初中化学-化学反应中的有关计算教学设计学情分析教材分析课后反思

化学反应中的有关计算教学设计课前准备：教师准备：微课制作、课前检测试题学生准备：观看视频、完成试题，搜集材料制作PPT和手抄报教学过程：教学环节教学活动学生活动设计意图情景导学基于视频中氢能源的研究观看神州十号火箭点火视频。提问：电解水中水与氢气间的质量关系思考回答：采用真实情况，激发学生学习兴趣三重表征，发现规律探究依据从化学方程式2H2O通电2H2↑+O2↑的意义入手。从分子模型走入宏观物质通过化学方程式初步推测出质量关系两个水分子电解20个水分子电解200个水分子电解无数个水分子电解归纳总结：通过化学方程式知道反应物前后个物种间存在着恒定的质量关系，而这种质量关系与相对分子质量和化学计量数的乘积有关回顾点解反应化学方程式及意义，从微观实质，需找化学反应中的计算依据。小组合作探究，得出：探究结论：化学反应中各种物质间的质量关系是恒定的，等于各物质的相对分子质量和化学计量数的乘积的比值。激活旧知识有利于只是构建。建立化学反应中宏观物质与符号的联系，推测相对分子质量比与物质质量比的关系实战演练：化学反应中的计算格式、步骤提出问题：运载神舟十号的火箭是长征二号F，其中二级火箭中的燃料液氢。电解水是制取氢气的常用方法。试计算：电解3.6kg的水，可以得到多少千克氢气？（H—1O—16）小组合作探究，然后全班交流总结解题步骤：1．解设2．写出反应的化学方程式3．算出物质间的质量关系4．标出已知量和未知量5．列出比例式6．解出答案，写出答。通过分析水电解反应的计算，探究解题思路与步骤变式训练要制取4000千克氢气，需要分解多少千克水？同时能得到多少千克氧气？（H--1O—16）课外延伸有学生代表展示课前组内分工合作，制作PPT和手抄报，开拓学生的思维和知识领域。联系实际，解决问题基于生活中氧气量的研究实验室某兴趣小组取50g过氧化氢溶液与二氧化锰混合，产生氧气与时间的关系如图所示。求（1）生成氧气的质量（2)所用过氧化氢溶液中溶质的质量分数完成练习，组内交流。学生代表黑板展示解题过程。评价反思实验室制取氧气是学生熟悉的化学变化，由定性走向定量研究。用所学知识解决问题，从而明白定量研究物质间的反应，对于生产、生活的重要作用巩固练习对化学反应的计算有了完整的认识，练习巩固完成基础练习内容同桌相互交换检查计算中的问题及时反馈信息，查漏补缺归纳小结通过对化学反应计算的研究更深入的了解化学方程式。化学方程式不仅表达了反应物、生成物，更重要的是表达了物之间的质量关系。联系实际强调定量研究在生产生活中的作用。例如，化肥、医学、污水处理，还有低碳生活解答一个联系实际的计算题加深对定量研究的认识实践作业完成课本中的“在线测试”题目巩固所学知识前两节中，学生学习了质量守恒定律和化学方程式，知道了化学方程式能够表示化学变化在化学反应前后反应物的质量总和与生成物的质量总和相等。但学生还不知道化学反应中具有物质之间在质量方面存在怎样的定量关系。引导学生从定量的角度认识化学方程式，明确化学反应中的有关计算依据是化学方程式，建立化学反应中宏观物质与符号之间的关系，是本届教学的起点。因此，教材首先引导学生去认识化学方程式中物质的质量与相对分子质量的关系，然后运用建立数学比例模型的方法列出已知量和未知量之间的比例关系，最后归纳出根据化学方程式进行计算的一般步骤。化学反应中的有关计算效果分析本节课采用了当堂测验的方法进行教学效果检测，每空1分（期中第3题（2）4分），共13分，测验内容中基本为本节课上课所讲的重点内容，据课堂统计结果显示：参与检测的同学人数为32人。其中10分以上92%，11分以上76%，满分为60%。其中具体试题分析如下：题号涉及考点分析正答率1镁在氧气中燃烧，镁、氧气、氧化镁的质量比97%2（1）在4Al+3O22Al2O3反应中，微观间的个数比91%2（2）2（3）2（4）在4Al+3O22Al2O3反应中，Al、O2Al2O3之间的质量比，已知每216份质量的铝。81%2（5）3（1）观察图像的能力81%3（2）化学方程式的书写物质间的质量关系找出合适的已知量，列出正确的比例式根据化学方程式进行计算94%97%75%3（3）混合物纯度的计算60%通过上述题目分析可知：学生基本上完成了本节课的学习目标。91%的学生掌握化学反应中的有关计算的进本步骤和思路。只是个别学生对于混合物的纯度计算方法还是不是很清楚，个别学生的计算能力有待于提高。本节课知识上：初步掌握化学反应中的有关计算的步骤。方法上达到了的“避免易错点、易漏点、重视答题规范性、建立思维模型”。能力上，学生能够会写出化学反应中的计算步骤，更重要的是，要通过化学方程式中物质间的恒定的质量比所反映的反应物、生成物之间的质与量的关系，来设计并确定相关计算的步骤，从而在知识的表现形式与知识的本质内涵，两方面都学生基本掌握。通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和量的关系；通过对具体例题的分析演练计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。情感态度与价值观上，通过对化学计算问题的分析与步骤书写，在掌握计算步骤与培养计算能力的同时，结合学生的亲身体会，培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践、追求简而美的科学精神。《化学反应中的有关计算》，也是化学计算的重要组成和基础，并且为后面有关含杂质等计算做好准备，因此，学好本节内容知识极为重要。好的教、学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。本节课本人所采用的教、学方法是：情景导学、问题导学、直识化学计算的庐山真面目，让学生省略迂回曲折的求索过程，节约学生的学习精力。但是，这并不妨碍学生同时去自愿尝试其他的方法与技巧。这就需要老师能够与学生的思路“求同存异”、“异曲同工”、实现“最简、最快、最准”的去解题，从而充分利用课堂45分钟的时间，达到课堂效率的最大化。在这期间，师生交流、生生交流是极其重要的，作为教师，要做好组织的工作、要做好引导的工作，同时与学生共享分析、归纳、求索、实现获得结果的快乐过程，最终做到老师与学生共同成长、共同快乐。万燕老师创设情境——以“火箭上升需要多少氢气”的问题导入新课，瞬间点燃学生的激情。接着回顾化学方程式中质量比的含义，过渡到具体的计算步骤。此时，学生已经跃跃欲试，万老师乘热打铁，讲解了求一种物质的质量和多种物质的质量两种类型的计算。课的亮点：本节课有以下主要优点：1．问题解决教学理念得到体现主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关氢能优点的教学问题设计等。2．预设与生成的关系得到落实主要表现为问题设计弹性化，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。3．知识与技能的教学得到重视主要表现为突出对基本概念、化学用语、基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。4．解题策略反思教学得到强化重视策略性知识的教学，突出了学生认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。课堂上，万燕老师综合运用了抢答、抽签回答等多种回答方式，学生展示的环节更是充分利用了后黑板的使用，学生交流互动的部分万老师让已经会写的同学去检查、纠正其他同学的答案，利用“先会”带“后会”。课堂的最后，解决问题——呼应情境导入。课堂内容充实，气氛活跃，教学效果很好，令在场的学员叹为观止。化学反应中的计算教学反思《化学反应中的计算》是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。本节课，没有生动有趣的小组实验，只有定量研究化学反应，设计大量的计算，使本节课显得枯燥无味。怎么样调动学生的积极主动性，从学生已有的知识经验出发，引导学生从微观和宏观两个层面上定量的方法认识化学反应中各物质之间的质量关系，是我备课的重点。本节课的设计我力争充分体现了这一特点：

1．从学生熟悉的身边现象“神舟十号运载火箭长二F”燃料探究入手，提出问题“基于视频中氢能源的研究：电解水中水与氢气间的质量关系”，解决问题。不论是引入，还是例题、习题的选择，都创设了具体的真实情景，增强了学生利用化学方程式解决计算问题的欲望。

2.从学生熟悉的实验探究“用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气”，学生做过的实验，熟悉的现象，建立的思维基于生活中氧气量的研究：化学反应中计算的深入研究。深化了有关化学方程式计算的思路和技能技巧。3.注重学生学习知识的层次性和发展性。在教学设计中采用“5+1”教学模式，引导学生的自主合作学习，能力提升学习，独立完成学习，自我诊断学习。充分利用了六块“会说话的黑板”，让学生装先观察例题的计算步骤，然后自己动手实践，再对比交流，将感知上升为理论。特别是设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，产生了思与冲击，促进了学生的自我评价。这节课没有像以往那样介绍根据化学方程式计算的一般步骤，在让学生根据步骤进行计算。而是从学生已有的知识经验出发，引导学生从微观和宏观两个层面上用定量的方法认识化学反应中各物质之间的质量关系，然后建立计算的数学模型，让学生通过探究得出计算步骤，并进行巩固练习。本节课的教学难点和关键是让学生理解化学反应中宏观物质的质量与相对分子质量之间的关系，认识化学反应中各物质之间的质量关系，建立根据化学方程式计算的模型。《化学反应中的有关计算》在教材中如此重要，根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本节课的教学目标可以如下定位：就知识目标而言，本节课要求学生初步掌握化学反应中的有关计算的步骤和方法；其前提是，学生必须明确能够展开计算的基础，就是相关“化学方程式中物质间的恒定的质量比”。因此，本节课的知识目标是：初步掌握化学反应中的有关计算的步骤。就能力目标而言，本节课不仅要求学生能够会写出化学反应中的计算步骤，更重要的是，要通过化学方程式中物质间的恒定的质量比所反映的反应物、生成物之间的质与量的关