《学前儿童语言教育》复习

《学前少儿语言教育》复习资料一、填空题(每空1分，共20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思想工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。2．目前学界关于少儿语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(天生决定论)和(天生与后天互相作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前少儿(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。4．(独词句)表现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)表现了造句的基本源理，就是选择需要的词，依照学会的格式把它们组合在一起。5．1岁半今后是少儿语言发展最迅速的时期，此时少儿能说出词的量大大增添，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主若是(画报)。7．学前少儿语言教育的基本任务就是促使(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。8．学前少儿语言教育谈论的内容主要包括两方面：一方面是(对学前少儿语言发展)的谈论，另一方面是(对学前少儿语言教育活动)的谈论。9．(自然察见解)是最古老，也是最基本的观察，适用于对少儿发展和教育的研究。10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。22、婴儿在发音上表现出来的特别策略经常有(省略音取代音重叠音)。二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间拥有必定的、实质的联系，不能够够随意联系。(×)2、会集哨声、进军军号等有约定的意义，所以也是语音。(×)3、少儿在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。(×)4、少儿一般在3岁今后词汇量大大增添，出现“词语爆炸现象这是少儿语言发展最迅速的时期。(√)5、学前少儿获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。(√)6、学先期是少儿语音发展的要点时期，也是学习一般话发音的最好时期。(×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠省得影响以后的语言学习。(√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是少儿理解词义的泛化现象。(√)9、学前少儿语言教育的基本任务就是促使幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。(×)10、扩编要求幼儿模拟某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落，(√)11.早期阅读活动主若是为学前少儿供应阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。(×)12.在讲话活动中，教师不能够够忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。(×)13.实物表达应在熟悉实物的基础进步行，所以教师第一要花大量的时间让幼儿认识实物。(×)14.学前少儿文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创立两各种类。(×)15.听闻游戏主要为了吸引幼儿快乐地参加活动，一般没有明确的语言教育目标。(×)16.学前全语言教育是指经过加强字、词、句的教授，全面发展学前少儿的语言能力。(√)17.能认真聆听并理解教师表达的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。(×)18、示范模拟法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其表达程序，一般不需要孩子创新。(×)19.观察评估法方法是由孩子经过观察、模拟老师的示范，进而学习语言的一种方法。(√)20.在音乐活动中浸透语言教育.词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。(×)21．语言就是人类的话语，是能够用来沟通的某种方式。(×)22．动物也有语言，我们平常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。(√)23．一个社会能够没有文字，可是不能够够没有语言。(×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。(√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，圆满由社会谈定。(√)26．语言符号在约定俗成前有随意性，约定俗成后则拥有了逼迫性。(×)27．语言系统的基层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。(×)28．“大班幼儿阅读能力的检查”经过检查.早期阅读中所存在的问题，它属于原因检查。(√)29．学前少儿是语言发展特别是口语发展的要点期。(×)30．语言学习的生理要素包括三个方面：肺平和即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。(×)31．出生21天一5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。(×)32．少儿早期语音发展的过程一般分为三个阶段：单音发声阶段音节发声阶段和前词语发声阶段。(√)33．看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是少儿理解词义的泛化现象。(√)34．婴儿都很喜欢频频听同一故事，几乎百听不厌。(×)35．复述是发展幼儿单独语言的一种教育方是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。(√)36．在美术教育活动中浸透语言教育，能够画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐道的儿歌等。(√)37．表达的语言要求比讲话的语言要求高，而且成立在一般讲话的语言基础之上。(√)38．特意性语言教育活动的种类主要包括讲话活动、表达活动.早期阅读几种形式。(√)39．学前少儿语言教育谈论的内容主要包括两方面：对学前..少儿语言教育活动的谈论。(×)40．别人谈论法客观性强、可信度较高，有益于优秀经验的及时分享与推行，所以应频频进行。（×）41.语言能力指的是个人使用语言的能力，详尽表现为听闻读写四项。（√）42.解析语言的能力，详尽表现在对各语言层次和各语言单位所拥有的特色的知觉上，带有较强的直觉性三、问答题1．什么是语言能力?语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，详尽表现在听闻读写四项;另一方面是指解析语言的能力，它是以语言和语言形式自己作为解析观察的对象进行知觉的能力，它是→种特其他语言能力，详尽表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所拥有的特色的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促使，在语言使用的动向过程中获得一致。2．学前少儿语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面学前少儿语言教育的研究任务，主要包括：进一步研究学前少儿语言教育的功能和作用①促使学前少儿语言和行为的社会化进度；②提高学前少儿的学习能力，促使其智力发展；③促使学前少儿语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。讲解学前少儿语言发展过程及现象，揭露学前少儿语言发展的特色与教育规律，并运用规律来促使学前少儿的语言发展。3.学前少儿词汇的发展有什么特色?一般而言，学前少儿只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增添、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。(1)从9个月开始真实理解语言。(2)1岁至1岁半阶段：脑筋中关于词和详尽事物状况的联系越来越多能理解更多的词和简单的句子。(3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增添，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱详尽情境限制理解词语。(4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增添，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。4.“视听闻做结合法”在详尽运用时应注意哪些问题?(1)辅助资料本源于幼儿生活。(2)留有必定的时间和空间。(3)教师的提问拥有开放性。总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参加学习，在促使语言发展的同时，也获得了认知发展。5．早期阅读的内容包括哪几个方面?前即书阅读经验。(2)前识字经验。(3)前书写经验。①汉语文字的独到书写风格；②知道书写汉字的工具，初步认识能够使用不同样的笔来书写汉字；③初步试一试用正确的书写姿势学习写自己的名字。6．学前少儿语言学习有哪些重要特色?语言学习是少儿语言主动建构的过程。第一，少儿在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们供应了各种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模拟的模型，才会被有意识地优选上，并被不断地加以模拟和练习。其次，与此同时，少儿将语言模型略加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依照自己需要进行的创立性和变通式的模拟，正是少儿主动参加语言成立的过程。其他，成人在与少儿沟通时，必定程度上考虑到了少儿对语言的接受和模拟，成人所供应的语言模型也会碰到少儿自己特色的影响。这就是少儿对语言环境的反作用力。语言学习是少儿语言个性化的过程。每个少儿所依赖的语言环境都不同样，既有的经验和语言的累积使得少儿在交往中带有鲜亮的个性印记。特定的语言习惯展现其语言个性，这种个性能够从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调表现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样表现出个性色彰。不同样的少儿在语言学习中表现出不同样的特色，他们对话题的偏好、句式的选择都表现明显的个体差异。在学习过程中的速度、奏效，运用语言交际的积极性也各有不同样。语言学习是少儿语言综合化的过程。语言自己是音义结合的符号系统，少儿在学习语言的时候，语音和语义是必定结合在一起学习的，少儿学习语言的过程经常就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和少儿在其他领域的学习亲密联系在一起少儿的成长成熟经过语言的成长成熟表现出来。语言学习是少儿语言序次渐进、逐渐累积的过程。少儿掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从元到有、日异月新、逐渐圆满等过程。7．正规的语言教育活动中教师行为谈论主要涉及哪些方面?正规的语言教育活动中，教师行为谈论主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、授课辅助资料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，详尽包括目标的完成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、奏效解析。(1)目标的完成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿供应语言学习时机，拥有明确的教育目标。各各种类的语言教育活动含载着不同样的语言教育目标，起到促使幼儿语言序次渐进地向圆满语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的完成程度的谈论一般分认知、感情和能力三类。活动内容和形式的适合程度。主要解析教师对教育活动内容的选择与目标要求可否一致，活动内容可否切合科学性和思想性，内容的重量可否适合，有无过多或过少的状况，内容的安排可否分清主次或突出要点、难点，可否抓住了要点内容，内容的布局可否合理，各要点之间的连结可否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验可否相对应等。在谈论教育活动的组织形式时，主要解析在活动张开的过程中，教师可否考虑了依照不同样的内容组合或变换不同样的活动形式，可否适合地张开了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题;在分组组织时，可否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或矛盾)、以及幼儿的感情要素，可否考虑依照当时幼儿的兴趣特色和认知发展水平也许某一详尽活动内容采用实物演示、现场表演或讲话等方式创立活动状况，惹起幼儿的注意等。活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动资料等要素之间互相作用的过程，所以在谈论语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动状况、资料的利用状况和教师与幼儿之间的互动状况三个方面进行解析。在对幼儿与语言环境之间的互动状况进行谈论时，要点观察幼儿可否积极、主动地参加活动，与活动环境进行互动，可否对活动环境和活动资料产生浓厚的兴趣，可否愿意主动操作活动资料。在谈论教师对资料的利用状况时，主要观察教师所供应的环境和资料是否是活动所必要，教师在指导幼儿学习时可否充分利用了这些资料，可否出现了资料供应不足或节余而对幼儿的学习兴趣和学习奏效产生影响。在谈论教师与幼儿之间的互动状况时，主要认识在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，认识可否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的完成也许因指导过分而搅乱了幼儿学习的主动性等现象。奏效解析。对语言教育活动的奏效进行整体谈论，包括对活动的整体印象进行简单的描述，总结、解析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是解析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师今后的活动设计和组织供应参照。学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将碰到关注(1).学前少儿语言运用能力的发展；(2).生活性和整合性；(3).发展少儿语言智力；(4).视听文化的利用；(5).影响少儿语言教育要素的研究。“行动研究法”有什么特色行动研究拥有直接针对性的特色。行动研究一般是针对即时问题加以研究，经过研究使问题的确获得解决。行动研究属于非正规性研究,其方案不用然很严实圆满，而是随着研究与实践的进度逐渐加以调整，在平常真实的教育中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践亲密结合;行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自己素质的提高。自然行动研究法也存在限制：由于是非正规性的，不能够能严实控制条件，所以其结果的正确性、可靠性不够。行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转变，它对实践中丰富的教育授课经验进行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决“怎么做”等有关详尽教育措施、操作方法方面的问题。怎样在平常生活和游戏中浸透语言教育(1).在平常交往中指导少儿学习语言。成人能够经过平常交往认识少儿语言发展的现状，在交往中为孩子供应语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以够够在帮助幼儿成立生活常例的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。(2).经过常例主题活动发展幼儿的语言。适合的常例主题活动中能够调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。(3).经过区角活动发展幼儿的交往语言。教师要激励少儿伙伴之间的讲话，并利用巡回指导的时机引导少儿扩展讲话内容。为什么说语言是人类最重要的交际工具第一，语言是一种人类所独有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于隶属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，取代不了语言交际的功能。为什么说语言是思想工具语言和思想如影随行，不能够够分别。思想活动，特别是抽象思想活动，必定借助于语言，不能够够走开语言而单独进行。语言也是认识成就的存储场所，思想的成就需要语言表达出来。思想离不开语言，必定在语言资料的基础进步行。没有语言，没有句子，见解也就无所依赖，推理进度难以进行，思想也就不存在了。若是没有语言，思想活动不能够够进行，思想成就也无从表达。简述对语言“约定俗成”性的理解。语言符号的音义关系是由社会谈定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，圆满由社会谈定，所以这种音义的随意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必定的、实质的联系，圆满部是随意的，音义结合的随意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的随意性特色是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有逼迫性，每一个人都只能接受它，若是破坏约定擅自更正，就必定碰到社会的拒绝。所以，语言符号的随意性和逼迫性是对峙的一致，人们不能够够随意更正已经约定的音义关系14．怎样理解语言符号的系统性第一，从语言的层级看，语言的各个组成要素之间的互相联系表现了语言符号的系统性。第二，语言要素内部各个单位之间的互相联系表现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。第三，各个单位之间的组合拥有功能上的联系，同时一个单位经常有很多拥有同样功能的单位形成一个聚合，能够互相取代。简述学前少儿语言的获得理论的主要内容。目前学界关于少儿语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、天生决定论和天生与后天互相作用论。后天环境决定论重申环境和学习对语言获得的决定性影响。认为少儿语言可是成人语言的简单翻版，否定或小瞧少儿在语言获得中的主动性及其天生要素的影响。天生决定论重申天生分赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，少儿生来就拥有一个语言学习装置。少儿接触必定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行解析，学会了详尽的语言。天生与后天互相作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构本源于主体和客体之间的互相作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，重申智力成长和语言发展之间的关系，关注少儿的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。影响学前少儿语言学习的社会要素有哪些在影响学前少儿语言学习的社会要素中，较为重要的是少儿的社会生活环境，成人语言观和少儿教育观的影响。社会生活环境的影响①不同样的地区不同样的生活环境。:语言中各要素的复杂程度造成了少儿语言习得过程中习得方式和习得序次的不同样；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对少儿语言习得的影响很大；不同样的生活环境对少儿的语言习得也有影响。②教育的差异。:由于社会的发展和人们对少儿进行早期教育的重视，少儿的心理、智力和语言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对少儿语言习得的重视，这一趋向会变得越来越明显。(2)成人语言观的影响:成人的语言见解能够表现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对少儿的语言学习拥有必定的影响。17．0至3岁学前少儿语法的发展有什么特色(1)单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。(2)双词句阶段：是由二个单词组成的不圆满句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。(3)能运用多种简单句，出现复合句：2岁今后，简单句增添。有时也出现复合句，但数量少，比率小。(4)句中含词量增添：随着年龄增添，少儿说话所用的句子有延伸趋向，句中含词量增添。(5)疑问句增添：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增添趋向。(6)接尾策略：接尾策略是指婴儿无论实质状况，只采用问句尾端的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力求用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。(8)说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。18．怎样张开早期阅读中的亲子共读活动选择适龄的读物；(2）以身作则培养家庭的阅读气氛；(3)读书给少儿听，唤起少儿的感情共鸣；利用生活中的素材共读；(5)善用故事录音带；(6)采用多种参加形式。19．早期阅读的内容包括哪几个方面(1)前图书阅读经验。(2)前识字经验。(3)前书写经验。①汉语文字的独到书写风格；②知道书写汉字的工具，初步认识能够使用不同样的笔来书写汉字；③初步试一试用正确的书写姿势学习写自己的名字。20．语言教育活动的“有计划”集中表现在哪些方面特意的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中表现在教育内容的选择上：(1)依照语言教育目标来选择教育内容。(2)依照幼儿语言发展的特色来选择教育内容。(3)有计划地选择教育内容，使幼儿的语言获得全面发展。21．讲话活动有哪些基本特色讲话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用语言进行沟通时，一个全体参加、讲话者共有的中心话题限制了幼儿沟通的范围，主导了幼儿讲话的方向，使幼儿的讲话带有必定的谈论性质。一般地说，讲话活动应该围绕一个详尽、幽默、贴近幼儿生活经验的话题而进行。讲话活动重视多方的信息沟通。幼儿园的讲话活动重申幼儿运用对话问答的语言与别人进行沟通，从语言信息量来看，当幼儿围绕中心话题进行讲话时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同样个体间的经验也多种多样，所以在讲话中每个幼儿获得的信息量都比较大。讲话活动拥有宽松自由的讲话气氛。在讲话活动中，幼儿能够围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式讲话，他们都能够在这个范围里将自己畅所欲言。讲话活动中教师起间接指导作用。讲话活动中，教师经常以参加者的身份参加，他指导作用以间接引导的方式出现。教师一般用提问的方式引出话题，引导幼儿讲话的思路，掌握讲话活动的方式；还用平行讲话的方式对幼儿做隐性的示范。激励幼儿围绕话题自由讲话，有哪几个基本方法可供参照放手让幼儿围绕话题自由讲话。(2)激励每位幼儿积极参加讲话，真实形成双向或多向的沟通。(3)在自由讲话的活动过程中，适合增添幼儿“动作”的时机。(4)注意自由讲话中的个别差异。当幼儿进入围绕话题的自由讲话时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面教师必定在场。(2)教师参加讲话。(3)教师要观察记录幼儿讲话状况，认识他们运用原有讲话经验进行讲话的状态，了然幼儿讲话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。24．表达活动有哪些基本特色表达活动需要有必定的表达对象。表达活动中的对象，是幼儿表达的客体，决定了他们表达的内容范围和指向。这些表达对象主要包括表达活动中教师为幼儿准备，也许幼儿自己参加准备的。不同样年龄阶段幼儿表达活动的对象是存在区其他。(2)表达活动是培养独白语言的主要路子。表达活动要求幼儿使用独白语言，用连结的语言将内心的感觉和体验正确无误地表达出来，并能获得别人的理解。表达的独白语言特色，要求幼儿的口头语言表述经历从独立圆满编码到独立圆满发码的过程，这个过程关于幼儿是有必定难度的。在表达活动中，幼儿的语言沟通对象是不明确的，经常由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，经常相对独立、各成篇章。表达活动拥有相对正式的语言情境。表达活动为幼儿供应的是一种相对正式规范的语言运用途合。它不仅需求幼儿能在小组中宣告自己的见解和见解，还要求幼儿能在集体眼前用规范语言英勇地表达自己的认识。表达活动是经过经验精心设计和准备的语言环境，激励幼儿运用已有的经验，使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识，进而培养起那种清楚连结地在集体场合表达自己见解的能力。表达活动中需要调动幼儿的多种能力。表达时，幼儿需要感知理解必定的对象，借助对对象的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从独立圆满地编码到独立圆满地发码，而且，不同样表达内容有不同样的思想方式和逻辑序次，这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思想能力的要求都是极高的。若是幼儿缺少这些能力的配合，那么表达的水平也不会提高。听闻游戏活动有哪些基本特色在游戏中包括着语言教育目标。听闻游戏有明确的语言教育目标，每一个听闻游戏都包括着对幼儿语言学习的详尽要求。教师经过对听闻游戏活动的设计和推行，快要阶段依照幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听闻游戏活动的内容和过程中，落实到幼儿接受理解和试一试掌握的教育过程中去。将语言学习的要点内容转变成必定的游戏规则。凡是听闻游戏，都带有必定的游戏规则。教师在设计听闻游戏时，依照详尽的教育目标，选择适合的语言学习内容，并将本次活动的语言学习要点转变成必定的游戏规则。当幼儿参加听闻游戏时，他们必定遵守必定的游戏规则，依照规则进行游戏，并在活动中锻炼听闻能力。在活动过程中逐渐扩大游戏的成分。听闻游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，拥有从活动下手，逐渐扩大游戏成分的特色。由于听闻游戏活动带有明确的学习任务，活动开始时，教师需要交待游戏的规则，帮助幼儿理解活动的内容，而且示范游戏的玩法。今后教师带领幼儿张开游戏，在幼儿熟悉游戏规则、逐渐掌握游戏规则后，再放手让幼儿独立进行游戏。应该说，听闻游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束，教师的主导作用在开始时表现得最为明显，今后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少，直到幼儿全自主地进行游戏。26．学前少儿语言教育谈论有哪些内容(1)学前少儿语言发展的谈论①学前少儿语言发展水平的谈论。②对幼儿语言学习行为谈论。学前少儿语言教育活动的谈论①正规的语言教育活动②浸透在平常活动（包括生活活动）非正规语言教育活动。27．学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将碰到关注学前少儿语言运用能力的发展。(2)生活性和整合性。(3)发展少儿语言智力。视听文化的利用。(5)影响少儿语言教育要素的研究。学前少儿语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面：进一步研究学前少儿语言教育的功能和作用。①促使学前少儿语言和行为的社会化进度；②提高学前少儿的学习能力，促使其智力发展；③促使学前少儿语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。2、讲解学前少儿语言发展过程及现象，揭露学前少儿语言发展的特色与教育规律，并运用规律来促使学前少儿的语言发展。语言发展依照着一个可预示的序次，是在必定的社会环境中后天获得的。年龄越小的孩子，语言发展和参加丰富活动的关系程度越大。学前教育工作者必定明确学前少儿语言发展的过程及在此过程中表现出来的各种现象，揭露学前少儿语言发展的特色与教育规律，并运用规律来促使学前少儿的语言发展。与传统的少儿语言教育比较，学前全语言的教育有什么新要求1、传统的少儿语言教育比较重申口语能力的发展，而对学前少儿阶段的识字阅读授课和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则重申了在要点发展少儿口语的同时，利用少儿极强的没心识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。2、传统的少儿语言教育仅重申母语授课，而学前全语言教育则在重申要点发展少儿母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启示。利用少儿学习语言的最正确时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。3、传统的少儿语言教育主要发展少儿的口语能力，而学前全语言教育的目标是以少儿整体语言能力的发展为手段，来促使少儿创立性的认知特色感情特色人格特色以及身体动作发展充分表现了少儿素质教育对全语言教育的要求。5．学前少儿语言学习有哪些重要特色?(一)语言学习是少儿语言主动建构的过程。第一，少儿在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们供应了各种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模拟的模型，才会被有意识地优选上，并被不断地加以模拟和练习。其次，与此同时，少儿将语言模型略加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依照自己需要进行的创立性和变通式的模拟，正是少儿主动参加语言成立的过程。其他，成人在与少儿沟通时，必定程度上考虑到了少儿对语言的接受和模拟，成人所供应的语言模型也会碰到少儿自己特色的影响。这就是少儿对语言环境的反作用力。(二)语言学习是少儿语言个性化的过程。每个少儿所依赖的语言环境都不同样，既有的经验和语言的积累使得少儿在交往中带有鲜亮的个性印记。特定的语言习惯展现其语言个性，这种个性能够从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调表现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样表现出个性色彰。不同样的少儿在语言学习中表现出不同样的特色，他们对话题的偏好、句式的选择都表现明显的个体差异。在学习过程中的速度、奏效，运用语言交际的积极性也各有不同样。(三)语言学习是少儿语言综合化的过程。语言自己是音义结合的符号系统，少儿在学习语言的时候，语音和语义是必定结合在一起学习的，少儿学习语言的过程经常就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和少儿在其他领域的学习亲密联系在一起，少儿的成长成熟经过语言的成长成熟表现出来。(四)语言学习是少儿语言序次渐进、逐渐累积的过程。少儿掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从元到有、日异月新、逐渐圆满等过程。6．正规的语言教育活动中教师行为谈论主要涉及哪些方面?正规的语言教育活动中，教师行为谈论主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、授课辅助资料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，详尽包括目标的完成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、奏效解析。(1)目标的完成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿供应语言学习时机，拥有明确的教育目标。各各种类的语言教育活动含载着不同样的语言教育目标，起到促使幼儿语言序次渐进地向圆满语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的完成程度的谈论一般分认知、感情和能力三类。活动内容和形式的适合程度。主要解析教师对教育活动内容的选择与目标要求可否一致，活动内容可否切合科学性和思想性，内容的重量可否适合，有无过多或过少的状况，内容的安排可否分清主次或突出要点、难点，可否抓住了要点内容，内容的布局可否合理，各要点之间的连结可否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验可否相对应等。在谈论教育活动的组织形式时，主要解析在活动张开的过程中，教师可否考虑了依照不同样的内容组合或变换不同样的活动形式，可否适合地张开了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题;在分组组织时，可否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或矛盾)、以及幼儿的感情要素，可否考虑依照当时幼儿的兴趣特色和认知发展水平也许某一详尽活动内容采用实物演示、现场表演或讲话等方式创立活动状况，惹起幼儿的注意等。活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动资料等要素之间互相作用的过程，所以在谈论语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动状况、资料的利用状况和教师与幼儿之间的互动状况三个方面进行解析。在对幼儿与语言环境之间的互动状况进行谈论时，要点观察幼儿可否积极、主动地参加活动，与活动环境进行互动，可否对活动环境和活动资料产生浓厚的兴趣，可否愿意主动操作活动资料。在谈论教师对资料的利用状况时，主要观察教师所供应的环境和资料是否是活动所必要，教师在指导幼儿学习时可否充分利用了这些资料，可否出现了资料供应不足或节余而对幼儿的学习兴趣和学习奏效产生影响。在谈论教师与幼儿之间的互动状况时，主要认识在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，认识可否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的完成也许因指导过分而搅乱了幼儿学习的主动性等现象。奏效解析。对语言教育活动的奏效进行整体谈论，包括对活动的整体印象进行简单的描述，总结、解析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是解析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师今后的活动设计和组织供应参照。四、论述题学前少儿语言学习有哪些重要特色(1).语言学习是少儿语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模拟的语言模型，才会被少儿优选上并被不断地加以模拟和练习；②少儿将语言模型略加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创立性和变通式的模拟正是少儿主动参加语言成立的过程。③成人在与少儿沟通时必定程度上考虑到了少儿对语言的接受和模拟，所供应的语言模型会碰到少儿自己特色的影响。(2).语言学习是少儿语言个性化的过程。每个少儿所依赖的语言环境都不同样，既有的经验和语言的累积使得少儿在交往中带有鲜亮的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都表现明显的个体差异。在学习过程中的速度、奏效，运用语言交际的积极性也各有不同样。(3).语言学习是少儿语言综合化的过程。语言自己是音义结合的符号系统，少儿在学习语言的时候，语音和语义是必定结合在一起学习的，少儿学习语言的过程经常就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和少儿在其他领域的学习亲密联系在一起少儿的成长成熟经过语言的成长成熟表现来。(4)语言学习是少儿语言序次渐进、逐渐累积的过程。少儿掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、日异月新、逐渐圆满等过程2．怎样对0—3岁的孩子张开早期语言教育活动为婴儿供应优秀的语言示范和模范。婴儿最初掌握的语言主若是经过周围语言环境的模拟而获得。婴儿周围的成人，特别是父亲母亲亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿供应模拟的模范。成人要多跟孩子讲话，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富饶变化的语调，为婴儿供应优秀的语言示范和模范。培养少儿多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高少儿语言水平、促使少儿语言发展的重要路子。①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必要的感性经验。另一方面，让婴儿经过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。②多听。培养婴儿优秀的聆听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必定先学会听。能够有意识地让婴儿听歌曲、故事、儿歌及自然界的各种声音。与婴儿讲话时，有意让婴儿聆听别人讲话。③多说。成人要想方想法创立婴儿说话的环境，利用所有时机，随时随地与婴儿讲话，激励婴儿说话。让婴儿逍遥自在地说，是促使婴儿语言发展重要方式。④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必定让婴儿多练习，采用多种方法频频练习，及时牢固学习奏效。(3)张开早期阅读，培养优秀的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容确定基础。能够从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前聆听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感觉和理解作品语言、情节，还可以够够集体张开早期阅读，培养阅读习惯。(4)随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过频频出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模拟，直至他们成功理解语词、掌握语句。3．怎样从聆听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲领》的语言教育目标理解《纲领》的语言教育目标，我们能够把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即聆听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，而且从以下几个方面对幼儿推行教育。养成幼儿注意聆听的习惯，发展他们的语言理解能力。聆听是少儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不能够缺少的一种行为能力。懂得聆听、乐于聆听而且善于聆听的人，才能真实理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言沟通的技巧。激励幼儿英勇、清楚地表达自己的想法和感觉，试一试说明、描述简单的事物或过程，发展思想能力和语言表达能力。以必定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人见解的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，而且具备表述能力的人，才能真实与人进行语言交际。(3)引导幼儿接触优秀的少儿文学作品，使之感觉语言的丰富和优美，并经过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够加强他们对语言核心操作能力的不同样层次的敏感性。所以要尽可能地给幼儿创立学习等各种文学作品的时机。(4)培养幼儿对生活中常有的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，惹起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技术。4．少儿文学作品学习有哪些基本特色少儿文学作品是指那些与0—6岁少儿心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各种文学作品的总称。包括寓言、童话、少儿故事、儿歌、少儿诗、谜语诗、绕口令、少儿散文、少儿小说、少儿科学文艺等多种体裁。拥有以下的特色：(1)围绕文学作品张开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个详尽的儿歌或故事都含有丰富而独到的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品表现的是书面的语言信息，幼儿需要有一其中介方式将书面语言信息转变成口头语言信息，需要经过聆听、朗诵、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传达出的信息。所以，任何一个文学活动都必定从文学教育下手，围绕一个详尽的作品张开活动，让幼儿圆满理解文学作品含载的丰富饶趣的信息。(2)包括感觉、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养少儿审美能力和文学理解能力、想象力，而不能够是是完成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包括感觉美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。(3)整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品授课出发，经常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的时机认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促使他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，依照详尽的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿供应了在这三方面协调扩大经验的时机，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。(4)供应多种与文学作品互相作用的路子。发展是少儿自己的操作活动与外界环境互相作用而建构起来的。少儿的语言发展，也是经过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐渐实现的。幼儿园的文学活动，应当重视引导幼儿积极地与文学作品互相作用，经过多种操作路子让幼儿获得发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品授课过程，意味着幼儿能够在着手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种路子学习中获得亲身经验。5．学前少儿语言教育谈论有哪些原则正确的价值观。成立正确的谈论观，对谈论要有正确、圆满的认识，充发散挥谈论的判断功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，谈论不能够是是为了甄别、检查少儿学习和发展状况，同时也是为了供应真实的信息，使教师、家长认识孩子语言发展的现状，以便推行针对性的策略，提高学习效率，促使学前少儿语言的发展。客观公正的原则。第一要拟订也许参照客观公正的谈论标正确定谈论方案，开初尽量考虑周祥，减少误差；其次谈论过程必定规范，要采用脚扎实地的态度，客观公正，而不能够够主观坚决、混淆个人的感情或情绪要素，妄加谈论和训诫。若是谈论者不能够够客观公正地对待谈论对象，则会产生不良的结果，使谈论活动失去其真实的意义。参照性原则。参照性原则是指拟订的谈论标准要有依照。幼儿园语言教育活动谈论标准的拟订，首先要依照国家相关法规性质的文件，这是确定语言教育活动谈论标准的根本依照；其次要依照幼儿语言发展的基本规律，依照少儿在每个年龄段应有的水平作出适合的规定，不能够随意提高或降低标准；再次要依照语言教育活动的目标，目标不能够是教育活动组织和推行的指南，也是教育活动谈论的指南和参照的依照。在谈论过程中，那种走开目标另定标准的做法是不能够取的。(4)连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育谈论必定要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个组成要素进行全面的谈论。这就要求谈论者既要对学前少儿的语言发展状况进行全面谈论，也要对教师的授课活动进行谈论；既要对语言授课的目标进行谈论，又要对活动的内容、方法进行谈论；既要对授课具的运用进行谈论，又要对师幼互动进行谈论等。同时谈论的方法和工具还应有连续性，对谈论的资料要进行稳固的保存，这样才能保证谈论的连续全面，反响出学前少儿语言动向发展的轨迹。6．对幼儿语言学习行为谈论包括哪些内容幼儿参加活动的积极性。对幼儿参加活动积极性的谈论主要用于观察幼儿对活动的感情投入程度，能够从幼儿参加活动的兴趣和注意力状况进行解析。认识幼儿对活动的内容和形式可否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，可否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力可否集中、集中的程度和持久状况怎样，幼儿的情绪可否高涨，活动气氛可否活跃。幼儿在活动中完成语言学习任务的状况。能够从三个方面进行解析：其一，认识幼儿可否获得了目标所规定的语言知识，可否掌握了相关的词汇和句型，可否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，认识幼儿可否形成了耐心聆听别人说话的态度，可否愿意在集体眼前表达自己经历的事或图片内容，可否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，认识幼儿组词成句的能力和在详尽状况中运用语言的能力，可否能依照活动中的详尽状况来运用相关的词汇、语法和语调，可否能用连结的语句讨情楚自己想要表达的意思。幼儿在活动中表现出来的独立见解状况。用于观察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间互相作用状况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不同样的详尽语言行为表现。幼儿在活动中创立性运用语言的表现。主要解析幼儿对语言结构的创立性应用，以及在操作、想象等方面的创立性表现。需要详尽列出幼儿的行为表现内容。这四个方面互相差异，又互相联系，共同组成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为谈论的主要内容。这些学习行为的谈论既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时经过对幼儿在活动中语言学习行为的谈论也能在必定程度上反响教师设计和组织的语言教育活动的质量。7．实地观察谈论法和间接信息谈论法、自我谈论法和别人谈论法各有什么优缺点实地观察谈论法的优点是，全面、客观，拥有鲜活、原生态的特色，能比较真实地反响活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察谈论由于组织谈论要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对谈论者的时间、精力要求都比较高。(2)间接信息谈论法的语言教育信息资料拥有可频频回放、重现的特色，能灵便地依照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，能够用来不断的、多层次谈论解析，也便于深入研究、研究规律。可是由于信息资料均来自于间接，如被谈论者由于某种原因，也许收集者的水同样问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反响被谈论真实的状态，使谈论失去意义。所以，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态表现，使谈论减少不用要的误差。(3)自我谈论法的优点，是不受时间和场合的限制，简单易行，省时省力，能够在较长时间内连续操作，灵便灵便，有益于发挥谈论对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以简单出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。(4)别人谈论法的优点是，客观性强，有益于防备主观片面性；可信度较高，可防备对自己谈论过高或过低；也有益于优秀经验的及时分享与推行。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论涵养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究气氛也十分重要，要求成员间能诚挚合作，本着互相商议、共同提高的目的，而不是一团平和净说好话，也许故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。别人谈论法相关于自我谈论法而言，比较化费精力和人力，故不大适合频频进行。8.0-3岁少儿语音发展的特色及教育策略0-3岁少儿语音发展的特色：(1)单音发声阶段（0—4个月）：会哭叫，还会调治哭叫的音长、音量和音高用不同样的哭声表示不同样的意思和需求。(2)音节发声阶段（4—10个月）：发音有了明显的指向性，对成人的社会性刺激作出反响；另一方面发音中出现了很多辅音和元音的组合，从单音节过渡到重叠多音节。(3)前词语发声阶段（10—18个月）：能发出一连串变化不同样的辅音加元音的音节，发音有语言的感觉。(4)特其他“小儿语”发音阶段（1—1岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化。说话呈现特其他“小儿语”式发音，经常表现出省略、取代、重叠等特其他策略。1周岁今后，婴儿出现发音缩短现象。(5)从1岁半开始，少儿发音器官逐渐成熟，语音逐渐牢固和规范，发不出的语音逐渐减少，少儿集中的没心义发音现象已经消失。教育策略：在少儿语音发展的敏感时期，创立丰富的语言环境，发展少儿的前语言感知能力、发音能力和交际能力是早期语音教育的主要任务。0—4个月阶段：(1)用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意聆听的习惯；(2)经常和婴儿进行当面语言沟通的发声感染；(3)张开幽默的游戏活动，训练听音和发音能力。4—10个月阶段：(1)连续用语言刺激婴儿进行模拟发音练习；(2)用加强、激励方法进行互相模拟，诱导婴儿发音；(3)张开语言游戏，提高听力和发音水平。10—18个月阶段：(1)激励婴儿掌握新的语音，并频频练习和加强；(2)用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。2—3岁阶段：(1)在听闻游戏中发展婴儿听音、辨音能力；(2)及时发现问题，纠正发音错误。9.0-3岁少儿词汇发展的特色及教育策略1.0至3岁学前少儿词汇的发展特色：一般而言，学前少儿只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增添、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。(1)从9个月开始真实理解语言。(2)1岁至1岁半阶段：脑筋中关于词和详尽事物状况的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。(3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增添，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱详尽情境限制理解词语是少儿语言发展最迅速的时期也是少儿掌握词汇的第一个要点期。(4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增添，对语言的理解力迅速增添，对词义的理解日益加深，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。教育策略：创立丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。①用动作、实物配合法，成立语词和实体之间的联系。②经常与孩子“讲话”，供应丰富的语言环境。③运用重申解重复的方法，帮助婴儿掌握新词。张开语言游戏，发展少儿学习词汇兴趣。10.0-3岁少儿语法发展的特色及教育策略1.0至3岁学前少儿语法的发展的特色：(1)单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。(2)双词句阶段：是由二个单词组成的不圆满句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。(3)能运用多种简单句，出现复合句：2岁今后，简单句增添有时也出现复合句但数量少，比率小。(4)句中含词量增添：随着年龄增添，少儿说话所用的句子有延伸趋向，句中含词量增添。(5)疑问句增添：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增添趋向。(6)接尾策略：接尾策略是指婴儿无论实质状况，只采用问句尾端的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。(7)抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力求用原有的规则去讲解、同化，即对句子规则进行系统整合。(8)说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。教育策略：为少儿供应优秀的语言示范和模范；养少儿多看、多听、多说、多练的好习惯；展早期阅读活动，培养优秀的阅读习惯（从小激发少儿阅读兴趣；养成睡前聆听文学作品的习惯；用多种方法进行指导；欣赏少儿文学作品，感觉和理解作品语言、情节、集体张开早期阅读，培养阅读习惯）；随时帮助少儿正确使用语言。11、3-6岁少儿语言发展的特色及教育活动策略。1.3—6岁是语音可塑性最大的时期，少儿语音逐渐定型。其特色是：(1)发音的正确性随年龄的增添而提高；(2)幼儿发声母比发韵母困难，错误很多；(3)语言环境是影响少儿正确发音的重要要素；(4)生语音意识。2．教育活动策略：(1)张开游戏活动提高少儿辨音、发音能力；(2)在平常生活中自然

发练习发音；(3)组织念儿歌儿歌、绕口令等活动训练发音(4)张开集体训练，纠正方言影响；(5)养幼儿的语言表情；(6)培养幼儿语言交往的涵养。12.3-6岁少儿词汇发展的特色及教育策略1．3—6岁少儿词汇发展的特色是：(1)词汇数量随年龄增添而增添；(2)词类范围不断扩大；词义理解的深入；(4)不同样词类词义的发展各有特色。2．教育策略：(1)帮助幼儿丰富词汇。词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿供应大量新词，让他们去理解和记忆。①多让幼儿学习实词；②在自然的交往中学习新词。(2)帮助幼儿正确理解词义。①让词和相对应的事物同时表现；②运用媒介资料，供应直观的词汇信息；③学习少儿文学作品，提高幼儿词汇理解水平。(3)帮助幼儿正确运用词汇。幼儿园授课活动中，针对幼儿用词不当的现象，能够经过以下的方式帮助幼儿正确运用词汇：①供应正确的用字模范；②及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；③利用和创立时机，激励幼儿积极使用语词。13.3-6岁少儿语法发展的特色及教育策略1.3—6岁少儿语法发展的特色是：(1)句型的发展：从不圆满句向圆满句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。(2)语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从废弛到逐渐慎重；由压缩、古板逐渐扩展和灵便。(3)句子含词量的增添。(4)语法意识的出现。2.教育策略：1.在平常生活中培养幼儿清楚圆满的表达能力；2.用口头造句的形式培养幼儿表达能力；用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说圆满句、修饰句等不同样句型的积极性。14.3-6岁少儿前阅读发展的特色及教育策略1．幼儿前阅读能力发展的特色是：幼儿的阅读能力发展，大体经过三个阶段：解析阶段。这一阶段的少儿，由于生活经验不足和理解能力限制，他们对图画的理解经常是单个的局部的，他们地图画内容的表达经常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”综合阶段。这一阶段的少儿，在第一阶段的基础上，开始能够把图上的内容经过组织后表达出来。从表达内容看，不再是对事物进行命名，而是能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性。但他们的表达还不连结，还不能够够正确而迅速地把看到的内容表达出来。解析综合阶段。在第二阶段基础上，少儿阅读画报时，开始能够圆满地理解画面的内容，能够把看到的和说出的一致同来，进而达到把看到并理解了的图画内容向说出的语句正确而迅速地过渡的程度。这一阶段的表达不仅拥有情境性，而且拥有了连结性，表现为流畅地表达的特色。2．教育策略：(1)选择适龄的读物；(2）以身作则培养家庭的阅读气氛；(3)读书给少儿听，唤起儿童的感情共鸣；(4)利用生活中的素材共读；(5)善用故事录音带；(6)采用多种参加形式。少儿文学作品学习的基本特色、主要种类、设计与推行的基本结构少儿文学作品作为少儿学习的内容，它拥有以下的特色：围绕文学作品张开学习活动。任何一个文学活动都必定从文学教育下手，围绕一个详尽的作品张开活动，让幼儿圆满理解文学作品含载的丰富饶趣的信息。包括感觉、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的主要目标应是培养少儿审美能力和文学理解能力、想象力，而不能够是是完成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包括感觉美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。(3)整合相关的学习内容。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，依照详尽的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿供应了在这三方面协调扩大经验的时机，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。供应多种与文学作品互相作用的路子。幼儿园的文学活动，应该重视引导幼儿积极地与文学作品互相作用，经过多种操作路子让幼儿获得发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品授课过程，意味着幼儿能够在着手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种路子学习中获得亲身经验。2.少儿文学作品学习的主要种类有：(1)文学欣赏；(2)文学创立。3．少儿文学作品学习设计与推行的步骤：(1)初步感知文学作品；(2)理解体验作品经验；(3)迁移作品经验；(4)创立性想象和语言表述。讲话活动的基本特色、主要种类、设计与推行的基本结构1．讲话活动的基本特色(1)讲话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。(2)讲话活动重视多方的信息沟通。讲话活动拥有宽松自由的讲话气氛。(4)讲话活动中教师起间接指导作用。讲话活动的主要种类有：(1)平常生活中的讲话；(2)有计划的讲话活动；(3)开放性的谈论活动。3．讲话活动设计与推行的基本结构：创立讲话情境，引出讲话话题；(2)激励幼儿围绕话题自由讲话；(3)引导幼儿围绕中心话题逐渐拓展讲话内容；(4)教师隐性示范新的讲话经验。表达活动的基本特色、主要种类、设计与推行的基本结构1.表达活动的基本特色(1)表达活动需要有必定的表达对象。(2)表达活动是培养独白语言的主要路子。表达活动拥有相对正式的语言情境。(4)表达活动中需要调动幼儿的多种能力。表达活动的主要种类有：从表达的内容来分，分为：叙事性表达、描述性表达、说明性表达、谈论性表达。从表达的对象来分，分为：看图表达（描述性的看图表达、创立性的看图表达、排图表达、拼图表达）、实物表达和状况表演表达。表达活动的设计与推行的基本结构(1)感知理解表达对象；(2)运用已有经验自由表达；引进并学习新的表达经验（表达思路的指导、表达全面性的指导，表达基本方式的指导）。听闻游戏活动和早期阅读的的基本特色、主要种类、设计与推行的基本结构1.听闻游戏活动的基本特色：(1)在游戏中包括着语言教育目标。(2)将语言学习的要点内容转变成必定的游戏规则。在活动过程中逐渐扩大游戏的成分。听闻游戏活动的主要种类有：语音练习的游戏(2)词汇练习的游戏(3)句子和语法练习的游戏(4)表述能力练习的游戏。3.听闻游戏活动设计与推行的基本结构(1)创立游戏状况，惹起幼儿兴趣；(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；教师指导幼儿游戏；(4)幼儿自主游戏。早期阅读的基本特色、主要种类、设计与推行的基本结构早期阅读活动的基本特色：(1)早期阅读活动需要丰富的阅读环境。早期阅读活动重在为学前少儿供应阅读经验，所以需要向少儿供应含有很多阅读信息的教育环境。阅读环境包括由宽松阅读气氛和浓厚阅读气氛组成的精神环境、由丰富时间和广阔空间组成的物质环境。早期阅读活动与表达活动亲密相连。早期阅读活动为学前少儿供应了众多有详尽意义、形象生动的阅读内容，少儿在阅读过程中不仅需理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表的形式表现出来。所以，阅读活动应与表达活动亲密结合在一起。早期阅读活动应拥有整合性的特色。早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动亲密结合起来。早期阅读还是书面语言与口头语言的结合，在早期阅读活动中，能够适合地进行一些书面语言的学习。早期阅读活动的主要种类有：(1)阅读区活动(2)有计划的早期阅读活动早期阅读活动设计与推行的基本结构走幼儿自己阅读；(2)师幼共同阅读；(3)围绕阅读要点张开活动；(4)概括阅读内容。幼儿园语言教育的活动目标：目标的内容应包括认知、感神态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识见解的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技术和能力；第二；感神态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在详尽语境中运用语言的能力。21.幼儿园语言教育的教育路子：主要有特意性的语言教育和浸透的语言教育两个路子。特意性的语言教育主要包括讲话、表达、听闻游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面，这也是我国目前学前少儿语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。浸透性的语言教育主若是利用学前少儿各种生活和学习经验，在真实的生活状况中，为少儿供应充分而又广泛的、多种多样的学习和运用语言的时机。包括：在平常交往中指导少儿学习语言；经过常例主题活动发展幼儿的语言；经过区角活动发展幼儿的交往语言等方面。幼儿园语言教育的教育方法：示范模拟法。示范模拟法是见教师经过自己规范化的语言，为幼儿供应语言学习模拟的模范，让幼儿向来在优秀的语言环境中自然地模拟学习。教师的示范是学前少儿进行语言模拟的基础。视听讲做结合法。“视”是见教师供应详尽形象的表达对象，让幼儿充分地观察；“听”是见教师用语言描述、启示、引导、表示、示范等，让幼儿充分地感知与意会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是见教师给幼儿供应必定的想像空间，经过幼儿的参加或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，进而组织起更加丰富、连结、圆满、富饶创立性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必定有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。游戏法。游戏法是见教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏切合幼儿的年龄特色，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促使幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常有的活动方式之一。表演法。表演法是指在教师的指导下，学前少儿扮演文学作品中的人物，依照作品情节的发展，经过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个语言要素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面语言技术技巧的一种方法。经过练习，学前少儿能够加深理解语言教育中的相关内容，牢固掌握相关的语言知识，熟练运用语言技术。对学前少儿语言教育谈论主要能够从学前少儿语言发展的谈论和对学前少儿语言教育活动谈论两个方面进行。学前少儿语言发展的谈论学前少儿语言发展水平的谈论。包括：发音、词汇、语句、聆听与表达。对幼儿语言学习行为谈论。①幼儿参加活动的积极性。对幼儿参加活动积极性的谈论主要用于观察幼儿对活动的感情投入程度，能够从幼儿参加活动的兴趣和注意力状况进行解析。认识幼儿对活动的内容和形式可否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，可否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力可否集中、集中的程度和长远状况怎样，幼儿的情绪可否高涨，活动气氛可否活跃。②幼儿在活动中完成语言学习任务的状况。能够从三个方面进行解析：其一，认识幼儿可否获得了目标所规定的语言知识，可否掌握了相关的词汇和句型，可否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，认识幼儿可否形成了耐心聆听别人说话的态度，可否愿意在集体眼前表达自己经历的事或图片内容，可否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，认识幼儿组词成句的能力和在详尽状况中运用语言的能力，可否能依照活动中的详尽状况来运用相关的词汇、语法和语调，可否能用连结的语句讨情楚自己想要表达的意思。③幼儿在活动中表现出来的独立见解状况。用于观察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间互相作用状况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不同样的详尽语言行为表现。④幼儿在活动中创立性运用语言的表现。主要解析幼儿对语言结构的创立性应用，以及在操作想象等方面的创立性表现。需要详尽列出幼儿的行为表现内容。(3)对学前少儿语言发展谈论的主要方法有：①观察评估法。观察是收集信息并讲解信息的过程，是获得学前少儿语言发展和语言教育资料的主要方法。主要有语音测查、词汇测试、语言理解能力测查、语言表达能力测查等。②作品解析法。教师和学前少儿合作收集学年中不同样时期拥有代表性的阅读、描述等作品，把这些作品与教师的文字说明放在一起，能够帮助教师看出学前少儿的发展形式，确认孩子的进步状况。③讲话法。经过与幼儿当面地讲话收集谈论信息的方法。可分为：直接问答讲话、选择答案讲话、自由回答讲话、自然讲话等多种。教师在运用讲话时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将讲话的内容记录下来。依照这些资料再比较必定的标准，今后对孩子进行语言发展的解析谈论。④档案评估法。是一种综合性的谈论方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种详尽谈论方法。教师将一些观察记录的资料，如谈论的对话、制作的成品等收集整理后，进行谈论。幼儿发展档案里主若是孩子活动的实质成品，表现了一阶段幼儿学习的历史。学前少儿语言教育活动的谈论正规的语言教育活动。要谈