颈内动脉应用解剖课件整理

颈内动脉应用解剖颈内动脉应用解剖颈内动脉应用解剖颈内动脉应用解剖杜万良BrainArterialSupply计算教学是小学数学课程的重要组成部分，通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度，使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算能力，培养数学思维。计算教学是开发小学生数学能力的重要手段，如何更好地开展计算教学研究，是小学数学教育阶段的重要问题。小学数学计算教学新课改一、前言小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。一年级计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。二、目前计算教学存在的问题1.课时减少带来的演练不足新课改的实施，使教学课时明显减少，然而教学内容却相对较多，在进行数学教学过程中，由于课时紧张的原因，计算演练被理论教学大量取代。教师也只进行计算的演示，很难在有限的时间内进行详细的算理讲解。这就使得很多学生对计算的解题过程理解不透彻，再加上对小学生而言，他们没有形成自学的能力，因此，计算对他们而言是一项很枯燥的学习，从而大大降低了学生的学习兴趣。教师不能够在课堂上对学生进行计算的习惯性训练，也使很多学生因此而养成了不良的计算习惯。这些弊端都是由于有限的课时时间所带来的计算教学难以开展的典型因素。2.心理影响小学生接受的教育属于启蒙教育，一方面，要对小学生进行学习习惯养成的引导与思维习惯的训练；另一方面，也要通过启蒙教育培养小学生的学习兴趣。数学是一门理性思维与逻辑思维较强的学科，同样是伴随人们成长的终身教育学科。在小学的启蒙阶段，如果不对学生进行很好的引导和启发，将会对学生今后的数学兴趣产生较大的影响，从而在学生发展的道路上造成阻碍。很多学生受注意力、思维、记忆、情感等心理因素的干扰，而对计算教学表现出缺乏兴趣的状态。计算是细致学习范畴的内容，需要较强的注意力配合已掌握的数学知识来进行解答，因此，感知不正确、注意力不集中、记忆出错或者思维不清晰等等任何一种干扰因素都会影响到计算教学的学习。究其根源，是由学生自身的心理因素所造成的。2.1.学生角度（1）读题、审题学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的？都思考了些什么？通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理运用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。（2）讨论、反思反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗？或者你想提醒自己注意些什么？从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。（3）动手计算复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。（4）编题、运用影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。二、提高小学生计算教学效果的几点建议1.多方法开展计算教学计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。3.帮助学生养成良好的计算习惯计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。4.重视算法多样化的培养每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。再能够运用一种算法得到正确结果的基础上，进行进一步的发散思考，寻找其他的解题途径，这也是新课改要求中的一个闪光点。计算教学并不是将学生集中在同一个计算模式下进行解题的训练，与之相反，计算教学只是培养学生的一种能力、习惯，进而鼓励学生用自己的计算方法去进行解题。提倡算法多样化是尊重学生个性发展的表现，同样也是尊重学生思维的体现，每个学生的思维结果都是学习过程中的宝贵财富。通过对不同方法之间的比较，可以使学生充分发表自己的意见，通过表达、讨论、讲解的方式得到自我的提高，从而进一步深化思维，得到本质上的提高。四、结语总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要给予学生思维充分的解放，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解程度，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后是通过计算训练养成良好的计算习惯，一种良好的习惯养成可以使学生受益终身。本文所指的学困生指离达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力、成绩较差，或者两者兼而有之的学生。英语学困生即英语学习有困难的学生。那么，英语学困生的形成原因是什么呢？一、形成原因1.家庭原因。农村学生父母长期在外打工，由爷爷奶奶带，而老人只会满足他们的物质需求和玩乐要求，不舍得也无能力管教他们，更别提对他们的文化学习有什么帮助。2.自身原因。心理学认为，12-15岁左右初中生正处于从儿童期向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事，半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成年人的特点。他们特别是学困生自以为什么都懂，学习上听之任之，随心所欲。3.语言环境原因。（1）社会和家庭语言环境。城里的父母有些相对文化素质较高，不但给孩子创造一个好的学习环境，而且重视培养孩子的英语学习习惯。相对而言，农村家庭不管是爷爷奶奶还是父母，都很难提供以上良好的英语学习环境。（2）学校和课堂语言环境。城里的学校有英语角、视听教室等丰富多彩的英语文化活动，丰富和刺激了学生英语的多样化学习。而农村学生学习英语的环境相对比较单调，他们通常仅仅在英语课堂上有这个环境，而英语学困生又由于成绩不理想，因此在课堂上得到的交流与学习的机会就少之又少。二、矫治策略1.寻找学困生在英语学习中的兴趣点。《英语课程标准》（实验稿）明确指出：教师应在教学中不断激发并提高学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，把家庭和自身原因对英语学习的不利影响降到最低。（1）充分利用语言习惯和文化的差异性，引起学生的兴趣。该年龄段的学生与生俱来好奇心，追求新鲜感。英语语言和汉语语言文化存在一些有趣的差异性，这里教师可利用探究引起学生的兴趣。如《牛津初中英语》8Aunit5“BirdwatchersMaintask”板块中，介绍了如何写一封信，其中就出现了“Room40238HillRoadSunshineTownBeijing100000”（这里是对家庭地址的叙述，英语中是由小的地点到大的地点），而在汉语中我们通常会说“北京阳光镇山路38号402室”。中英文地点排列顺序截然相反，这能激发学生的好奇心和新鲜感。如此一来，学困生能顺利写出，并且比较容易就能记住英语中地点排列的规律，因此他们很有成就感。（2）采用多元化的教学组织方式和教学活动，营造好的课堂学习氛围。枯燥单调的学习方式很难引起缺少求知欲的学困生的兴趣，因而我们很有必要让教学组织方式和教学活动呈现多元化、开放性。（3）合理运用多媒体，借助感官的刺激，激发学困生的课堂学习热情。初中生具有活泼好动的特性，也喜欢视听类的活动。生动形象的动感画面无疑是吸引他们的一大教学媒介。所以在英语课堂上，教师在基于文本的基础上，合理地结合视听来刺激学生视听器官，唤起学困生对英语学习的兴趣。2.课堂提问中，尊重学困生的主体地位。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每一位学生都有被尊重和自我价值实现的需要。传统英语课堂，老师为了完成课堂教学任务或者使课堂教学进度进展的更顺利，老师经常无意识或有意识地提问那些优等生或中等生，而不会提问学困生。长此以往，学困生会逐渐厌倦英语课堂，甚至痛恨英语课。所以我们应在教学过程中，首先，增加对学困生的课堂提问的次数，给他们创造平等和谐的英语学习环境，多给他们一些表达的机会，让他们切身体会到自己也是英语学习的主人。其次，如果他们回答时有困难，老师应耐心地等待、引导、启发，相信经过多次这样的提问，他们逐渐会回到学习的正路上。3.适当降低学困生英语学习的要求。对于学困生，我们不能求全责备，而是要对他们量体裁衣，适当地降低要求，有时会取到事半功倍的效果。4.帮助他们养成最基本的英语学习习惯。国内外教学研究统计资料表明：大多数学生学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在兴趣、情感、意志、性格和习惯等非智力因素中，习惯往往又起到比较重要的作用。学困生往往没有较好的英语学习习惯，这就需要老师有耐心地循序渐进地培养。总之，让我们本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，公平公正地对待每一位学生，尤其从教育心理和教学行为中真正关爱那些弱势群体――英语学困生，是一线英语教师责无旁贷的责任。颈内动脉应用解剖杜万良BrainArterialSupply颈内动脉起自颈总动脉,自颈部向上至颅底,经颈动脉管外口入颅,分为颅外段和颅内段。颅外段(又称颈段)行程直,位置深,全程无分支;颅内段行径弯曲,毗邻复杂,分支多。颈内动脉终段2颈内动脉膝段3颈内动脉海绵窦段4颈内动脉岩骨段5颈内动脉颅外段6颈外动脉7颈总动脉8颈动脉颅外部9椎动脉颅内部10基底动脉11后交通动脉12大脑前动脉5分法7分法Fischer1938Bouthillier1996C1后膝段(终末段)C7交通段C2视交叉池段(床突上段,C6眼段池段)C5床段C3前膝段(膝段,虹吸弯)C4海绵窦段C4海绵窦段C3破裂(孔)段C5岩骨段(颈动脉管段,神C2岩段经节段)C1颈段逆血流方向顺血流方向缺乏明确的标志解剖分界明确喝领图1·预内动脉虹吸部的形态1.“U”型2.“C·型3.“V型4."s”型5.“S”型海绵窦段、膝段和前床突上段又合称颈内动脉虹吸部,其形态多为“U”型和“v”型,少数为“C’型和“S”型。颈内动脉虹吸部的形态通常随年龄的增长而发生变化,年龄一越大,其迂曲度也越大。颈内动脉闭塞,其狭窄段多数在颈内动脉起始部或颈内动脉"虹吸部"。②BFRONTALVEWDJudalpA颈段(C1)颈段起于颈总动脉分叉水平,终止于颈动脉管颅外口。这段颈内动脉同位于其外侧的颈内静脉和后外侧的迷走神经共同位于颈动脉鞘内。在鞘内,颈内动脉周围绕以含脂肪的结缔组织、静脉丛和节后交感神经。这个颈动脉鞘是由椎前筋膜折叠形成的。在头侧,在颈内动脉进入颈动脉管水平,鞘分为两层。内层延续为颈动脉管的骨