2012年同等学力申硕《教育学》试题（网友回忆版）

2012年同等学力申硕《教育学》试题（网友回忆版）[问答题]1.教学模式参考答案：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指（江南博哥）导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括；既是一定的教育思想的反映，又是连结教学理论与教学实践的中介与桥梁。教学模式的特点是：①完整性。②可操作性。③条件性。教学模式的结构包含指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价。当代主要的教学模式有程序教学模式、发现教学模式、掌握教学模式等。[问答题]2.费里法案参考答案：《费里法案》是1881年～1882年间，由法国教育部长费里颁布的两个初等教育法案。前一个法案规定了国民教育的三大原则，即义务性、免费性和世俗性，后一个法案将这三个原则具体化。《费里法案》规定：①6～13岁为义务教育的年龄。②对不送儿童入学的家长进行罚款。③免除幼儿园、小学及师范学校的学费。④废除《法卢法案》中关于教会给予学校的特权。⑤取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。这一法案为这一时期法国初等教育的发展确立了方向，促进了法国义务教育的普及。[问答题]3.群体极化效应参考答案：群体极化效应是指个体在参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。这种群体决策极端化倾向有两种情况：一是冒险偏移；二是谨慎偏移。如果群体成员中冒险激进者较多，群体作出的决策就会比个人决策更为冒险激进，称之为冒险偏移。如果群体中谨慎保守者较多，则群体所作出的决策会比个人决策更为谨慎保守，称为谨慎偏移。[问答题]4.样本参考答案：样本，也称为样组，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。它是能够代表总体一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。例如，要调查某校学生课后辅导班参与情况，采用随机抽样的方法抽取100名同学参与调查问卷的填写，那么这100名同学就是本次调查的样本，100即样本容量。[问答题]5.简述教师劳动的特点。参考答案：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动具有如下主要特点：（1）复杂性。教师劳动对象多为成长着的年轻一代，他们在成长过程中有自身身心发展的规律。学生个体发展的复杂性决定了教师劳动要比物质和其他精神产品的生产劳动复杂得多。（2）创造性。教育的目的是培育人才。教师既要遵循统一的培养目标，又要根据不同对象的个性特点，根据客观环境、教育条件的变化，因人、因事、因地制宜地进行创造性劳动。（3）示范性。教师要用自己的知识和言行去影响学生，必须作出示范和表率。学生有尊重、学习和信赖教师的自然倾向，也要求教师严格要求自己。（4）个体性与集体性结合。教师是个体劳动，而学生的全面成长是教师集体长期共同劳动的结果。这就要求教师不断提高个人素养，并加强同其他教师的联系与合作。（5）长期性。培养年轻一代是一个长期的过程。“十年树木，百年树人”，不仅反映了“制造”周期长，也反映了“产品”使用期长，见效慢。[问答题]6.简述《学记》的主要教学原则。参考答案：《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。《学记》中关于教学原则的具体阐释如下：（1）教学相长原则。深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。（2）豫时孙摩。豫是预防，预防不良倾向的产生；时是及时，善于抓住适当时机及时施教的教育原则；孙是按顺序不越级，循序渐进的教育原则；摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教育原则。（3）长善救失原则。“知其心，然后能救失也。教也者，长善而救其失者也”，这要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。（4）启发诱导原则。“君子之教，喻也”，教学要注重启发。一味让学生死记硬背，或者频繁发问，只顾赶进度，而不顾学生的兴趣、接受能力和学习效果，学生就会以学习为苦差事，甚至怨恨老师，并很快地把所学东西丢弃得一干二净。因此，教学要重启发诱导，注意“道（导）而弗牵”，即教师引导，但又不牵着学生鼻子走；“强而弗抑”，即督促勉励，不勉强；“开而弗达”，即打开思路，但不提供现成答案。（5）藏息相辅原则。是说既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。[问答题]7.简述建构主义的学习理论。参考答案：建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。具体内容如下：（1）知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。它一般强调：①知识并不是对现实的表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。②知识并不能准确地概括世界的法则。在具体问题中，我们并不是拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。③不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解是个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者的知识建构过程有三个重要特征：①学习的主动建构性：面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。②学习的社会互动性：学习任务是通过成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。③学习的情境性：知识并不是脱离活动情境而抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情景化的社会实践结合起来。（3）教学观由于知识的动态性和相对性以及学习过程的建构性，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身意义建构以及解决问题的活动。（4）学生观建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自建构活动。[问答题]8.简述提高教育实验效度的主要措施。参考答案：教育实验研究的效度是指一项实验所能揭示的教育本质规律的有效程度，是实验的结果对实验对象解释的充足程度，尤其是对特定研究目的解释的充足程度。教育实验研究的效度分为内在效度和外在效度。可以通过以下方法提高教育实验效度：（1）使用设计组加以平衡一个实验具体涉及两个组（实验组与控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。实验组即接受新的实验处理的被试组，控制组即接受不同的实验处理或按照平常传统方式进行处理的组，两组除自变量不同外，其他方面都是基本相等的。目的在于通过比较做出因果关系推论，看看新的实验处理是否确实比传统方式更有效，或看看是否一种方式比另一种方式更有效。（2）用随机、匹配，或让被试兼作自己的控制组以控制被试变量①随机化是指被试的纯粹的机遇选择，即随机取样、随机分组或随机指派实验处理。应看到随机在创造相等方面是有效的，随机形成小组是教育实验研究的一个重要特点，可以提高实验研究结果的外在效度。应注意的是，教育实验中取样数不能太少。“统计上相等”并不意味着各组绝对相等，如果各组人数太少，那么机遇造成差异的可能性就会很大，加大样本，可以互相抵消。②匹配，又称配对法，是在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个被试间的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理。一般做法是，对全部被试进行预备测验（测验性质与正式实验性质相似或相关），然后按测验成绩排列所有被试，从高到低，将相同得分或相近得分的被试配成对，随机指派每一成员到一个组，从而均匀地形成组（有多少实验条件就分为多少组）。（3）设计控制通过组内设计（分配自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡）以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生的影响通过设计抵消。（4）统计处理控制用协方差分析，将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把它们的最初差异予以排除。如研究数学与语文相关，选取智力水平一样的两个组（配对），把智力水平控制在一个水平上，另外在计算全班平均数时排除两极端的分数，以缩小差距，尽可能反映真实的客观情况。[问答题]9.试述学校文化的建设。参考答案：学校文化是一种亚文化，是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。校园文化重在建设，它包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个建设全面、协调的发展将为学校树立起完整的文化形象。（1）校园物质文化建设在校园文化建设中，物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。校园物质文化，属于校园文化的硬件，是看得见摸得着的东西。校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。完善的校园设施将为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，将使人心旷神怡、赏心悦目，将有助于陶冶校园人的情操，将塑造校园人的美好心灵，将激发校园人的开拓进取精神，将约束校园人的不良风气和行为，将促进校园人的身心健康发展。（2）校园精神文化建设校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。①校风建设。校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特因素，体现着一个学校的精神面貌。在校风体现形式上，主要表现为校训、校歌、校徽和校旗。好的校风具有“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。②教风建设。教风是指教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设（包括工作作风建设），因为学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”（即管理育人、教书育人、服务育人）的过程中发挥主力军的作用，只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风，才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。总之，没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风。③学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的在学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样、对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德智体美劳全面发展的接班人，都有重要意义。（3）校园制度文化建设校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。除此之外，仅有完整的规章制度还远远不够，还须加强相应的组织机构建设和队伍建设，例如，负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍。也就是说，制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范校园人言行的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善、校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强校园文化建设，具有十分重要、决定性的作用。[问答题]10.试述美国“八年研究”计划的特点及其影响。参考答案：20世纪30年代，美国高中教育的发展带来了升学和就业的矛盾。1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决这一问题。委员会制定了一项为期八年（1933～1941年）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。当时在200所中学中选出30所中学，故实验也称“三十校实验”。（1）“八年研究”计划的特点：①参与实验的学校面广，有代表性。在学校类型上，既有公立学校，也有私立学校；在学校规模上，有大有小，多样化的学校实验群体使得研究的结果更加具有科学性、代表性。②实验研究以进步主义教育思想为指导。整体上来说，进步主义教育思想是占据主要指导地位，一些没有进步主义倾向的学校，也很少倾向于传统教育的做法。③实验学校具有较大的自主权，每一所学校都可任意规定自己希望实行的教育计划。（2）“八年研究”计划的影响：①“八年研究”形成了一个评定学生的统一标准，主要有知识能力、文化发展、实际判断、生活哲学、品格训练、情感和谐、社会适应、对社会问题的敏感性及身体健康等。②“八年研究”通过对美国中等教育与大学关系的实验，揭示了人才培养领域中的许多深层次问题，这对美国教育改革向纵深发展提供了有益的思路。[问答题]11.简述质的研究的主要特点。参考答案：质的研究是指以研究者本人作为研究工具，在自然的情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动及其行为和意义建构获得解释的一种活动。质的研究的主要特点如下：（1）自然主义的探究传统①由于个人的思想及行为与他们所处的社会文化环境密不可分，如果要了解和理解个人及组织，研究者本人就应当是一个研究工具，深入到自然情境中。进行长期的考察。所以质的研究必须是在一个自然情境下进行，对个人生活世界及社会组织的日常运作进行研究，这样才能对事件的发生和发展有一个客观而全面的理解。②自然主义的探究传统还要求研究者注重社会现象的整体性与相关性。在进行考察时，不仅要了解事物本身，更要了解该事物发生和变化的社会背景和与之相关的事件的联系。③自然主义探究所获得的研究结果更适宜以文字的形式进行呈现，通过描述社会现象，来揭示事物的本质，而非对数据进行相关分析。（2）对意义的解释性理解质的研究的目的是对被研究者个人经验和意义建构作“解释性理解”或“领会”，研究者根据自己已有的经验对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。（3）研究是一个演化发展的过程质的研究是一个动态的过程，是一个不断演化的过程，研究是一个对多重现实的探究和建构的过程。研究者采取的是“即时性策略”，而不是按照事先设计的方案形式，他们是一个社会现实的拼凑者，将某一时空发生的事件拼凑成一个完整的图景呈现给读者。（4）使用归纳法质的研究中理论建构走的是归纳法的路线，从资料中产生理论假设，然后通过相关检验和不断的比较，逐步将理论充实和系统化。同时，质的研究的重点是理解特定社会情境下的社会事件，而不是对于该事件类似的情形进行推论。（5）重视研究关系由于重视解释性的理解，质的研究对研究者与被研究者的关系非常重视。研究者与被研究者之间的互动，才构成了质的研究得以进行。所以在质的研究过程中，要特别注意伦理道德的问题，需要征求被研究者的同意，保证被研究者个人的信息与隐私不被泄漏。两者建立了良好的关系，研究才能够顺利进行。[问答题]12.分析下列案例中蕴含的教育心理学原理，试述其产生作用的机制及其对教育实践的启示。初中生王小辉，平时很贪玩，学习不认真，还喜欢跟校外一些不三不四的人混在一起，是班主任胡老师眼里的差生。上初二时，换了个新班主任黄老师，王小辉想给新班主任留下好印象，学习上开始努力了，在连续两次考试中部考了90多分，进入了班里的前几名。但在一次班会上，王小辉却受到了黄老师的不点名批评：“大家考试一定要诚实，……胡老师告诉过我的一个差生，怎么能这么快就变为一个优等生呢？”此后，王小辉又不喜欢学习了，成绩越来越差，并向父母提出了退学外出打工的要求。参考答案：（1）本案例反映了教育心理学中人本主义的学习理论。人本主义心理学的主要观点是：①心理学研究的对象是“健康的人”。②生长与发展是人的本能。③人具有主动地、创造性地做出选择的权利。④人的本性中情感体验是非常重要的内容。人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”。在教育过程中重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。（2）对教育实践的启示：①关注学生素质的综合发展教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在的潜能的发展，教学既不是要教会学生学会知识、技能，也不是要教会学生学会怎么样学习，而是要为学生提供一种促进他们自主学习的情景。任何健康的人都是一个完整的统一体，意识、认知、情感和运动彼此较少分离，更多的是互相协作。素质教育强调促进学生德智体美劳全面发展。②重视学生个体的情感体验教学不仅要重视学习者的认知发展，更要注重培养学生人性化学习的能力。教师不仅要教会学习者独立思考的能力，公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，认真地听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，同时还应把充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学习者在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。③实现课程组织形式的综合发展“综合”意味着打破固定的教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。实现课程组织形式的综合发展指通过人文科学的学习，使得人们对自己的认识更加的全面、深刻、真实。④实现非指导性的教学组织有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，非指导性教学就是学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极需求。因此，教师在教学中需要有真诚的感情，表现出对学生的信任、理解、关心，无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点，从而促进学生自发、愉快、积极地学习。[填空题]1.“教，上所施，下所效也：育，养子使作善也。”这句话出自()。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《说文解字》参考答案：D参考解析：“教，上所施，下所效也：育，养子使作善也。”出自许慎的《说文解字》，意思是：“教”，就是上面做示范，下面来模仿；“育”，就是培养后代使他多做好事。这句话是对“教育”一词的本源解释。[填空题]2.教育中的“拔苗助长”违背了人的身心发展的()。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性参考答案：A参考解析：人的身心发展特点包括顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性。发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维等。因此教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。[填空题]3.教育活动的出发点是()。A.学生B.课程C.教育目的D.教师参考答案：C参考解析：教育目的是指培养人的质量要求，亦指教育要达到的预期结果，反映了教育在培养人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。[填空题]4.活动课程的首倡者是()。A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳参考答案：B参考解析：活动课程是指打破了学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生之间组织有目的的活动系列而编制的课程，因此也被称“儿童中心课程”“生活课程”“经验课程”“设计课程”“随机课程”，主要以杜威为代表。[填空题]5.在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况进行及时评价叫作()。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价参考答案：B参考解析：A项，诊断性评价是在学期教学开始或者一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的预测性评价。B项，形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的阶段性评价。C项，终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总体评价。D项，相对性评价，又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要根据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或在常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。[填空题]6.教育名著《理想国》的作者是()。A.苏格拉底B.昆体良C.柏拉图D.亚里士多德参考答案：C参考解析：《理想国》是古希腊哲学家柏拉图创作的哲学对话体著作。全书主要论述了柏拉图心中理想国的构建、治理和正义，主题是关于国家的管理。[填空题]7.创办幼儿教育机构“儿童之家”的教育家是()。A.爱伦·凯B.凯兴斯坦纳C.苏霍姆林斯基D.蒙台梭利参考答案：D参考解析：1907年，蒙台梭利在罗马贫民窟开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。[填空题]8.主张“罢黜百家，独尊儒术”的思想家是()。A.韩非子B.商鞅C.董仲舒D.孔子参考答案：C参考解析：“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒于元光元年（公元前134年）提出的主张，在汉武帝时开始推行。该主张已非春秋战国时期的儒家思想原貌，而是掺杂了道家、法家、阴阳五行家的一些思想，体现了儒家思想“兼容”与“发展”的特性，是一种与时俱进的新思想。它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。[填空题]9.九品中正制度产生于()。A.西汉B.秦朝C.魏晋南北朝D.隋朝参考答案：C参考解析：九品中正制，又称九品官人法，是魏晋南北朝时期重要的选官制度，是魏文帝曹丕采纳吏部尚书陈群的意见，于黄初元年（220年）命其制定的制度。此制度至西晋渐趋完备，南北朝时又有所变化。从曹魏始至隋唐科举的确立，这期间约存在了四百年之久。[填空题]10.《毛雷尔拨地法》颁布于()。A.1840年B.1862年C.1870年D.1881年参考答案：B参考解析：美国国会于1862年颁布的《毛雷尔拨地法》（又译作《莫雷尔法案》）是美国高等教育史上最早也是最重要的法案之一，它对美国甚至世界高等教育的发展产生了深远的影响。《毛雷尔拨地法》：按各州的国会众议院人数的多少分配给各州国有土地，各州应当将这类土地的出售或投资所得收入，在5年内建立至少一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。后来这类学院被称为“农工学院”或“赠地学院”。[填空题]11.桑代克提出的三个学习定律是准备律、练习律和()A.强化律B.对比律C.迁移律D.效果律参考答案：D参考解析：桑代克的学习定律分别是准备律、练习律和效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。练习律是指一个已形成的反应的重复将加强刺激反应之间的联结。效果律是指行为结果是否得到（正负）强化影响联接的效果，满意的后果联结就增强，不满意的后果联结就减弱。[填空题]12.下列不属于元认知策略的是()。A.精细加工策略B.计划策略C.监控策略D.调节策略参考答案：A参考解析：元认知是对认知的认知。元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略包括了计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。[填空题]13.问题解决的“准备-酝酿-启发-验证”四阶段论的提出者是()。A.杜威B.华莱士C.格拉斯D.奥苏伯尔参考答案：B参考解析：华莱士提出问题解决的心理过程可以分为四个阶段：①准备阶段：由情境的刺激引起多方面想法并经过筛选，逐渐辨明问题的特点，发现问题解决的线索，明确从何处着手对问题进行解决。②酝酿阶段：发现问题解决的线索后，如果问题不太复杂，可能很快就能找到问题解决的方法，使问题得到解决。③灵感或启迪：在经过酝酿阶段后常因无意遇到某种刺激情境启示，突然找到了问题解决的方法，即问题解决方案的突然出现。④验证阶段：在上一阶段得到的解决方法，不一定都是正确而有效的，所以一般还需要经过实践来验证。[填空题]14.为获得教师或家长的赞许而进行学习活动的动机是()。A.认知的动机B.自我提高的动机C.附属的动机D.内部动机参考答案：C参考解析：美国心理学家奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。内部动机是指人自发的对所从事的活动的一种认知。[填空题]1