小学语文-花的勇气教学设计学情分析教材分析课后反思

《花的勇气》课标分析《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。在处理教材时，采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。《花的勇气》学情分析四年级的学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字与阅读的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十一、二岁的学生，他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，对句子的体会也是很表面的，需要教师的有效引导与点拨。因此,在教学时，我根据教材特点，结合我班学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计本课教学环节,确立教学目标及重难点,。《花的勇气》评测练习一

我会读，并能用横线标出正确的读音。铺（pùpū）满

动弹（tándàn）

重（chóngzhòng）见天日杂货铺（pùpū）

子弹（tándàn）

重（chóngzhòng）要二照样子写句子。例：下次再来非躲开四月不可。下次再来一定要躲开四月。A．今天我非得把它吃完不可。B．面对如此热爱生命的小生灵，我不得不把它放掉。三

读课文，填空。作者最初看见草地时，感到____

_____,因为__________________________;扒开草后看见躲藏着小草时，感到_____________,因为____________________;离开维也纳前，感到____________,因为_________________________________;看见花的原野时，感到__________________,因为_________________________;体会到小花的气魄时，心头___________________,因为____________________。

《花的勇气》教材分析《花的勇气》选自新课程人教版四年级下册第五组第20课，是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！本文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对本课教材的特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言文字的感受、体悟，不断积累和运用语言，进而增强语感，全面提高学生的语文素养。《花的勇气》教学设计教学目标:1、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。教学重、难点:1、掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。2、在品味语言中感悟“花的勇气”。教学方法:读中感悟法、合作探究法。教学准备:课件课型:新授课课时安排：一课时教学过程一、揭题导入当代作家冯骥才先生在春天来到了维也纳，当他面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花，他为之震憾了。于是他写下了这篇文章。齐读课题二、整体感知，明确目标师：这是一篇略读课文。（课件出示阅读提示）指生读三、自主学习，达成目标1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。生自主阅读2、概括文章主要内容师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？指生回答师：智者善听！聪明的同学，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？（预设：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。）师：老师真为你感到骄傲。他找到了点，把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？(预设：心情)师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文章主要内容的好方法，就是——抓住作者情感变化的线索巧妙地连接。同桌试着抓住作者的情感变化线，说说课文讲了一件什么事。同桌练习【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】3、师：下面让我们来交流第二个问题：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却心头怦然一震了，这是为什么呢？刚才大家自己试着解决了这个问题，来跟你的同位或小组一起交流一下，看谁说的更有道理。再全班交流。课件出示，合作探究：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；扒开草看到小花时，感到________________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。四、品读欣赏，由景及情。接下来，让我们细细地品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。师：那么哪一段是写作者的失望？请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。出示：第一段师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。师：这个句子很长，我们这段时间都在练习缩句，谁来把这个长句子句子缩一下。生：草地上，见不到小花。师“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花、无花那么是哪里无花呢？生：草地。师：用四个字概括就是“草地无花”（师板书）。师：你们真会读书，学会概括了。把那么长的句子读到四个字这就叫概括，学会概括，这也是学习语文的一种重要方法。【设计意图：《课标》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，本环节中，学生在缩句、概括等语文活动中，潜移默化地进行了语言文字训练。】品味“泛滥”。（作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）小结：词语有了强烈的感情色彩，能让我们触摸到作者的情感。那你还从哪些带有感情色彩的词语中，触摸到作者的情感。生交流“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。谁来给大家读读这段，读出作者的失望之情。【设计意图：第二学段目标中强调，要引导学生学会体会课文中关键词句表达情意的作用，本环节旨在通过几个关键词语感受作者的情感。】2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受作者的心情。师：从你的读中老师听到了作者因为草地无花而失望至极。那么这草地真的无花吗？哪段写了“有花”？师：读读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。出示句子抓"白的,黄的,紫的"体会花“颜色多”.(2)"多、密、辽阔、满满一层"是说花“数量多”..(3)"纯洁,娇小,鲜亮"作者为什么会用上这些词呢？（预设：花儿样子很可爱，讨人喜欢）一般会说什么纯洁？（心灵、心地）什么娇小呢？（人的身材）作者用这些词，想告诉我们什么？（把小花写成像人一样的，体会作者对花儿的喜爱）指导朗读：看谁有本领把你的体会与作者惊喜的心情一起读出来。谁来读。这段把花写得这么美，我们再读一遍，积累下来！师：第一段用四字词概括叫草地无花，那这段用哪四字来概括（板书：草下藏花）。作者多么期待这些花能从草下冒出。师：那这些花到底冒出来了吗？哪段写花冒出来了。认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，标出来。3、欣赏画面三：花的原野，感受花的勇气出示：第七段生读花的句子师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地师：出示课件生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）师：改变的仅仅是眼前的画面吗？还改变了什么，此时作者是多么惊奇呀。用哪四个字来概括作者看到的景象。草上开花花的原野师：师引读：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到——在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。师：理解“傲然挺立”：在字典中“傲”有两种解释：出示1、自高自大2、不屈服在这里你认为该选哪一种？（不屈服），“挺”什么意思（笔直、突出）带入词语连起来是什么意思？（不屈服的，笔直笔直地立着的样子。）谁知道“傲然挺立”一般是形容什么的？为什么要用在小花身上呢？（预设：作者佩服小花在冷雨中冒出来的勇气，连词语也带上了感情，写出对小花的赞美）如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁最傲然挺立。，每一朵小花都像你们这样神气，这样骄傲。那他会像谁说些什么呢？（预案：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢!）师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！（响亮地读）：让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。（轻轻地读）让我们在内心，默默地称赞他们吧！（不发出声音读）师：现在你觉得这些小花怎样？勇敢。作者也被它的勇敢震惊了，他在想什么呢？课件出示齐读。你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）花的勇气就是，齐读：在冷风冷雨中拔地而起。哪个词语让你触摸到作者的情感？引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，用在此，能看出作者怎样的心情。震撼与敬佩的心情。是呀，作者被小花的那份力量与勇气深深地折服了。让我们一起读，读出作者内心的震撼与敬佩。师：小花竟然有如此的勇气，敢在冷风冷雨中拔地而起，让作者心头不禁……生齐答：怦然一震。_师：他这样写道（课件：这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）生（齐读）师小结：小小的野花不在风和日丽的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】五、走出文本，升华主旨1、出示：在冷风冷雨中拔地而起——那是花的勇气。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树、荷花、竹子、飞蛾、瓜苗、雄鹰以及其他一些生命的勇气？【设计意图：语文课程致力于培养学生学习语言文字运用的能力，本环节生生合作，不仅实现了资源的分享，更锻炼了学生的能力。】3、引申到人其实，岂止是花草鸟虫需要勇气，我们人也需要勇气。在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？学生举例。（杏林子，张海迪，海伦.凯勒、贝多芬……）听着这些与生命抗争的名字，老师想到了一句德国诗人歌德的一句名言。出示歌德名言，齐读。结语：这让我们知道了勇气是如此重要。感谢作者冯骥才献给我们这么好的的礼物——花的勇气，也让我们明白了生命的意味就是，(课件)齐读：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。【设计意图：语文课程最重要的特点是工具性和人文性的统一，本环节旨在让学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】六、链接原作，延伸阅读师：《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，三、五月的画面同样迷人、令人震撼，课下大家找来读读。【设计意图：《课标》指出，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课是略读课文，适当的拓展阅读，起到一篇带一串的目的，更应该是略读课文应承载的目标。】七、作业天地1、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》2、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。板书设计：16*花的勇气读草地无花想勇气说草下藏花教后反思：略读课文同样可以演绎精彩《花的勇气》是本单元的一篇略读课文，一说到略读课文，一直以来比较困惑我们的是略读的这个度不好把握。在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢？抱着试试看，吃螃蟹的想法，我按自己的理解，参考了许多同行、专家的作法，进行了本课的教学.课堂上,我力求把课堂还给学生,解放自己,提升学生.让学生尝试自己制定学习目标,充分发挥学生的主动性;学习概括文章主要内容的方法,提升语文能力;积累语言,尝试语言文字运用……一堂课下来，尽管没有那么多的波澜起伏，精心动魄，但我能感觉到孩子们像翠竹拔节般的语文成长，语文教师的幸福也莫过如此！《花的勇气》评测练习效果分析一

、我会读，并能用横线标出正确的读音。铺（pùpū）满

动弹（tándàn）

重（chóngzhòng）见天日杂货铺（pùpū）

子弹（tándàn）

重（chóngzhòn绝大多数学生能正确标出读音，平时注重抓实抓牢学生的基础知识。二、照样子写句子。例：下次再来非躲开四月不可。下次再来一定要躲开四月。A．今天我非得把它吃完不可。B．面对如此热爱生命的小生灵，我不得不把它放掉。部分学生对一定必须等词语的运用欠缺，因此造成不会转换。三

、读课文，填空。作者最初看见草地时，感到____

_____,因为__________________________;扒开草后看见躲藏着小草时，感到_____________,因为____________________;离开维也纳前，感到____________,因为_________________________________;看见花的原野时，感到__________________,因为_________________________;体会到小花的气魄时，心头___________________,因为____________________。学生能直接从文中找出作者情感变化的词语，没有难度，只是个别学生回答问题概括语言不够简练，整体完成良好。《花的勇气》课后反思《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予孩子充分的自主探究时间，让