初中物理-大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思

课程标准目标：通过实验活动，体验感知大气压强的存在。理解大气压强产生的原因,了解托里拆利实验测量大气压强的方法。了解影响大气压强的因素。通过观察感知人类是怎样利用大气压强的，能运用知识解释生活中的相应现象。大气压强是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。本节课是第七章第四节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压力、压强、液体密度、液体压强等内容来认识的，是后一节流体压强的基础，也是高中阶段进一步学习的阶梯，因此大气压强在力学知识的学习过程中起到承上启下的作用。相比较固体、液体压强，大气压强具有较强的抽象性，虽然没有复杂的计算，但学生在理解大气压强的知识时是有难度的，学起来总是有模糊、不甚明白的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理、转换等方法，激发其思考，使这一部分教学有趣、形象，让学生喜欢学习物理，乐于钻研思考物理。在学习本课题内容之前已经学习了液体压强、压力的知识，在教学中教师要引领学生对本部分知识复习巩固，使其与本节知识做好有效的衔接。学生在生活中偶尔接触到气压的实例，例如天气预报播报时听到高气压和低气压的词语，但学生对气压没有理性的认识，对大气压强的存在表现漠然，应用缺乏理解。这就需要教师多指导学生进行观察，课堂上多演示实验来增强他们的感性认识，多给予学生实验验证及猜想分析的机会。课题大气压强课时1课时教

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标1．通过多个演示实验及分组合作实验,使学生感知大气压强的存在;引导学生利用“转换法”计算大气压强,通过观看托里拆利实验视频认识标准大气压的大小，引导学生思考出生活中利用大气压的实例与实验的共通之处及高度对气压的影响关系。2．培养学生设计和动手实验，观察和分析实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。3．通过边学边实验的探究性学习，增强学生学习物理兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。重点实验感知大气压强的存在，托里拆利实验难点1．设计实验验证大气压强的存在.2．对托里拆利实验的理解。教具盛水水槽,“听话的瓶子”，马德堡半球,抽气机,注射器,试管，滴管,大小塑料瓶，抽水机，自制水气压计,金属盒气压计,气囊。

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教师活动学生活动设计意图一、引入新课魔术表演:“听话的瓶子”我有一个听话的瓶子,给同学们看一下,我让它流水它就流,让它停它就停,你们相信吗?我们试试看你们想要一只这样的瓶子吗?那就好好学习本节课吧!二、温故知新出示图片（盛水的、四周扎孔的塑料杯向外喷水的图片）提出问题：液体对容器底有压强的原因是什么？液体对容器内壁有压强的原因是什么？2、液体压强大小与什么因素有关？容器粗细、形状影响液体压强大小吗？3、液体压强的计算公式？推进问题：我们呼吸的空气有没有重力呢？它能否流动呢？空气内部是否存在压强呢？由课件出示地球上方大气的图片如果把大气层比作浩瀚的海洋，我们就生活在海洋的最底层，你们感受到大气压强了吗？大气压强真的存在吗？三、进行新课活动一、“覆杯实验”提成问题：水对杯底有向下的压强，如果用纸当盖，把水杯倒置，纸片会掉下来吗？我们来试一下。（为保证实验效果，用试管代替杯子进行实验）把管口朝下。如果我们把管口朝向其他的方向，纸片会掉下来吗？到底是什么力量托住了纸片呢？教师示意举手回答问题。看来大气压强确实是存在的。大气压强方向是向哪的呢？教师总结：大气压强确实存在，并且是向各个方向都有。我们就把处在空气中的物体所受的压强叫做大气压强，简称为大气压或气压。活动二：马德堡半球实验实际上最早发现大气压强存在的是德国的一名市长：奥托格里克教师讲述马德堡半球实验过程同学们以后在生活中也要认真观察，勤于动脑动手，说不定哪天你们也有重大的发现。现在我们就来模拟一下马德堡半球实验教师拿出马德堡半球，用抽气机抽出里面的空气，关闭阀门。让两个力气大的同学来拉。同学们，大气压强存在吗？你有什么办法轻松地拉开半球吗？看来只要让容器中的气压和外界气压不同，就能利用到大气压强了。活动三、小组集思广益，实验验证教师巡回观看他们的实验过程同学们动脑筋想出了很多实验都验证了大气压的存在，非常的不错！在实验中我们发现大气压可以托起试管中的水，那么这个瓶子中的水它能托起来吗？活动四：演示实验，大气压能否托起不同高度不同大小的瓶中的水？瓶中的水都没有流出来，那大气压最高能托住多高的水呢？教师播放大气压托水的视频引导学生利用“转换法”计算出大气压强大气压不仅存在，而且还非常大呢。最早想到利用液体压强来测量大气压的是意大利的科学家托里拆利。活动五：托里拆利实验（视频）一开始要灌满水银的目的是什么？试管倾斜后影响管内液体高度吗？换用更粗或更细的试管呢？水银槽内加减水银呢？你能计算出托里拆利实验测出的大气压值吗？总结：我们把这样大的气压叫做标准大气压，用符号P0表示，P0=1.013×105pa海平面处的气压大约看做标准大气压。有很多沿海城市，那里大气压大约是多少呢？中部有一座称为“五岳之首”的高山，我们在爬山过程中，头顶上方的气压一样吗？活动六：自学“高度对气压的影响”及“气压计”设计问题：的气压要比青藏高原的气压。展示金属盒气压计用气囊吸或吹入空气，观察指针的变化三、学以致用让学生举出生活中利用大气压的实例教师出示吸盘、拔火罐、抽气式拔罐、抽水机的图片四、谈收获教师播放幽默总结视频五、布置作业1.利用弹簧测力计、塑料挂钩吸盘、玻璃板设计出实验方法，粗略测量大气压强。2.思考：在打吊针时，为什么要把吊瓶挂高呢？瓶口那根短管起什么作用？生:不相信!生:观察表演生:想回忆实验思考并回答问题第1个问题齐答后2个问题举手回答回答问题会能存在生：没有生：会/不会观察演示实验生：没掉下来继续观察生：也没掉下来引发思考举手学生回答举手学生回答学生听故事两个学生上台拉马德堡半球，其他同学认真观察。举手学生回答学生小组讨论群策群力，动手实验学生回顾实验，思考老师提出的问题。学生猜测：会/不会认真观察实验并回答实验现象学生猜测观看视频学生计算（1个学生板演）观看视频思考并回答老师的问题回答问题阅读课本，标划重要知识点回答问题观察并回答学生举例并简单解释学生观察图片解释其中道理学生互说本节课的收获通过魔术表演，激发学生学习的热情,调动学生动脑思考意识,顺利进入学习状态。液体压强的知识是本节学习的基础，通过这几个问题的设计，让学生思维自然延伸到大气压强的问题上，另外这几个问题也直接关系到对托里拆利实验的理解。通过一系列的问题激发学生不停的思考，在不断的肯定与质疑声中进入新课的学习。通过出乎意料的实验现象引发学生思考，培养学生的观察能力，逻辑推导能力和语言表述能力。学生自主思考得出的认识是最深刻的，另外也通过个别学生的回答，激发其他学生的思考，使认识不断补充不断完善。通过老师讲故事，不仅让学生认识的到大气压的存在，更让学生明白知识来源于生活的道理，培养他们认真观察，勤于动脑的习惯，并树立远大的理想。体验科学探究的过程，培养学生的科学兴趣。由一个实验让学生学会一种方法。通过老师的这一句启发，为之后生活实例的解析做好了铺垫。由学生对大气压的认识自己设计实验，体验实验的过程，进一步认识了大气压强，感受由自己思考后收货成果的喜悦。由他们的实验引入新的问题，激发学生自主学习的兴趣。由简单的实验逐步拓深，启发学生思考：大气压到底有多大？也让他们体会到转换的思想，为大气压的计算做好铺垫学生自己计算出大气压强，增加了对大气压的认识，为进一步学习带来信心。有了上一个活动的铺垫，学生非常容易理解托里拆利实验，教学的难点就顺利攻破了。通过老师提出的问题，也让学生深层次的认识托里拆利实验。设计巧妙的问题，引导学生自然地思考高度对气压的影响。因为课前的铺垫，这一部分由学生自学完成，锻炼了他们自主学习能力。尝试利用所学知识解决问题，体会学习的价值。、学习知识是快乐的，学会知识是喜悦的，通过幽默视频完整快乐的结束本节课，让学生在愉悦中巩固了知识。1.不能说明大气压强存在的实例是()A.带挂钩的塑料吸盘能吸附在光滑的玻璃上B.钢笔从墨水瓶中吸取墨水C.用塑料管吸取饮料瓶中的饮料D.河堤要建成上窄下宽的形状2.做托里拆利实验时,不小心在管中留有少量空气,则()A.大气压的值与测量值相同B.大气压的值大于测量值C.大气压的值小于测量值D.条件不足，无法判断3.一次龙卷风发生时，屋外气压急剧降到90KPa,当时门窗紧闭，可以认为室内是标准气压，粗略取作100KPa。若屋内屋顶的面积是100m2,这时屋顶所受的内外压力差可达N，足以把屋顶掀飞。本节课以问题为指导,以一系列的活动为线索,合理安排教学内容，无论是教学环节的安排还是问题的设计、教学策略的选择，都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置，教师充分体现出了作为学习活动的组织者、引导者和参与者的作用，在多个活动的体验中，在思维的不断碰撞下顺利、愉悦地完成了预定的教学目标。学科物理时间2015.3.22执教人课题大气压强评估指标评估标准与要求等级AABCD预习交流预习内容要点明确，预习素材设置科学合理，内容有梯度，关注学生“说、研、校、查、写”，充分发挥小组长的领导和组织作用，学生预习交流扎实有效。54315目标生成教学目标由学生归纳、小组提炼、教师补充生成，目标内容体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度；表述准确、具体，可操作、可检测性强。54315教学内容符合课程标准，内容正确，密度适中，能满足学生对知识充分感知的深度和广度。内容呈现科学，教学重点、难点问题处理得当，尊重学生个体差异，符合学生实际。15128415教学过程教师1.备课：精心设计前置作业或导学案，注重备学生、备学情、备学法，教学设计体现“知识问题化，问题层次化，环节连贯化”，问题设计能激发学生学习兴趣，有利于学生理解知识、掌握方法、形成能力。2.上课：教师普通话标准，板书简明美观实用。当学生思维受阻时，科学启发诱导；当学生回答偏离主题时，恰当点拨修正；当学生讲解不到位时，及时补充、完善、深化；课堂预设与生成关系处理得当。3.反馈：注重即时表扬激励评价；课堂检测训练针对性、实效性强；作业设计科学合理，力求要求明确，形式多样，量要适当。15128414学生1.合作学习：自主独学，深入思考每一个问题，及时标记不懂之处，准备质疑；小组合作学习，分工明确，组长负责，有团队意识；小组成员认真倾听他人观点，勇于发表意见，及时修正自己的观点，有效解决疑难问题，对学、群学效果好。2.交流展示：敢说、敢问、敢展示，语言流畅，声音洪亮，分析、表达精辟；展示形式恰当、多样，有利于知识的把握和能力的形成。3.自我评价：能对自己的学习过程、方法和效果进行客观评价，学习积极、主动、认真，学习习惯良好，求知欲强。人人求进步，人人求发展。20117314教学方法教学方法得当，学法指导得力，面向全体学生，注重因材施教。关注学生发展，落实双基，培养能力，体现“先学后教，以学定教，自主、合作、探究”的特征。1086410教学媒体根据教学实际恰当选用教学手段，正确选择电教媒体、教具和实验，操作熟练，效果突出。1086410教学效果学生思维活跃、主动性强，信息反馈、矫正及时准确。学生切实经历知识的形成过程，并获得积极的情感体验。学生的创新精神、实践能力以及良好学习习惯得以培养与发展。教学目标达成度高。201612519本节课采用实验活动式教学，安排的每一个实验活动都有其明确的目的：有的是用来为学生的猜想提供现实经验和依据的，有的是用来让学生探索规律的