《我和祖父的园子》优秀原创说课稿

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《我和祖父的园子》优秀原创说课稿《我和祖父的园子》优秀原创说课稿

作为一名悄悄奉献的教育工，时常要开展说课稿预备工作，说课稿有助于同学理解并把握系统的学问。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我为大家收集的《我和祖父的园子》优秀原创说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了在园中自由拘束的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到布满生气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起同学的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。

三、教学重点、难点

通过朗读感受园子的生气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐（这里的我是隐蔽于文字背后的）并奇妙地迁移到同学自己的自由欢乐。

四、说教法、学法

教学方法一：读

通过深情并茂的朗读读出：

什么样的园子？

什么样的祖父？

什么样的“我”（隐蔽于文字背后的）？

教学方法二：写

学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

教学方法三：说

说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

五、教学预备

同学预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

六、教学过程

教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。

板块一：整体感知

这个环节我从书后的`“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让同学对文本有一个初步的熟悉。

然后我便检查同学的预习状况，让同学听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让同学当场自我批改，说说错了什么词。针对同学错误较多的词语进行重点讲解。由于五年级同学已经有了较强的自习力量，我们要敬重同学的预习成果，只教同学不会的，以提高课堂效率。

接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？由于这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

板块二：精读品悟

朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，同学能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导同学对文本精读品悟。

（1）走进园子，抓住关键词来读

我抓住“漂亮”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，颜色丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”；“一会……一会”进行重点品析。指导同学赏析是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导同学抓住关键词来读，联系上下文来想。在同学说出“的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让同学把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺垫。

（2）走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐

教学3—12自然段。我让同学选择他们喜爱的方式，轻声地、自由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求同学抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让同学读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。

接着，让同学通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着同学闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人责备。让同学真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。

（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

最终，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让同学思索回答。从而让同学在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。依据同学的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。

板块三：情感迁移，说出自己的欢乐

老师指导同学说说自己的童年趣事（自由欢乐）。通过事先预备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发同学，学会使用“情愿……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里同学的语言表达应当是乐观热闹、欢乐自由的。

在同