湖南教师资格证心理学复习重点

湖南省《中学教育心理学》考试复习关键点备注（依照出题频率和纲领层次把这些关键点按主要程度标识为★★，★）

第一章

教育心理学概述

1、★教育心理学是一门研究学校情景中学与教基本心理规律科学。2、★学习与教学组成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。3、★★学习与教学过程主要包含：学习过程、教学过程、评价/反思过程。4、教育心理学作用：描述、解释、预测和控制。5、★教育心理学发展经历了：创建、发展、成熟、完善。6、教育心理学可为实际教学提供通常性标准和技术。7、★★美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物学习研究，在19著书《教育心理学》，日后又扩充为三卷本《教育心理纲领》，从人是一个生物存在角度来着重探讨《人本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名专著，也是世界公认科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学组成内容；50年代，信息论思想及相关结果影响到教育心理学。9、★在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。10.★1924年，廖世承为师范教育需要编写了我国第一本《教育心理学》。20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立理论体系学科正在形成，重视结合实际，重视为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学观点来研究学生学习。11.★20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学结果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。12.★补充填空题：教育心理学创建阶段：1）捷克教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵照自然思想。2）瑞士裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。第二章

中学生心剪发展与教育1、心剪发展是指个体从受精卵开始一直到死亡过程中所发生有规律心理改变过程。2、★心剪发展有几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与次序性、不平衡性、个体差异性。3、中学生心剪发展阶段特征：

1）★★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡时期，具备半成熟、半幼稚特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织矛盾。详细表现：①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动随意性显著增加，能随意调整自己行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和他人内心世界，社会高级情感快速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。

2）★★青年早期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟时期。①智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻发展。③能比较客观对待自我，表现自我，敏感防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂危机，自我必定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节幻想。4、★学习准备，指是学习者在从事新学习时，其身心发展水平对新学习适合性。5、★关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作特定年纪时期。6、★皮亚杰是认知发展理论创始人。他认知发展理论：发展就是个体与环境不停相互作用一个建构过程，个体内部认知结构不停改变。图式：认知结构基本单元，表现出某种能够重复动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大过程。顺应：当主体不能利用原有图式接收和解释新刺激情境时，对本身图式进行对应改变和创新，以适应新情境。

★认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、详细运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。

四个阶段特征：

★1）感觉动作阶段突出成就出现了客体永恒性；

★2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己观点着眼，不会考虑他人不一样看法。

集中化：只注意事物一个方面。不可逆性：指思维只能前推不能后退。）

★3）详细运算中，儿童思维有显著逻辑性，突出成就是取得守恒概念，另外，儿童还取得分类和序列能力。（守恒指儿童认识到一个事物知觉特征不论怎样改变，它量一直保持不变；）

4）形式运算阶段个体特点：①个体认知具备抽象思维能力。②能归纳概括个别事物共同本质特征。③在处理问题过程中提出和检验假设。④具备命题思维能力。⑤具备演绎推理能力。7、★维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中作用，是社会建构主义和情境学习理论先驱。他认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异。他观点是学习先于发展并促进发展。人思维与智力是在活动中发展起来。

★中学生观察发展特点：观察事物自觉性逐步增强；观察持久性增强；观察精准度提升；感受性增强；概括性显著发展★★（初二是转折点）

中学生思维发展特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；★初二是中学阶段思维发展关键期。8、**认知发展与教学关系：1）认知发展制约教学内容和方法（皮亚杰观点）2)教学促进认知发展。（维果斯基）教学支架：指儿童在试图处理超出他们当前知识水平问题时，教师或者更有能力同伴所给予支持和指导。9、人格是指一个人整体精神面貌，是具备一定倾向性和稳定心理特征总和。埃里克森认为，人格发展必须经历8个相互联络阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）★青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。自我同一性是指整合过去、现在和未来自我，并形成一致感觉，一个知道个人未来目标“感觉。

10、★影响人格发展社会原因：家庭教养方式、学校教育（教师品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。11、怎样建构健康人格？人格统合包含三个方面统合，即自我内部统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会统合、自我与自己实践活动统合。12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系认识。

从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；

从内容上分为：生理我、心理我、社会我；★从自我观念上分为：现实我、投射我、理想我。★自我意识发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。★★中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取主动自我体验；提升自我控制能力。13、皮亚杰认为，青少年产生了一个新自我中心，★出现了两种认知歪曲：“假想观众”“个人虚构”14、认知方式，又称认知格调，指个体偏爱习惯采取加工信息方式。有以下几个：★★1）场依存型（对物体知觉倾向于外部参考物为信息加工依据）和场独立型（内部线索参考，不受外来事物干扰）；

★2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型15、认知能力也即智力：包括感知、记忆想象和思维等方面信息加工能力。智力是个体先天原因与后天环境原因相互作用结果，有显著差异，★包含个体差异（量和质差异）与群体差异（性别、年纪、种族差异）。★人们智力水平呈正态分布。16、认知差异教育意义：1）创设适应认知差异教学组织形式；2）采取适应认知差异教学方式（布鲁姆掌握学习）；3）利用适应认知差异教学伎俩（斯金纳程序教学）17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。18、性格是指个体字生活中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。性格类型分为：1）机能类型说（英国培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利阿德勒提出）补充：中学生观察发展特点：自觉性、精准性、概括性、次序性★中学生记忆发展特点：

1)有意识记随目标性增加而快速发展2）意义记忆能力不停提升3）抽象记忆发展快中学生行为表现发生改变：喜欢争论、理想主义★性格差异对学生学习有何影响：

1）影响学生学习方式2）影响学习速度与质量3）影响学生对学习内容选择第三章

学习基本理论广义学习：人和动物在生活过程中，由经验产生行为或潜能相对持久改变。人类学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉、主动主动掌握社会和个体经验过程。学生学习：是一个人类学习特殊形式（专门学校、老师、有目标）1、（美）加涅将学习层次分为八类1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）分辨学习6）概念学习7）规则学习★8）问题处理学习（最高层次学习）这个分类是按照次序。2、

加涅学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己学习过程加以控制调整和管理学习）4）动作技能学习5）态度学习

这个学习分类不是按次序能够同时习得。3、★我国将学生学习分为1）知识学习2）技能学习3）社会规范学习4、联结学习理论认为，学习是经过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。★强化在此过程中有主要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。5、

★★桑代克试误学习论，认为“学习即联结”，学习基本规律：效果律、练习律、准备律（请清楚了解这些规律含义）6、俄国巴甫洛夫经典条件作用，提出了学习基本规律：取得与消退、★泛化、分辨

7、斯金纳操作条件作用，提出了学习基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、处罚、（请清楚了解这些规律含义）他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。8、塑造或促进良好行为方式有：1）★普雷马克原理（用高频活动作为低频活动有效强化物）2）★行为塑造（也叫连续靠近法，指经过强化每一个小进步达成预期行为目标有效方法）9、★依照联结学习原理，消除不良行为策略有：餍足、代价、结合消退和强化。10、格式塔★顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国心理学派理论，代表人物苛勒。11、★★布鲁纳认知发觉学习，他提出学习观是1）学习实质是主动形成认知结构2）学习包含取得、转化和评价三个过程；他提出教学观是1教学目标在于了解学科基本结构2掌握学科基本结构教学标准（强化、结构、动机和程序标准）认知结构：反应事物之间稳定联络内部认知系统，是用来感知和概括新事物通常方式。学科基本结构：基本概念、原理、方法等。12、★奥苏伯尔有意义接收学习

意义学习即符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起★非人为和★实质性联络。实现意义学习主要条件1）学生必须具备意义学习心向2）学习材料具备逻辑意义3）学生认知结构中具备适当观念。

接收学习指在教师指导下，学生接收事物意义学习。

先行组织者可分为两类：★陈说性和★比较性组织者。认知学习理论在课堂教学中应用:

1）重视对关系了解2）重视结构和顿悟作用3）发觉学习与接收学习

13、★建构主义学习论，世界是客观存在，但对世界了解和赋予意义却是由每个人决定。人们是以自己经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己经验、信念为背景3）知识在详细情境复杂改变中不停深化。学习观，学习是学生建构自己知识过程。学生观，教学应把学现有经验作为新知识知长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新经验。★教学不是知识传递，而是知识处理和转化。★★建构学习论在课堂中应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话第四章

学习动机1、动机，指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。具备三种★功效：激活、指向、维持。学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引发学习活动，并致使个体学习活动朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。

学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动最根本动力。学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力争取得满足心理状态。诱因：与学习需要相联络外部条件或刺激物，如褒扬、奖励等。学习动机种类1）近景直接性动机和远景间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力4）高尚动机与低级动机2、★★认知内驱力；一个要求了解事物、掌握知识，系统地阐述并处理问题需要。自我提升内驱力：个体经由自己学业成就而取得对应地位和威望需要。隶属内驱力：一个人想取得长者赞许和认可而表现出来需要。3、学习动机对学习过程影响主要表现在：学习动机对学习行为有开启、定向和维持作用。另外，学习结果也可深入增强学生学习动机。4、学习动机与学习效果关系是★★在一定范围内是一致，表现为学习动机能够促进学习，提升成绩。和任务难度、学生个性都关于系。学习动机与学习效果关系以学习行为为中介。5、★★学习动机理论：1）斯金纳提出强化论2)马斯洛提出需要层次论，（缺失需要和成长需要，前者包含生理、安全、归属和爱、尊重，后者包含自我实现，即追求完整、丰满人性实现和个人潜能实现）3）维纳提出归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表成就动机理论（追求成功和防止失败）5）班杜拉提出自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为主观判断）。

**班杜拉认为，人行为受行为结果原因与先天原因影响，行为结果原因即强化，有三种：直接强化、代替强化、自我强化

***影响自我效能感原因1）自我效能感形成主要受个体本身行为成败经验影响；2）归因方式可使个体成败经验对自我效能感影响出现改变；3）自我效能感还受代替强化影响6、★★怎样树立自信心？1）提升学生自我效能感:**①经过要求学生形成适当预期来实现；②让学生在活动中体验到更多成功；③经过提供挑战性任务来实现2）设置合理目标:**①详细、短期内能实现、中难度目标能够有效激发学生动机；②对学习目标达成是否反馈或评价有利于激发动机。3）进行归因训练:**①教师帮学生建立主动自我概念；②让学生体验成功喜悦；③对于低成就学生，还必须教授他们有效学习方法。★习得性无助：学习者认为不论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去防止失败，放弃学习无助行为。7、★★怎样培养学习主动性？1）使任务更有趣2）引发认知冲突3）合理使用褒扬4）适宜反馈第五章

学习迁移

学习迁移即一个学习对另一个学习影响。★迁移种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）通常与详细迁移5）同化性、顺应性与重组性迁移

关于迁移基本理论：★早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出，有相同要素）；3）经验类化说（贾德提出，概括化原理和经验，水下打靶试验）；4）关系转化说（格式塔，了解和顿悟，小鸡觅食试验）当代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出）认知结构组织特征是实现学习迁移“最关键原因”包含认知结构能够用性、可分辨性和稳定性。1、★影响迁移原因有哪些？1）相同性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（对应背景水平、原经验组织性、对应认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动一个心理准备状态，也叫心向。）2★★、怎样培养学生迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容（结构化、一体化和网络化）3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习第六章

知识学习★知识类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）详细与抽象3）陈说性与程序性知识1、陈说性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。加涅认为包含心智技能和认知策略。★知识学习类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。★知识学习过程：取得、保持、提取。知识直观是主体经过对直接感知到教学材料表层意义、表面特征进行加工，从而行成对关于事物详细、特殊、感性认识加工过程。2、★知识直观类型：实物直观、模像直观、言语直观。3、★（简答）课堂提升知识直观方法：1）灵活利用各种直观形式；2）加强词与形象配合；3）利用感知规律，突出直观性对象特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生观察能力；5）让学生充分参加直观过程。概括指主体经过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而取得对一类事物本质特征与内在联络抽象、通常、理性认识活动过程。★知识概括分为感性与理性概括两种。4、（阐述或简答）★怎样在课堂上有效概括？用好正、反例证；正确利用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。

★错误观念性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

★错误观念转变条件：1）引发学习者对原有观念不满；2）使学习者意识到新观念可了解性；3）显示新观念合理性；4）使学习者意识到新观念有效性。★（简答）促进错误观念转变教学：1）诊疗错误观念2）引发认知冲突3）了解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。★当代认知心理学把人记忆系统分为瞬时记忆（鲜明形象性、容量大、没有注意到信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保留时间长、容量无程度）。5、★遗忘理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。6、★★促进知识保持方法：1）深度加工与主动参加；2）利用记忆术；3）进行组块化编码；

4）适当过分学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）第七章

学习技能技能，指经过练习而取得，顺利完成某种任务一个活动方式或心智活动方式。★技能特点：1）是经过学习或练习而形成2）是一活动方式3）是合乎法则活动方式★技能与能力关系：P117—118技能种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（通常与专门、智慧与认知）动作技能特点：有客观性；有外显性；有展开性。心智技能特点：对象具备观念性、执行具备内潜性、结构具备简缩性。技能作用：1）调整和控制动作2）技能是取得经验、处理问题伎俩和前提条件3）影响学习者个性品质。动作技能形成：操作定向、模仿、整合、熟练。★动作技能培训：1）准确示范与讲解、2）必要而适当练习、3）充分而有效反馈、4）建立稳定清楚动觉（复杂内部运动知觉，担心、放松）高原现象产生在★练习中期，原因：1提升成绩需要采取新结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢★加里培林心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。安德森心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。我国心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。心智技能形成特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用高效率。第八章

学习策略学习策略：学习者为了提升学习效果和效率，有目标有意识地制订关于学习过程复杂方案。学习策略特征：有效性，主动性，过程性，程序性。★重视学习策略对处理教学改革中问题主要意义：能够改进学生学习，提升学生学习质量；能更有效地促进教师教；有利于学生愈加好地适应与发展。★★学习策略组成：认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（计划策略，监控策略，调整策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境设置，学习努力和心境管理，他人支持）★惯用复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多个感官参加；复习形式多样化；注意复习时间合理安排；试图回顾；画线。★惯用精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读东西产生类比或表象，以促进其深层次了解）；利用背景知识，联络识记。★惯用组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。）★元认知是对认知认识，即个体关于自己学习或怎样学习知识。包含自我意识和自我调整。元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析怎样完成学习任务。★★学习策略训练标准：主体性标准；内化性标准；特定性标准；生成性标准；有效地监控；个人自我效能感。★学习策略训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。★布朗认为策略训练包含三个要素：一是策略及巩固练习，二是自我执行即监控策略使用，三是了解策略价值及适用范围。第九章

问题处理与创造性★问题基本成份：给定条件，要达成目标，存在限制或障碍。定义：在给定信息和要达成目标之间有一些障碍需要被克服刺激情境。**问题种类：按复杂程度不一样可分为复杂问题和简单问题；按思维方式不一样可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和详细问题；按问题清楚程度可分为★结构良好问题与结构不良问题。1、问题处理基本特点：目标指向性，认知性，序列性。★问题处理种类：常规性问题处理和创造性问题处理。★问题处理过程：A发觉问题B了解与表征问题（是搞清问题本质和关键）C提出假设（惯用解答问题路径：算法式和启发式）D检验假设★影响学生正确表征问题原因：不能有效识别问题相关信息；缺乏某一问题领域特定知识；太急于得出答案。问题空间：指问题主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分组成。2、

处理问题通常方法：算法式（把方案逐一尝试）和启发式（伎俩—目标分析法，反推法，简化法，类比法）3、

★影响问题处理主要原因：问题特征，知识经验，定势与功效固着，另外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知格调等也有影响。4、

★★提升学生问题处理能力教学方法：A形成有组织知识结构，以提升学生知识贮备数量与质量B教授学生利用策略a、在详细学科学习中教授思维方法b、外化思绪，进行显性教学C提供多个练习机会以促使技能达成自动化水平D培养思索问题习惯a、激励学生主动发觉问题b、激励学生多角度提出假设c、激励自我评价与反思5、依照价值意义不一样，创造类型：★真创造和类创造心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一个形式思维结果能力，而这些结果在本质上是新奇。★创造性两个主要成份是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。6、★★发散思维是创造性思维关键。具备流畅性，变通性，独特征。7、影响创造性原因：环境，智力，个性。★智力与个性是一个相对独立，在一定条件下又有相关联非线性关系。

智力与创造力关系：A低智商者不可能有创造性

B高智商者可能高创造性，也可能低创造性C低创造性者智商水平可能高，也可能低D高创造性者必须有高于通常水平智商综合关于研究，高智商者通常具备：幽默感，有理想和强烈动机，能够容忍含糊与错误，喜欢幻想，具备强烈好奇心。8、★创造性培养：1）创造适宜环境a创设宽松心理环境（给予学生应有信任，降低无须要要求，不作评判，对学生表示诚恳支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容

2）重视个性塑造（保护学生好奇心，接收学生想法，重视学生独特征）3）创造性思维策略训练（1培养学生批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍含糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）第十章

态度与品德1、态度是经过学习而形成、影响个人行为选择内部准备状态或反应倾向性。2、★态度结构：态度认知成份，态度情感成份（态度关键），态度行为成份品德实质：个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向。3、★品德心理结构：道德认识（个体品德关键成份），道德情感（直觉，想象，伦理道德情感），道德行为。比如说★义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其主要。★道德行为是道德观念和道德情感外在表现，是衡量品德主要标志。态度与品德关系一致性：二者实质是相同，其结构是一致，都是由认知、情感和行为组成。区分：1、二者包括范围不一样（态度包括范围大，而只有包括道德规范那部分稳定态度才能称为品德）。2、价值内化程度不一样（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不一样，态度会依次发生“接收”、“反应”“评价”“组织”、“性格化”）。4、皮亚杰道德发展阶段论（从★他律到自律发展过程中，个体认知能力和社会关系具备重大影响。道德教育目标就是★使儿童达成自律道德）10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：1、对外在权威绝对尊敬和顺从2、以自我为中心，且认为规则是必须恪守。3、对行为判断主要依据客观结果，而非主观动机。10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在标准。5、★柯尔伯格道德发展阶段论（三水平六阶段道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。6、★★中学生品德发展基本特征A、伦理道德发展具备自律性，言行一致（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具备动荡性；b高中阶段品德发展趋向成熟）初中生品德特点：1）道德观念标准性、概括性不停增强，但还带有一定程度详细经验特点2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目标性，渴望独立自主行动，希望望与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成阶段，也是轻易发生品德两级分化时期。★初二时品德发展关键时期7、态度与品德学习两种形式A亲历学习（斯金纳：强化，处罚）

B★观察学习（班杜拉：示范和代替学习），是学习态度最有效方式。8、态度与品德学习通常过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接收他人影响，使自己态度和行为与他人相靠近），C内化（在思想观点上与他人思想观点一致，将自己认同思想和自己原有观点、信念融为一体，组成一个完整价值体系。）9、★影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）B内部条件（a认知失调：态度改变先决条件；b态度定势；c道德认知）10、★★良好态度与品德培养：A有效地说服—正反面论据（教师说服以理服人，以情感人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制第十一章

心理健康教育

心理健康指一个良好，连续心理状态与过程。表现为个人具备生命活力，主动内心体验，良好社会适应，能有效发挥个人身心潜力以及作为社会一员主动社会功效。1、心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系友好；人格完整；正确自我观；良好环境适应能力；心理行为表现符合年纪特征。★心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺点（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。★心理健康教育教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康需要；B提升学生心理素质促进人格健全发展需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作客观要求。心理评定：依据心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗过程。在心理评定两种参考架构上制订评定伎俩：★健康模式和疾病模式。★心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。会谈：是心理咨询与辅导基本方法，包含评定性会谈和影响性会谈。会谈技术：倾听；激励；问询；反应；澄清；面质。其余心理评定方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事统计）；自述法。心理辅导★基本目标学会调适和寻求发展，以此为目标心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。2、★★影响学生行为改变方法：A行为改变基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法）B行为演练基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；必定性训练；C改进学生认知方法（即从改变学生认知结构，思索方式进而改进其情绪与行为，也称为认知辅导）第十二章

教学设计教学设计：教学系统规划及教学方法设计。包含设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。教学目标意义：指导学习结果测量与评价；指导教学策略选取；指导学生学习。1、★教学目标分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接收，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）陈说教学目标理论与技术：行为目标陈说（三要素：详细目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标陈说（通常教学目标和详细教学目标）。

教学目标陈说标准：教学目标陈说是学生学习结果；教学目标陈说应力争明确、详细，能够观察和测量；教学目标陈说应能反应学习结果层次性。组织教学过程9条件：1引发学生注意；2提醒教学目标；3唤起先前经验；4展现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。惯用教学方法：语言方法；直观方法；实践方法；自习方法。

三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。

★课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计3种形式：基本课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。

教学策略指教师为有效实现特定教学目标而采取教学方法等。它包括教学事件次序安排，教学方法选取，教学媒体选择，教学环境设置以及师生相互作用设计。2、★三种教学策略：以教师为主导教学策略；以学生为中心教学策略（发觉学习，情境学习，合作学