二年级语文《我不是最弱小的》说课稿

二年级语文《我不是最弱小的》说课稿【说教材】

说课内容：

教材分析：

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务训练课程标准试验教材二年级下册其次单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，叙述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降临时相互传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章到处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、乐观的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“爱护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的熟悉，在师生、生生与文本多向穿插的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。

学情分析：二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学力量和争论思索方面已经有了肯定的根底了，所以在学习这篇童话时，我留意引导学生理解萨沙说的话，又让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。

依据教材特点、单元目标、课时安排以及我们班的学情，我制定了《我不是最弱小的》学习目标及重难点，详细如下：

【学习目标】

基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的学习目标为：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。

3、通过对课文的学习培育学生朗读力量、观看力、想象力、感悟和运用语言的力量。

4、理解课文内容，训练学生向萨沙一家学习，自觉爱护弱小者。

【教学重、难点】

1、会认14个生字，会写12个字。

2、培育学生朗读力量、观看力、想象力、感悟和运用语言的力量。

3、理解课文内容，训练学生向萨沙一家学习，自觉爱护弱小者。

【教学预备】多媒体课件

【说教法】

《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。依据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采纳图文结合法、以读生情、以情促读、启发引导的教学方法，让学生在读中感悟、品尝、体验。

【说学法】

学生是学习和进展的主体，为了提高学生的阅读力量，促进学生的进展，本节课，我从以下几方面进展学法指导。

1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。

2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思索。

3、自主、合作的学习方法。

【文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，表达学生对文本的共性化阅读这样的教学理念进展设计。】

【说教学过程】

一、激情导入，揭题质疑：

胜利的导入，能使学生快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和味道，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在敬重学生初读课文的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的乐观思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

[设计意图：学生是学习和进展的主体，教学中应当“注意培育学生自主学习的意识与习惯”，乐观“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，奇妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注意课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。]

二、初读释疑，整体感知：

本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。

三、咬文嚼字，品尝感悟：

本篇课文通俗易懂，但学生虽然很简单读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

“分散”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能依据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚拢与包围”的含义。

第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的漂亮与弱小后，让学生回过头来再读其次段，问：“再读，你有没有读出和刚刚不同的感觉？”学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮忙呀！”的情怀。

设计意图：这种设计，学生在反复的朗读与体验中复原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”翻开一扇走向无限的窗口，使阅读具有参差性。比照朗读感悟蔷薇花的娇美和脆弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、爱护之意。

2、分角色朗读，学习3～7段，体验情感：

[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进展无声的对话与有声的沟通。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主见通过阅读使学生学会收集处理信息，熟悉世界，进展思维。]

通过二、八段的学习，学生了解到萨沙爱护野蔷薇是由于他的漂亮与弱小后，引导学生自读3～7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他缘由？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，朗读感悟萨沙的情感变化。

第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。

其次句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的比照“假如刚刚是由于不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不信任、不甘心自己是最弱小的心理。

在处理上个问句时引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的爱护成为自然中的和谐。

3、变换句式，回归主题：

首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用确定的语气告知妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在爱护弱小者后的骄傲与喜悦。最终，将本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚刚没读过的味道？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了骄傲之情。哪个词最有味道，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进展无声的对话与有声的沟通。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主见通过阅读使学生学会收集处理信息，熟悉世界，进展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细争论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。]

4、拓展思维，升华情感：

[设计意图：语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

“萨沙带着傲慢的语气告知妈妈，他不是最弱小的，由于他爱护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的爱护，将来还是最弱小的吗？”课文最终，以这一话题对学生绽开思维拓展。信任学生能从野蔷薇的其次个花苞中坚信，它会开得更美，活得更坚韧。使学生懂得在野蔷薇的漂亮中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力气，从而凸显英勇、爱护的价值和意义，提升文本的价值取向。

5、说突破难点的途径

文中二、八两段对野蔷薇进展了详细、细致的描写。其次段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的柔嫩与弱小。课文通过前后描写的比照，让学生来理解萨沙那颗对美妙而弱小事物关爱爱护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“分散”“随风舞动”“芳香扑鼻”感受野蔷薇的美，再抓住野蔷薇“无力地垂着头，显得更加柔嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到其次段。在比照读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花慢慢凋零，你会怎么做？”让学生有一种发自内心的“舍不得”、“惋惜”、“不忍心”之情，产生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，有助于学生更好、更精确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，