少年王勃教学实录

少年王勃教学实录少年王勃教学实录1

师：上节课，我们初读了，读题。出示词语，复习内容：南昌都督宴会邀请文章凝视野鸭披着灿烂孤鹜《滕王阁序》指名分排读，再指名读、齐读。

师：王勃写下了《滕王阁序》，有一句诗特殊出名，你知道哪一句吗？师出示图。让学生说说。出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞指名读。同学们已经读得很好，课文中有一小节讲了这句诗的意思，找一找。

生：读第三自然段。

师：读得很好，声音读得大声些，让全部的老师同学都听得到。(出示第三自然段)再指名读第三自然段。

师：声音已经比他洪亮了，还有更洪亮的吗？生再读。

师：老师想问这句话中哪句解释了“落霞与孤鹜齐飞〞。

生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

师：另一句呢？

生：天连着水，水连着天，水天一色。

师：古人说，读书要读到预备无误并深刻理解。请同学自由地读课文第三自然段。(生自由地读文)

师：看同学们读得很仔细，都理解了吗？

生：理解了。

师：“鹜〞这个字怎么解释。写在田字格里。

生：野鸭的意思。

师：“孤〞字如何解释。

生：一只。

师：“共〞呢、生：一起。

师：就看这个画面，看着这句话，说说“落霞与孤鹜齐飞〞什么意思。

生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

师：“秋水共长天一色〞是什么意思？

生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。

师：再加大难度，两句是什么意思？

生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

师：听着大家读书，老师也想读一读，一想看着大屏幕，我们去领会一下王勃看到的景色。(师配乐配画读)生：我看着很多人在划船。

生：见到了滕王阁。

生：云在天上飘荡。

生：看到了景色的倒影。

师：我也边读边想，我想天之高远，我想水之宽阔。一只野鸭在天上飞来飞去。我就这样读这样想。你们也来试试，美美地读一读。看谁读得好，最好能背下来。生读。

师：谁自告奋勇地读一读，背一背。

生：我背。放音乐，生读。

师：还有谁情愿吗？再指名背。

师：王勃看到这些景色，是怎么做的，划一划。生边默读边划。

生沟通。“让我来试试吧!〞

师：王勃说这句话时是什么样的感觉。

生：自信。

师：仅仅是这句话自信吗？还有哪些词语可以看出。

生：胸有成竹。(师板书)

生：文思如泉、笔走如飞。(师板书)师：看到这里，可以用一个词语来形容。叫“才〞什么？

生：才华横溢。

师：还有才思灵敏。记住这两个词。指名读。

师：他旁边还有一个关键人物，他是怎么说的，他怎么做的？生读。(出示“奇才!真是奇才!〞

师：“拍案叫绝〞是什么意思。

生：拍桌子叫好。

师：哪个词是“桌子〞

生：案。

师：“忍不住〞换个词。

生：情不自禁。

生：迫不及待。

师：都督是什么心情。

生：惊讶。

师：把都督的语言动作配上练一练。在下面练一练。生自主练习。指名沟通。

师：你是否也认为他是奇才。大家都认为他是奇才。仅仅是在这里看出他是奇才呢？要求同学默读全文。生默读思索。

师：文章到处可以发觉，你是不是个擅长发觉的读者。

生：“听说他很有才华〞

师：都督见过他吗？

生：没有。

师：却已经听说过了，可见很出名。

生：客人不敢容许，只有王勃容许。

师：文中有一句话。

生：大家你看看我，我看看你

师：大家想想还有谁？

生：文人墨客。

师：假如说不上来？

生：很难为情。

师：还有吗？

师：你知道当时他多大吗？

生：二十七岁。

师：还有一个传奇，说他当时十四岁。

师：他给我们留下了深刻的印象。

少年王勃教学实录2

师：读了这篇课文，你最观赏的是哪一句？

生：我最观赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色〞这一句。〔大家纷纷表示赞同〕

师：老师也最观赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。〞请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。〞这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。〞你真不简洁！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来观赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

〔一生读得深情而又欢快〕你为什么要这样读？〔这景色太秀丽了，太迷人了！我特别喜爱，被深深地陶醉了！〕

〔一生读得舒缓而又安静〕你读的感觉似乎不太一样，能说说吗？〔我觉得这景色特别清静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那翱翔的野鸭！〕你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：〔全班配乐朗读〕此时此刻，观赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把这迷人的秋景画下来！〔那你就是了不得的画家了！〕

生：我想用摄像机把它拍下来！〔把这动人的镜头永久地珍藏起来，特别值得！〕

生：我想唱歌这迷人的景色！〔那你能不能唱两句？〕天连着水，水连着天，天边的云霞多么秀丽……〔你很有音乐天赋，唱得也很有味道！〕

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。〞

生：老师，我能自己编一首小诗吗？〔当然可以！〕一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。〔掌声〕

师：你最崇拜的诗人是谁？〔李白〕那你就是“小李白〞了！〔生高兴得不得了〕

……

反思：

进展性评价就是以促进学生的全面进展为根本目的的评价。在课程改革试验中，我们特别惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关心，关注学生个体的境况和需要，敬重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面进展。但是，我们也常常看到案例1中的现象，教师试图用鼓舞性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的主动性，促进学生的进展。但从实践来看，效果并不理想，缘由主要有这样几个方面：

一是激励性的奖品过多，鼓舞性语言过于单调。这样很简单使教育走向另一个误区，这种进展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。外表上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫〞而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不希奇。从案例1中，我们发觉教师的评价语言除了“真好！〞“你真棒！〞“真了不得！〞，好像就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓舞已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花〞了。进展性评价更加注重唤醒学生的生命看法，激发对学问的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜美的微笑、一个慈爱的眼神、一个温顺的抚摸，教师那发自内心的观赏，那充满人文关心的语言，甚至嘉奖学生一项学习任务都能产生较好的效果。

二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简洁的确定与否认，仅限于学问层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！〞、“说得还不错！〞、“特别有道理！〞、“这是你的.发觉！〞等等，教师极少对学生的回答说“不〞字。敬重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验〞真的都是完善的吗?否认学生的回答就是不“敬重学生的独特体验〞吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是特别“敬重〞的表现。教师可以让其他同学商量，反复修改，这样可以使学生不断地深入思索，“体验〞才会更深刻，才会更“独特〞，这是不是比那些简洁地处理学生的回答更“敬重〞学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上转变那是特别肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能到达促进学生的全面进展的目的。

三是对学生的评价没有关注到学生进展的全面性。学问与能力、过程与方法、情感看法价值观等各个方面都是进展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注学问与能力的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查学生学问把握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦〞。案例1中，假如我们把“说得还不错！〞变成“你解释得特别精彩，比老师说得更有道理！〞对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的欣赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓舞。假如我们把“哪位同学比他读得更好？〞变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！〞这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的士气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。〞让学生懂得读书的方法；“‘