放大镜下的晶体的教案

第第页放大镜下的晶体的教案

“微小世界”是一个综合性较强的单元，所涉及的内容很广，但教学重点不是这些方面的知识，而是拓展同学观测的范围，激发同学观测的爱好，在活动中让他们学习和领悟运用观测工具的好处，独立讨论自己感爱好的课题。

同学对晶体是生疏的，但晶体是漂亮的，也是特别有用的，在生产、生活和科学讨论中都有着很广泛的用途。本课教学是在老师的引领下，让同学知道物质内部是有肯定结构的，晶体是物质存在的一种形式，激发同学的探究爱好，同学走进了这个世界之后，同学很快就会被奇异的晶体世界迷住，从今热忱关注，这对拓展同学对自然界物质的认识是有意义的。本课教学可以分为三部分：

第一部分：初识晶体。

第二部分：自制晶体。

第三部分：介绍自然界中的晶体及其用途。

教学目标：

1.知识目标：引领同学见识四周常见的固体物质的晶体，知道物质内部都是有肯定结构的，晶体是物质存在的一种形式，了解晶体的用途。

2.技能目标：用放大镜观测常见的固体物质的晶体，并用图

进行记录，培育同学的画图技能。

3.情感目标：激发同学了解和探究晶体世界的爱好，在观赏各种晶体的过程中，渗透自然美的教育。

教学预备：

每个小组：放大镜１个、白糖１包、食盐１包、碱面１包、玻璃片３片、烧杯３个、滴管３个、试验记录单。

教学流程：

一、激趣引入

上节课我们借助放大镜探究了昆虫王国的神秘，那么你还想用放大镜观测些什么呢？看来同学们对科学探究特别的感爱好，今日让我们再一次走进微小世界，探究科学神秘，哪个小组表现的突出，有可能获得这个值得讨论的奖杯，怎么样？有信心吗？

[设计意图：以谈话形式开始，轻松进入学习状态，也激发了同学探究科学神秘的爱好]

首先我们一起观测一段录像〔出示课件〕

刚才我们观赏的这个物质是什么？〔板书：晶体〕谁能描述一下这些晶体有什么相同和不同的地方？提出关键问题，引导同学开始经受探究过程。

这些晶体虽然各式各样，但都是有规章的几何形体，〔板书：有规章的几何形体〕今日我们就借

助放大镜来观测一下生活中常见的固体物质的晶体，〔板书：放大镜下的〕

[设计意图：老师的教学依据儿童的心理特征，发挥CAI的优势，创设情境。借助“CAI”通过图像的形色、声光的动态感知，激发同学深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，带领同学进入另一个新的观测领域——晶体世界，同学很快就会被奇异的晶体世界所吸引，引导同学主动积极地参加学习。引起急于解决的悬念，激励同学的问题意识，鼓舞同学进行推想和猜想，让同学通过实践自己去拓展认识的范围。]

二、观测常见的固体物质

观测什么物质呢？看看桌面上，纸包里是什么？平常你们认真观测过它们吗？用放大镜观测过它们吗？今日大家在课堂上再认真观测一下，看看这些物质用肉眼观测和放大镜观测有什么不同？然后和你的同桌说一说，好吗？看看哪个小组观测的最认真，开始吧！

同学活动、汇报。

三、制作晶体

在自然界里许多物质都是晶体，有的晶体是从溶液中产生的，比如：海水蒸发得到盐的晶体，有的晶体是在压力和温度下形成的，如：火山喷发岩浆冷却后形成矿石的晶体。其实我们也可以自己动手制作出一些晶体，你们想试一试吗？制作晶体通常有两种方法：减削水分、降低温度。今日我们就利用第一种方法——减削水分法，你们认为这个试验怎么操作呢？把你的想法和你的同桌说一说。

[设计意图：老师参加到某一小组的争论，了解同学的争论状况。此时，教者不是以老师的角色参加争论，而是走进同学中间与他们自由探讨，发挥同学自主探究的潜能，培育同学积极动脑，仔细分析的技能。热忱鼓舞、细心诱导同学最大限度地分析、探讨试验操作过程。]

我们再看看书上是怎么说的？或许能给你一些启发。请看屏幕。〔出示课件〕

同学们，你们会做了吗？不过老师还有一些要求：〔出示课件〕记住了吗？开始吧！

同学活动、汇报。

[设计意图：老师放弃了原有的严厉、呆板的形象，而把自己定位在与同学是伙伴的关系，这样，同学学习起来就会水到渠成，达到教学目标，由此培育同学小组之间的合作意识。

对于同学涌现的不一样的状况，有些老师就慌了，不知道怎么办了，假如处理不好，就会得出错误的结论。但假如处理好了，这将成为课堂教学的一个亮点。对于这种情形，我们不要忘了，“实践是检验真理的唯一标准”，同时也对同学进行一次科学立场的教育。]

四、观赏更多的晶体、介绍晶体的用途。

晶体不仅漂亮，用途也很广，你们搜集到有关晶体用途的'资料了吗？谁想和大家沟通一下？同学汇报。

老师也找到一些这方面的资料，大家一起看一看。〔出示课件〕

自然界中的绝大多数物质都是晶体，晶体是一类漂亮、奇异而又非常重要的物体，它既具有非常的结构，又有着优异的性能，但是，到今日为止，还有很多未知的领域等待着我们去探究。

同学们，通过今日的学习，你们有什么体会呢？谁想和大家说一说？

[设计意图：在这样的课堂里，师生之间的任何一方并不苛求从另一方得到了什么，而是从双方共同营造的民主、同等、和谐的关系中得到了自信、聪慧、进展和快乐。]

老师盼望你们在课后的探究中能有新的发觉、新的收获！

课后反思：

1.老师尊敬他们的性格进展，充分相信每一个同学都是有主见、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间学习探究，通过同学之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效；

2.老师鼓舞和激发同学大胆设计、积极参加，相互沟通。特别表扬了那些有独特见解、别出心裁的同学，对学习上有困难的同学也要鼓舞，指导他们继续尝试，使他们的思维随时都能迸发出聪慧的火花。教学中不仅仅要认识教材中所提供的那些素材，更重要的是引导同学自己去探究，自己去认识四周的事物和自然界，以便能解决更多的问题。这样同学不仅把所学的知识与日常生活联系起来，巩固了知识，深化了认识，更重要的熬炼了他们把所学的知识迁移到四周事物，去解决更多的问题。

3.老师更多的是扮演一个忠实的听众，没有任意发表看法，在适当的时候，给一点默示或激化冲突，使同学的学习和探究得以顺当开展。老师作为学习活动的组织者、引领者，角色把握得较好。以自己的言语、动作，形象直观、生动有趣地为同学提供了一个开放的、主动思维的空间，按部就班地把同学引入科学探究的过程中。让同学带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，老师没有把上下课的铃声作为教学的起点和终点，课后的后续探究是对本课讨论内容的一个巩固和延伸。由于生活到处皆学问，生活到处皆课堂。同学在带着问题离开课堂之后，其实又是一个新的开始。接下来的制作活动势必会涉及由“猜想结果”到最末的“表达沟通”，同学又进行了一次科学探