顺序〔每一步的由来〕，对位的问题。脱离详细情境说说怎么计算，从详细到抽象，帮助学生更好的掌握计算方法。小学数学老师