2023-2024研究生考试《311教育学专业基础综合》典型题题库（含答案）

2023-2024研究生考试《311教育学专业基础综合》典型题题库（含答案）学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(35题)1.杜威所谓教育的内在目的是指（）

A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的

2.在西欧中世纪骑士教育实践中，以“骑士七技”为主要学习内容的阶段是（）

A.家庭教育B.礼文教育C.侍从教育D.社会教苻

3.提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等这一学习观的心理学家是（）。

A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳

4.对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提萵人的能力，只是用来区别不冋人能力的手段，这种观点属（）

A.冲突论B.文凭理论C.结构理论D.劳动力市场理论

5.在教育测量中，难以控制偶然因素可能导致测量结果出现误差，这种误差被称为（）

A.系统误差B.随机误差C.抽样误差D.操作误差

6.根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是

A.小张希望得到同学们的认可和尊重

B.小王希望自己规划假期活动

C.小赵希望自己的英语发音越来越好

D.小李希望得到最新款手机

7.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。这种道德教育模式是（）

A.道德认知发展模式B.体谅模式C.社会学习模式D.集体教育模式

8.20世纪，西方形成了众多的课程理论流派，赫钦斯在《美国高等教育》一书中说：“课程应该又永恒的学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来，因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”，这种课程理论属于（）

A.经验主义课程论B.知识中心主义课程论C.改造主义课程论D.存在主义课程论

9.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是()

A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习

10.在“海因兹偷药”的道德两难问题上,某儿童认为不管妻子过去对他好不好，这个丈夫都去偷药，大家都夸他是个好丈夫。据科尔伯格道徳认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）

A.惩罚成服从的定叫阶段B.个人工具主义的定向阶段C.好孩子阶段D.普遍道德原则记向

11.“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？”持这一观点的教育家是（）

A.荀子B.董仲舒C.墨子D.孔子

12.下面关于教育心理学学科发展表述正确的是（）

A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的开始

B.20世纪20~50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果，使教育心理

C.20世纪50年代，奥苏泊尔发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学

D.20世纪80年代，杜威实用主义对教育产生巨大的影响

13.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。根据古德莱德的观点，这属于：

A.正式的课程B.教师理解的课程C.理想的课程D.学生经验的课程

14.依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了教育的（）

A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能

15.在报纸上被评价为“夫试行……制度最大目标，厥为使政治学术化一语。而一年来，现象之呈露，无一非为学术之官僚化”。这个制度是（）

A.大学区制B.戊辰学制C.教育独立化D.训育制度

16.为统一经学，唐太宗诏令孔颖达等对儒经进行统一解释并颁行天下，成为儒生学习的正宗课本，也是科举考试的依据。这部儒学经书的名称为（）

A.《熹平石经》B.《五经正义》C.《开成石经》D.《三经新义》

17.随着我闹城镇化的发展，一些农村小学就读的适龄学童越来越少，甚至出现学校难以维持的状况，导致这种局面的直接原因是（）

A.人口结构B.人口质量C.人口流动D.人口数量

18.使其皆出于吾之口，使其皆出于吾之心”，这一要求体现朱熹读书原则是（）

A.循序渐进B.熟读静思C.虚心涵泳D.切己体察

19.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设汁违背了教育研究的（）

A.客观性跺则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则

20.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）

A.幼儿教育B.小学教育C.中学教育D.大学教育

21.古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）

A.理想课程B.正式课程C.实行课程D.经验课程

22.在国民政府的改革中，照搬外国教育制度，忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是（）

A.会考制B.督导制C.大学区制D.戊辰学制

23.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。

A.操作定向B.原型操作C.原型内化D.原型定向

24.“先行组织者”这一概念的是谁提出的（）

A.马斯洛B.奥苏泊尔C.加涅D.布鲁纳

25.为了体现“士族贵庶皆须教”，西晋武帝下令在太学之外另设一个专习儒家经典的中央官学是（）

A.国子学B.宫邸学C.四门学D.鸿都门学

26.“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（）

A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.系统随机取样法D.整群取样法

27.“提出大学设立医学系、财经系而没有教育系，这只能证明，人们对身体的健康和钱财的安全比对精神的健康看的重，人们对后代的物质财富的关心，超过人们对优良教育的关心”的人物是（）

A.乌申斯基B.裴斯泰洛奇C.第斯多惠D.福泽渝吉

28.有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是（）

A.成就动机B.认知动机C.交往动机D.自我提高动机

29.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于：

A.制度化教育弊端B.非正规教育的弊端C.学校教育的过度发展D.学习化社会来临

30.19世纪上半期，英国新大学运动开始，标志是

A.剑桥大学国王学院的改革B.伦敦大学的成立C.曼彻斯特学院的创设D.伯明翰学院的开办

31.文艺复兴与宗教改革时期人文主义教育与新教教育的主要区别为

A.具有精英性与平民性B.现代性与古典性C.实践性与理论性D.职业性与学术性

32.对于课程的定义，各类教育著作可谓见仁见智，其中一种定义认为课程“就是从一定社会的文化里选择出来的材料”，这种课程观点是（）

A.课程即教学科目B.课程即学习经验C.课程即文化再生产D.课程即社会改造的过程

33.某高中二年级3班一组学生在英语测试中的成绩分别是：94、80、67、87、85、98、76、92，这组数据的中位数是（）

A.76B.86C.80D.94

34.白居易在不同地方听到了同一种早莺的鸣叫，感受却不一样。他用优美的诗句感慨道：鸟声信如一，分别在人情。这说明人们对客观事物的理解具有

A.情境性B.客观性C.社会性D.主动性

35.注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理上一个重要创新的措施是（）

A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法

二、判断题(5题)36.教育目的就是教育方针。

A.正确B.错误

37.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。

A.正确B.错误

38.人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。

A.正确B.错误

39.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

A.正确B.错误

40.德育应当普遍存在于一切教学之中。

A.正确B.错误

参考答案

1.A这道题是各个班型必讲的重点和难点，教育内在目的也叫作教育无目的理论，杜威不是说教育没有目的，而是教育没有外在目的，教育只有教育过程中的内在目的，促进人发展的内在目的。

2.C《311应试宝典》原文：骑士的训练和养成分为三个阶段：①从出生到7?8岁为家庭教育阶段.儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护：②7?8岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高級贵族的家庭中充当侍童。③14-21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”马、游泳、投枪、击剑、打猪、弈棋和吟诗.同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。

3.A

4.B文凭理论，又称筛选假设理论，它承认教育与工资的正相关，只有筛选理论认为教育只反映了个人的能力，并没有提高人的能力。故本題选B。建议关于教育与经济关系的三个理论，之间各自的关系和优劣一定要理解

5.B偶然误差又称随机误差，是由与测量目的无关的偶然因素而引起的变化无规律的误差，它使得多次测量的结果不一致，其大小和方向是随机的。随机误差常常被认为是可以容忍的。

6.B自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论。这种理论强调自我在动机过程中的能动作用。该理论指出，学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。自我决定理论的核心是自主需要。人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉行为是自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为，这种情况下才会对内在动机起促进作用。

7.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）观察学习：人类学习必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节过程。榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术形象以及校园文化等。作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校的风气、环境等。强化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强化作为道德行为形成的重要条件。行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行为的发展有重要作用。教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低

8.B知识中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳；主要观点：以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科；知识中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识；知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的是社会需要，是学生需要接受什么。

9.B奥苏伯尔认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但最重要的应该是有意义的接受学习。

10.C依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这个体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表杨我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。

11.A

12.B

13.D经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学生对于课程的理解，所以是经验的课程。

14.C显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬度，按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。

15.A

16.B

17.C随着我国农村人口向城市的流动，导致农村人口稀疏，只有留守老人和儿童，很多儿童也随父母打工到城市上学，导致农村学校荒芜，直接原因是人口流动。

18.B

19.D如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验，这组的人才会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了伦理性。

20.B

21.A古德莱德提出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。

22.C

23.B

24.B

25.A

26.C

27.A

28.C成就动机：动机强度（T）=f（需要期望诱因）认知动机：掌握知识，愿意求知交往动机：学生愿意与谁交往，为谁表現自我提高动机：为自身形象、地位、自尊、价值而学习

29.A当制度化教育发展跟不上社会的发展速度，就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾，产生教育与社会的脱节，从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。

30.B1828年，为了与贵族、教会控制的古典大学相抗衡，并满足富裕的中产阶级的需要，成立了伦敦大学学院，标志着新大学运动的开始。1829年，国教派成立了“国王学院”，1836年，两所学院合并为伦敦大学。

31.A人文主义教育具有贵族性，其贵族性是由人文主义运动的性质所决定的；新教教育则具有较强的群众性和普及性。

32.C鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物，在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值，换言之，课程就是从一定社会的文化里选择出来的材料。

33.B

34.A建构主义认为知识并不是对现实的表征，它只是人对客观现实的一种解释，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。因此知识是具有情境性的。

35.C

36.B教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出

37.B(1)努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因