2022年《马说》教案三篇

2022年《马说》教案三篇

《马说》教案篇1

韩愈

.知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解__寓意和作者思想感情

能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解__，概括中心的能力

美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相

马”的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最

为著名。

韩愈:字退之……(幻灯片)

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上

某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物

寓意

二．正音（学生听，注音划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,

给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的

地方大家喊停,讲解后换人读)

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显

示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有

没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一

短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达

到比较大的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是

马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之

（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观

点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的

感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要

洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”

真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马

就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里

称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯--无伯

乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为

什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一

步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原

因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外

见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，

安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的

感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排

比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知

的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇__的?

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

六.迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说

说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇你学哪位古人？

A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠

《马说》教案篇2

目标：

1.理解《马说》所阐明的深刻道理。

2.理解__作者的写作目的及所表达的情感。

3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步

的文学探究。

教学重点：

1.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

2.掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，

力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的

用法，另有“其、之、而、以”等。

教学难点：理解__作者的写作目的及所表达的情感

教学方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，尽量

做到当堂成诵。（建议：疏通全文请限于疑难词句，学生理解就

行，不必搞机械的串讲）

教学课时：两课时

教学过程：

一、导入：

师自行设计

二、解题及作者简介

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这

个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随

便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会

上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说

理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等

来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、

《捕蛇者说》、《师说》等。）

韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著

名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)

的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫

做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作

实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许

多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这

样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。__便是

他这类作品中的名篇之一。

三、听课文录音后通读课文，疏通全文：

__短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读

课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组

内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎

口，把主动权交给学生，教师加以指导。）

总结一字多义、通假字、重要词语的含义（）1、解释下列

一字多义能①是马也，虽有千里之能：（）

②安求其能千里：（）

食①食之而不能尽其材：（）

②食不饱：（）

尽①或尽粟一石：（）

②而不能尽其材：（）

其：

①不知其能千里（代词，千里马）

②其真无马邪（反问词，难道）

③其真不知马也（副词，恐怕）之

①只于奴隶人之手（的'）②鸣之而不能通其意（助词，无

意义）策

①策之不以其道（动词，驱使）

②执策而临之（名词，鞭子）2、解释通假字：食马者不

知其能千里而食也：食通“饲”喂才美不外见：通“现”表现食

之不能尽其材：材通“才”才能其真无马邪：邪通“耶”表示

疑问，相当“吗”四、师生互动，初步探究本课

1.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

2.思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的

人的。

五、课堂作业：教师自定

六、课后作业：识记实词/虚词的意义用法背诵课文

第二课时

一、复习上节课内容：教师自定

二、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1.指名朗读第一自然段。

2.概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对

马的认识?

要点提示：

1无识马者则名马无名。2有马，再有对马的认识。就一般

的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所

不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，

发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

在这里，识马就成为前提了。

3.回读一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1.请一学生朗读第二自然段。

2概括本段内容并思考讨论问题：千里马和常马一样都不

到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

1识马者则千里马无法日行千里。

2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃

饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千

里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3.回读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1.请一学生朗读第三自然段。

2.概括本段内容并思考讨论问题：

(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(2)三个“之”字，用法是否一样?

(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱

使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，

用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”

的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不

是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不

满和愤慨。

3.回读第三自然段。

三拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：

1.千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马

的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？2.首句在文中起

何作用？（充当立论依据）3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”

是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

4.由题3可知，__用了什么写法？（托物言志或托物寓意）

5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语

气呢？（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）6、__通过哪

些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。7、对此韩愈表达了他

强烈的遣责，是哪一句呢？（且欲与常马等不可得，安求其能

千里也？）8.韩愈写这篇__的意图是什么？哪句话体现了他的

意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，

表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）

五归纳课文

1.读了__请你谈谈作者的思想感情。

2.你如何看待这一问题的?

要点提示：

1.__围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹

世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的

昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2.阅读__的现实教育意义：读了__能认识到旧社会封建统治

者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍

惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国

的有用之才。

六课堂作业：教师自定

七、布置作业

1.完成本课《语文学习手册》

2.背诵课文。

附：板书设计

马说

教学后记：

通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握

短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度

过高，此点须加强引导，应该很好完成课本

探究练习一。（师应该指出：机会是靠自己争取来的，而不

是靠别人施舍的。）

《马说》教案篇3

《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共

度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如

果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一

篇关于“马”的__吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显

示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。

(大屏幕显示)

2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐

宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，

怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)

三、研读课文

1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释

读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成

得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有

千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”

却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)

⑵教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里

马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠

“伯乐”生存。

⑶教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了

作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，

作者是怎样论述自己的观点的?

明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千

里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，

因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，

力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流

露出作者的谴责之意。

⑷教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”

被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一

遍，想一想，作者又作了怎样的论述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，

而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：

‘天下无马!’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食

马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马

者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，

还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真

无马邪?”同时还作了肯定的回答：“