《风筝》教学反思

《风筝》教学反思《风筝》教学反思篇1

《风筝》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我〞童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们〞做风筝和放风筝时自由自由、无束无拘的快活，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……〞所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读〞为本，以“悟〞为核心，表达学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。

这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，如今谈谈自己的`感受：

一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。〞在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。

二、注重学法指导，培育自学能力。

新课标指出“语文课程肯定要使学生把握最基本的学习方法〞。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝〞一部分时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中充满了向往和期望。〞让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心〞，用结合生活实际的方法理解“向往〞。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。

在学习“放风筝、找风筝〞时，让学生运用学习“做风筝〞一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“向往、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气〞等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

三、读中悟情，读中升华

体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经受走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！〞“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！〞“飞高点，再飞高点！〞“美好鸟，你飞到云彩上了！〞“风筝，你带着我的欢乐翱翔！〞体验风筝飞起来时孩子们的兴奋与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和难过。学生们很快就抓住了“大惊失色〞和“千呼万唤〞读得入情入境。

四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

新课程注重培育学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓舞学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“向往〞这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤〞也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只美好鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思篇2

《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活特别贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了向往和期望〞“快活〞；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里舍命地奔跑〞；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤〞；找风筝时，我们都“哭了〞，“垂头丧气〞。

上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们主动地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式也不明显。

第一个环节：检查预习。由于我二十几年来始终教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告知我三年级的课堂老师应当课下了解孩子的预习，抓住孩子真正的出错点，如：“歇〞是孩子们出错比较多的字，就应当重点指导。“歇〞字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁〞，而是“欠字旁〞，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁〞，不是“反文旁〞。她举例说“拔〞和“拨〞许多孩子出错，假如老师知道是古代人用头上的'发簪拨油灯芯，所以“拨〞上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇〞字字源，“歇〞是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇〞本意就是休息。假如这样讲给孩子听，他们确定就不会出错了。

学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就根据做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：假如是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往〞，联系上下文理解“依旧〞，联系实际生活理解“大惊失色〞“千呼万唤〞等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，肯定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、欢乐等心情词。此时韩老师告知我不要为了心情而教心情，应当抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的欢乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子欢乐的表达。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。

经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。认真读一读这三部分，看看写哪一部分最细致最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的快乐，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发觉欢乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后，剩余两部分孩子们自学，同位沟通学习方法。最终让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用的写作方法续编下一段。

韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带着同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展学问。

《风筝》教学反思篇3

学生作为社会的一员，我们有责任把他们培育成具有创造意识和能力、擅长发觉和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

党的十六大为民族手工艺的将来指明了方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增添了学生的探究和创新意识，并能表达基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发觉，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的学问去理解、实践。

在风筝课上怎样能使学生把所学的学问得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科学问有针对性的进行分解、整合，渐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的兴趣和主动性。为到达教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所把握的学问，在风筝课得以利用，并给予延长和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能到达锻炼学生综合运用各学科学问的能力又增添了动手能力。

整个风筝的制作过程有助于培育学生的独立思索问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己学问储备和缺乏，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，认识到了把握科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。

活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称〞对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的'风筝随着社会的进展而进展，汉代发明了风筝，战乱的年月风筝被战争所利用。唐代的繁华兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在进展，文化及生活风俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的奉献是伟大的。

四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时互相促进的作用。

五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过观看风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的掌握了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千改变，感悟到许多书本上得不到的东西。

总之，将更多的学科学问融入到风筝的讨论中，既增加学生的学问储备又拓展了学问面。

《风筝》教学反思篇4

这一课，我为学生预备了两个作业练习的方式，表现一个风筝，可以临摹或是设计。想象画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式好像比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松开心的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？也许是由于，过于洁净干净的`环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思索了。所以啊，我们要想培育学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓舞学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自由。

美术课程中也有许多文化学问的内容，我们今日仍旧有许多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种状况要想转变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和主动性，才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的教学效果，不单单表如今学生的作品上，更表如今学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比方，《风筝》这一课，我们可以深入探究的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的风俗，还有与风筝有关的美学学问等等。

教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分进展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面进展的人。我们千万不能去培育那些只精通考试的机器人，而要培育有修养，有文化的完好的人。今日的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得观赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得观赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。

《风筝》教学反思篇5

上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最终一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把写的《风筝》支配在第一课，未免太难了。因为先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开商量，最终请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必需坚持战斗，不能退缩！

另一位同学接着回答：这句话和第二段中的我如今在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的'春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的资料，写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了很多问题，我都让他们通过商量自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的表达；经过商量解决问题，这是合作精神的表达。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

《风筝》教学反思篇6

今日上了三上第三单元第二篇课文《风筝》的第一课时，感觉好多地方值得自己好好地反思。首先，今日这一节课的学习目标没有完成，生字的书写根本没有时间完成，在解决落实第二个目标“抓住人物心情的词句，感受人物在做风筝、放风筝、找风筝时的心情，并感情朗读〞时，由于时间不够，无法进一步地深入，感觉学生没有真正的体验到文本中人物的情感，可以说这节课上得不太胜利。

静下心来，认真分析缘由，有几个地方要引起自己今后留意的：

1、高估学生实际。三年级学生刚从二年级升上不到半学期的时间，虽说平常也在不断地进行强化与渗透，今日设计的一些环节对三年级学生来说有肯定的难度。如提供句式来单独体会，学生的'能力不强，再加上文本有些难读，所以完成得不够理想。

2、在推行“目标导学〞新的课堂教学模式的形式下，本堂课的着点放在了如何培育小组合作上了。

〔1〕在让学生质疑问难的环节，支配了小组合作，目的是为了让全部学生都能提出自己的问题，为他们的沟通提供平台。但是这样的合作是否有效呢？还是独个回答更为合适呢？还有待于今后去探究。

〔2〕在检查预习这个环节，也支配了小组合作。把要检查的字词以及课文的朗读放在一起出现，让同桌进行检查，这个环节因平常练习较多，所以学生做得比较到位。但也出现个别现象，班中一个女生不愿读，同桌始终埋怨如何办？如何引导全部学生都能仔细地进行听，如何建立一个有效的评价机制才是正道。

〔3〕本堂课中最让自己纠结的是在解决第二个目标时，虽然让学生进行了自主学习，但如何来反馈成了一个难题？虽然支配了小组沟通，为的是让全部的学生都有发言的机会，但收效甚微。在集体沟通时更是如此，讲得不到位，读得不到位，甚是麻烦。看来，在精读课文，体会情感时需要自己好好思索，实行怎样的教学策略为更好呢？这是需要在平常不断地讨论的重中之重。

听取了老师们的建议后，始终在思索，假如重新来上这堂课，该如何去处理呢？我想或许这样会更合适些：

1、古诗导入

2、检查预习，同桌检查。

3、感知课文内容，了解总起段的作用。

4、质疑问难，梳理归纳，明确学习目标。

5、精读课文，围绕这个问题展开学习“虽然做得不像，但我们为什么依旧快活？为什么叫“美好鸟？〞

自主学习、小组沟通、集体反馈、练笔提升情感。

6、指导书写。

各位老师，这样是不是会更自然些？更表达“以生为本〞的理念呢？请各位多提珍贵意见，感谢！

《风筝》教学反思篇7

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习《风筝》一文围绕风筝表达了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章细致地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀向往和期望，即便做出的风筝并不精致，仍满心高兴，高兴地称它为“美好鸟〞；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐的.喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主人公一起向往、一起欢乐、一起悲伤……

在教学分析时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感改变描述清晰。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事〔几个情景〕，二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情改变。

《风筝》教学反思篇8

这一课有几个问题是值得我们仔细思索的：

第一，弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应当是。从文原来看，“自己买不起〞说明当时“我〞家的经济已相当贫困，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。假如是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪〞的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日〞来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作的确也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳动〞。我们或许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我〞为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的商量儿童的书〞，什么人有机会读到这样的书，是一个农民或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，农民或小市民基本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有机会读到这样的书？即使有读书的机会，也更不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，“我〞家的经济状况有了很大的转变，而且从家乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方，即使是如今也这样。是什么转变了“我〞家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我〞读的书来看，是因为“读书〞转变了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放〞。既然“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使〞，那么“我〞不想放风筝吗？但“我〞没有放，而且还不许弟弟放。那“我〞把时间用去做什么了？那就是读书了。弟弟在这一事件之后，还放风筝吗？没有。因为文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放〞里4种补过方法不是并列关系而是递进关系：送——放——劝——陪。送风筝好理解，但为什么要赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我〞对弟弟的损害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特殊大的孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有长进〞，做兄长的，不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经受多了，弟弟完全忘却也在情理之中了。

第二，“我〞为什么不能谅解自己的问题。我认为，谅解不是就事件的结果，而是事件的过程。在做件事的过程中，我的行为已经超过了“度〞。“有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获隐秘的满足中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。〞在这段文字中，“我〞为什么会突然想起？为什么早先不能想起？或许是“我〞事务太多——因为是兄长；也或许是“我〞读书太过投入而致于多日忽视了弟弟。一个想自己将来有长进的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以，我生气了，甚至特别地生气了。于是在“我〞恍然大悟之后，用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出〞一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件，让弟弟多日的心血付之东流不说，还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望〞。这是一个期望弟弟将来有长进的兄长的正确做法吗？不是。弟弟毕竟只有十岁左右，换个方式或许也能到达同样的目的，

同样的'效果，而“我〞不是。“我〞是以“精神的虐杀〞的方式做完了这个事件，而不是“动之以情，晓之以理〞。这不是惩戒，而是惩处了。所以，我永久也不能谅解自己。这不是别人原不谅解的问题，这是良心的审判，是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。

第三，的写作意图的问题。如今或过去，人们一谈到历史的问题，总是要找一个替罪羊——封建思想或封建礼教——来自我劝慰，自我观赏，自我陶醉。其实，过去跟如今都一样，都是人的问题。一般状况下，一个平常人、平凡人总是以自我为中心，以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事，所见的事，所想的事；总是把自己看作是正义的化身，替天行道，匡扶正义。于是肆无忌惮地、蛮横粗暴地损害自己身边的人，尤其是自己的亲人。而当真正的正义降落的时候，他又陷入无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔之中，期望得到别人的谅解来挽救自己罪恶的心灵，让自己心安理得地过完余生。或许这就是“善有善报，恶有恶报〞的因果循环吧。他们的愿望最终只能因为别人的“忘记〞而无果而终，最终遗憾终生。当然，这样的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一辈子都不会有醒悟的那一天，成为一个十足的泼皮。所以，写这样一件事，并非是说自己有过这样的行为，而是假托这样一件事，来告知那些“正给我特别的寒威和冷气〞的人或势力，假如将来你能来觉悟的那一天，你会跟“我〞一样，在无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔中了此残生的。而那些想做而没有做的人，就要悬崖勒马，回头是岸了。

《风筝》教学反思篇9

一、胜利的地方

1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思索放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到抓住了人物心情的改变来描写，这样把事情写细致具体了。

二、缺乏之处

1、讲“放风筝〞时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。

3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情改变的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语外表的.理解。

老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有许多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些缺乏。

《风筝》教学反思篇10

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想方法根据“读——说——写〞的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何表达学校目前的这种思路的。

一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：

导入的问题设计的比较奇妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？〞这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝〞，紧接着老师范读课文，让学生边听边思索孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。〞我抓住这句话，引导学生进行仿写。“xx的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是xx〞。

当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。

“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是游泳、打水仗。〞

“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。〞

“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是编花环、戴花环。〞“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是投沙包、干编号。〞等20多种说法，真让我目不暇接，我真的太佩服他们了。

大家也给我提了一些建议：学生读书的`时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上表达的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应当精讲；仿写的指导上，缺少完好的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。

老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多查找方法，多请教他人，争取把课上好。

《风筝》教学反思篇11

本次活动课的目标是通过观看画面及想象，理解故事的内涵，能尝试创编部分故事情节；熟识故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境；让幼儿体验故事的趣味性，情愿大胆表达自己想法。童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，特别适合小班幼儿学习和理解。童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟识和宠爱的日常生活中放风筝的游戏，这个故事特别奇妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够改变的`风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。

小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进行了特别激烈的商量。幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最终一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？〞充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了许多的动物，如：“鸭子，小狗〞。但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间改变的关系，所以导致一些幼儿“盲目〞的想象。

《风筝》教学反思篇12

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝〞的心情改变，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。如何把握这一个度，是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘：《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧快活，还把它叫做美好鸟。〞“不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做美好鸟呢？〞不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同商量解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫美好鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了美好鸟的丰富内涵，一个人的向往、美好变成了全部人的向往、美好；然后再等着我们去发觉。

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的欢乐？教学时抓住重点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了？在把风筝放上天时，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的？最终一句话是这样的：村里人观察了说：“放得这么高！〞让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着诧异和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的兴奋、有的兴奋、有的自豪、有的美好。同时再让学生把自己对美好鸟的祝福喊出来：美好鸟！美好鸟！世界上最伟大的美好鸟！美好鸟，飞吧！带着我们的梦想飞吧！美好鸟！美好鸟！我们爱你！这样一来，放风筝的'快活不言而喻。

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气〞来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在召唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续查找我们的美好鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：美好鸟到底找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充满期望吗？他们仅仅是在查找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管美好鸟找没找到，孩子们肯定找到的是期望、美好、理想、欢乐！这篇课文上完后虽然老师们的评价还可以，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生感情得到了释放。但是也存在一些问题：如由于提前上课了几分钟，导致后边时间较多还有点紧急，课堂上内容之间的过渡语太生硬，感情朗读还不够到位等。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果！

《风筝》教学反思篇13

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我〞童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们〞放风筝时自由自由、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，。本文表达层次清楚，按照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的改变是随着事件的进展而自然改变的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

本课的教学中我有几点做法是比较胜利的

一、环节清楚、层次分明

抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件进展线，感受他们的心情由兴奋到快活，再到焦急，最终又燃起一丝期望的不断改变的心情。

二、指导朗读，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断改变。朗读是教学的一个重要手段。通过朗读让学生理解语言、观赏语言、促进语言的积累和语感的积淀，使学生真正做到读中悟情，以情促读。

充分朗读，体会感情。首先，自读课文第2自然段，让学生找出能表现孩子们欢乐心情的.句子。思索：你们在做风筝的时候会想些什么？接着进行感情朗读：让学生带着自己的体验和感受读课文。然后，给学生想象的空间，带着想象朗读，并留意鼓舞学生进行多角度朗读。

“找风筝〞这一部分，主要让学生理解的情感是伤感。我仍旧沿用朗读教学的手段，让学生能够在朗读中抓住情感的方向，真正理解课文内容。首先，读第4自然段中1、2两句，体会出高兴的心情。然后引读过渡：这时发生了什么啊？课文中的小伙伴看到风筝飞走了，心情如何？哪些句子看出来的？让学生体会出焦急的心情，反复诵读这段。接着创设情境：自己心爱的风筝飞走了，抓紧找找吧，你想到什么地方去找？最终落实朗读，通过细读体会，朗读时尽量让学生留意读出情感的改变，即从高兴到焦急、难过的改变。

三、品词品句，积累语言

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情改变的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：在理解“细心〞一词时，采纳换词的方法，帮助学生了解细心就是专心、仔细、认真、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。在理解“向往〞一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。由字面入手、联系生活，理解翩翩飞舞。

无论预备的如何充分，课上也总会有一些遗憾，感觉这节课的教学在指导朗读上还有欠缺，在今后的教学过程中还将继续努力。

《风筝》教学反思篇14

《风筝》写了“我〞童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们〞放风筝时自由自由、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过;同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文的教学重点是:

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会是怎样把孩子们的心情的改变写具体的。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的'主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。〞读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

2.其次，我给学生营造了一个平等沟通的气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我仔细倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

3.再次，就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过互相商量、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过互相商量自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出剧烈的参加意识，很多学生的回答闪耀着智慧的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思索精神和合作精神得到了很好的培育。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我的胜利之处是：激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活的欢乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……〞导入，激发学生的学习主动性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

三、缺乏之处

教学时间支配不够到位。“找风筝〞的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情改变。最终可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，接着感悟课文，体会“我们〞的心情改变。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜爱的部分〞，谈感受。然后沟通思索：假如我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最终拓展延长：读课文最终部分，思索“我们〞找到“美好鸟〞了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

《风筝》教学反思篇15

在这节课上，我重点抓住在做风筝，放风筝，找风筝不同阶段的心情改变，用不同的方法理解重要词语，调动学生的想象，激发学生的情感，让学生激情朗读学文。

一、满意之处。

1、学生表现杰出。

课上，学生们很投入，兴趣也很高，仿佛童年的欢乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉。

首先，课前，因为没那么早上课，我就决定让学生讲故事，没想到，他们竟然不怯场，在那么大的多功能厅讲故事，也讲得那么有条理，声音是那么宏亮，听的同学也那么仔细，还能听出点名堂呢。这或许跟我平常的“课前一分钟故事〞的活动有关系吧！

其次，在上课时，同学们主动思索，踊跃发言，他们的回答竟然会出乎我的意料，如：我说：“还有更让“我们〞快乐的事呢。其实我是期望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人观察了，说：‘放得这么高！’〞幸好我反应得也快，才没冷场。

最值得欣慰的是，他们写话的水平也有了肯定的提高。在那么短的时间里，竟也能写出“风筝找到了，小朋友们露出了彩虹般的笑容。〞

2、抓住重点词句理解。

〔1〕做风筝

我们细心做着，心中充满了向往和期望。

首先我让学生体会“细心〞一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了许多个，比方：仔细，用心，细心等，再用“我想做一个〔〕的风筝，期望它〔〕。〞这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀展开了，说得有声有色，恰到好处地理解了“向往〞的意思，在这一环节，我还让学生结合查字典的方法，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“美好鸟〞，是因为风筝寄予了我们的美好和欢乐，为下文做好铺垫。

〔2〕放风筝

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。

我让学生用不同的'朗读方式，反复的朗读这句话，假如是你，看到自己放的高高飘荡在空中的风筝，你的心情怎样？你会怎么喊叫？在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的欢乐。再用朗读的方式表达情感。

〔3〕找风筝

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我让学生读，找出最能表达我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生召唤风筝，体会出那种焦急，再用“我哭了，为了那只〔〕的风筝。〞体会出那种难过。最终还用做动作来理解“垂头丧气〞。

这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。

3、挖掘文章的空白处

因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞沟通，激发学生创造性感悟。

〔1〕在看似矛盾处发掘空白点。

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“美好鸟〞。为什么要将风筝称作“美好鸟〞？不同的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了美好鸟的丰富内涵，一个人的向往、美好变成了全部人的向往、美好。

〔2〕在意味深长处发掘空白点。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续查找我们的美好鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。美好鸟到底找到没有？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。

二、缺乏之处。

整节课还是有许多遗憾的地方。这当中有教学设计的缺乏，也有教学机灵的缺乏。

1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧快活，把它叫做“美好鸟〞，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是……〞连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料提供的语言资源，培育语感，训练表达能力，但最终没能落实。

2、最遗憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依旧在继续完成预设的教学环节。到了最终，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“继续完成小练笔〞。

最终期望自己能在反思中不断进步，期望为人师者的我，能尽自己所能，让学生门的学习和成长充满欢乐，让欢乐像一条潺潺的小河，天天流淌在我们的课堂，流淌在学生们的心中。当然，我信任今后我能做得更好！

《风筝》教学反思篇16

上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最终一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把写的《风筝》支配在第一课，未免太难了。因为先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开商量，最终请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必需坚持战斗，不能退缩！

另一位同学接着回答：这句话和第二段中的我如今在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的`资料，写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了很多问题，我都让他们通过商量自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的表达；经过商量解决问题，这是合作精神的表达。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

《风筝》教学反思篇17

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急失望的心情，而最终又燃起一丝期望。孩子们自然不会这么轻易就放下自我心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主人公一齐向往、一齐欢乐、一齐悲伤??

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的欢乐时，我抓住重点句子“我们细心做着，心中充满了向往和期望。〞让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心〞，用结合生活实际的方法理解“向往〞。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。

体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经受走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊!〞“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧!〞“飞高点，再飞高点!〞“美好鸟，你飞到云彩上了!〞“风筝，你带着我的欢乐翱翔!〞体验风筝飞起来时孩子们的兴奋与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和悲伤。学生们很快就抓住了“大惊失色〞和“千呼万唤〞读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的欢乐。另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自我放风筝的过程说具体。学生感受到了放风筝的欢乐，就会回忆起自我放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了提高。

在教学导入时，我首先透过一个游戏，让孩子们了解到一些能够表示悲伤和高兴的词语。既能让学生感受游戏的欢乐很快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。课文的结尾是开放性的，我在那里支配了让学生续写。为了让学生有话可写，我又把课文开始做游戏时的那些词语出示出来。让学生尝试运用，学生说的还不错。如：“我们舍命的跑到磨房一看，啊!我们的美好鸟果真在那里，我们欣喜若狂。〞(欣喜若狂是游戏中的词语)“我们舍命地跑到磨房，认真的找了又找，唉!美好鸟不在那里。我们灰心丧气的`走了，继续查找我们的美好鸟。〞(灰心丧气是游戏中的词语)

对于三年级的学生，他们必需积累了许多的好词佳句，这样的设计必需能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时光还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好像好句运用到自我的说话和写话中，正和推动学生的听说读写的潜力。

《风筝》教学反思篇18

执教完《风筝》，我感觉特殊舒服和轻松，不管这堂课大家认为如何，至少我自己认为这堂公开课是真实的，我没有把它上成表演课。短短的四十五分钟，我和孩子们一起走近了风筝事件，层层深入的探析了鲁迅先生的悲伤之源，我感觉自己和孩子们一起经受了一次奇妙而困难的心灵之旅。

说实话，在没有执教《风筝》之前，我是不喜爱鲁迅先生的作品的。但学生们在初中阶段第一次读鲁迅的文章，那么我传递给学生的应当是兴趣，至少不是厌恶。于是，研读教材，找到与学生心灵的契合点成为我教学设计的首要功课。

鲁迅的文章就是如此，读一遍完全不懂