小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》课标分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。选编这篇课文的意图是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，进而引导学生思考人生，感悟生命的意义。这正符合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提高语文能力的过程中培养学生正确的思想观念、积极的人生态度。”《生命生命》学情分析本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，教学对象是四年级的孩子，年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。另外，在知识储备方面，《生命生命》是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。（）（）（）（）班级________姓名____________一、我读懂了课文，我能完成下列各题。1.课文列举了三个实例，第一个是（），第二个是（），第三个是（）。2.作者表达出自己积极进取的人生态度是：（）。二、我能理解下列句子的意思。1.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！2.我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。三、学了本课，你认为生命是什么？结合自己的实际思考一下，如何“让有限的生命体现无限的价值”，请写下来。《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元第19课，这篇课文是台湾残疾作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎、香瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝中萌芽、自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇散文。文中表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，让有限的生命创造出无限的价值。本文短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子，生命也许只是意味着活着，如何让学生走进生命，感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。《生命生命》教学设计【教学目标】知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.多媒体课件。2.搜集杏林子生平资料。【教学过程】一、回顾旧知，

梳理文章思路1、第一课时对《生命生命》一课进行了初读、整体感知，学生说说主要内容。2、由学生的回答，梳理作者的写作思路，并板书。二、深读课文，感受生命的含义

1、出示学习任务单：认真默读2——4自然段，把你没有想到的地方画下来。

2、围绕学习任务单的要求“哪些是你没有想到的？”引导学生根据自主学习的内容进行汇报，教师点拨。教师预设：当学生谈到“飞蛾求生”时，我引导学生抓住重点词语“欲望”，联系上下文想一想，课文哪些地方体现了飞蛾强烈的求生欲望？用调换“鼓动、跃动”的位置，对比朗读体会用词准确。通过“角色体验”展开想象：小小的飞蛾没有放弃求生的欲望，假如你是杏林子可能会怎么想？启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。在学生充分感悟语言的基础上，再进行感情朗读，使感情得到升华。交流“瓜苗生长”时，我引导学生抓重点语句汇报，以读为主，通过各种形式的练读，读中感悟，引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：不屈向上，茁壮生长。带着对生命的敬畏，再读课题，感叹生命的顽强。此时解决预设的问题，渗透以小见大的写法。学生交流“静听心跳”时，引导学生联系生活实际，着重谈谈什么是“白白糟蹋”和“好好使用”。学生在谈体会的时候很容易从身边的小事谈起，教师可以适时引导学生拓展思维，不同层次，不同角度揭示生命的意义就是负责任。再指导学生情感朗读，读出作者积极的生命观。引领学生感悟：生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责，那就是——生命生命！三、走近杏林子，升华生命的价值走近杏林子，你会有更多的想不到：1、学生看杏林子照片，感觉她是怎么样的人？（阳光、幸福……）2、简介杏林子资料：杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年。3、教师动情诉说：这些，你都想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你能想到她经受着病痛的折磨吗？我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到。4、出示图片：杏林子的一双手

师：我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？5、把我们的感叹和震撼融入语言，读最后两段话。四、标点化感悟，舒展生命的张力1、把对生命的感悟化作标点，加在课题上，你觉得可以加上什么呢？2、教师深情小结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的。生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。《生命生命》效果分析本课教学，我引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值有了深刻感受。我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练起到了有效的指导作用。学生通过感悟语言，想象画面、角色转换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱，学生感受到了生命的美丽。多方面、多层次、实实在在的语言训练，学生更真切地感受到了生命的意义。从课堂评测的结果来看，本课教学目标的达成还是不错的。学生读懂了文中三个引发对生命思考的事例；学会了抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义；切身感悟了作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。《生命生命》教学反思如何让四年级的孩子从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，是我教学设计的主要意图。在教学中，我采用让学生作“找出重点词语、分析重点句子、小组讨论交流”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。从教学效果来看，有效地达成了本课的教学目标。成功之处：一、创设情境，用经验催生感情“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境：假如你是那只极力挣扎的飞蛾，你会对自己说什么？引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。这时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，从而产生心灵的震撼，感悟飞蛾强烈的求生欲望。二、以体验感悟为主要教学策略引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到“意想不到”的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受。学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“文中哪里让你没有想到？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色转换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱，引导学生感受生命的美丽。在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地