初中语文-好嘴杨巴教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西，特制定以下目标：

1、赏析人物形象

2、学习塑造人物的方法

教学过程：

一、导入新课——引出“好”

先播放现在非常走红的相声演员岳云鹏的一段相声视频，引起学生对好嘴的评价。接下来引出冯骥才的一则故事里的主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”，导入新课。

二、整体感知——讲述“好”

文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事

1.学生自读课文，各自准备；

2.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；

三、重点细读——探究“好”

说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看请你选择一个角度，结合课文语句分析一下杨巴的嘴到底“好”在何处？

（这是文章的重点，教师准备适时的点拨和引导，力求使学生能关注细节从多角度来深入看问题）1、从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒，这需要“敢说”。二是左右为难，这需要“巧说”。三是时间紧迫，需要“快说”。

2、从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解（教师略作小结）四、深入理解——评价“好”

作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”历史上的天津码头社会竞争激烈，没地盘，就没饭吃，若要在码头上立足就必须有拔尖的本事，使得天津人手巧，重技能而不事声张而杨巴却与此相反，你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？

（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去，必要时可以联系《皇帝的新装》此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透）

五、学以致用，学会“好”设定几个场景，让学生采取最好的说话方式去解决问题。六、课堂小结，结束全文学情分析更新教学理念，探求科学的教学方法。语文教师一定要成为学法的指导者、促进者，一定要鼓励学生独立思考，勇于探究，要强调学习的过程而非仅仅是学习的结果，一定要改变程式化的教学方法，积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。教学对象是八年级的学生，他们的认知能力有了进一步的发展。逐渐形成了语文获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。对本课的学习，一方面让学生发挥学习的自觉性、主动性，全体参与到课堂中来；另一方面教师引导学生挖掘深层次的东西，培养和提高多角度提出问题思考问题的能力。学生们已有有自己的学习技能和策略，会把语言学习和兴趣联系起来。通过任务型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为语文的学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。拓宽学生视野，增强自觉主动的阅读意识。语文教学承载的任务很重很广：要培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生注重文化积累和培养语感，培养学生独立思考的能力和主动创新的意识。语文教学的这些任务，说明了提高学生的语文素养，仅凭课堂内和课本内容远远承担不了，必须引导学生向知识向课外延伸，扩大阅读面，拓展知识视野，丰富语言积累，真正提高学生的语文素养。培养阅读能力，要立足于课堂。要切实提高学生的阅读能力，必须立足课堂，根据教材特点指导学习方法；还要放手，让学生运用学到的技法自主学习。切实培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会文章的表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题的能力。加强答题技巧的指导；拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。积极开展语文综合性学习，关注社会、关注大自然，使他们多一些实践机会，多一些生活积累，砺炼自己的思想言行，仔细观察和思考学校、家庭乃至社会的方方面面，在生活中提升自己的创新能力和社会责任感。《好嘴杨巴》教学效果分析时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。《好嘴杨巴》这一课比较容易理解，越是这样的文章越是不好讲，如何把这篇简单易懂的文章讲出彩呢？如何引领学生去探求浅显文字背后的东西？这是这篇文章的教学重点。所以，我把教学目标确定为赏析好嘴杨巴“好”在何处以及学习小说塑造人物的方法。在教学中，通过创设情境——引出“好”；整体感知——讲述“好”；七嘴八舌——评价“好”；赏析人物——学习“好”这些环节，通过自主思考、小组合作、教师点拨学习等形式培养和提高学生的口头表达能力、想象能力、多角度探究问题的能力。老师把课堂交给了学生，通过问题组不断引导学生带着表演性质去读课文，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体的教学思路。本节课通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性。《好嘴杨巴》教材分析冯骥才曾说：“把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。”他的小说的最大看点的确首先在故事，其次在人物。这一点是冯骥才死死紧盯的东西。细读之下，我们会发现，确如作者所说的那样，《好嘴杨巴》是一个写绝了的故事。一绝在于它的语言。首先，是文中用了天津方言以及古典小说的白描手法。那九河下梢的码头味道扑面而来，绝错不到旁的地界儿去。那语言，结实、神气，看得人恨不能自个儿开讲评书。比方说，“撮”“使”“嚼头”“下晌”“嘛样”“梆硬”“嘛东西”“想辙”等词句，就给人一种特别的味道。“三分活，七分说，死人说活了破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“饶有兴味，满心欢喜，撒泡热尿，身腹空，要吃点心。”这样的语句，说来听来都极其琅琅上口，流畅生动，令人耳目一新。二绝在于它的情节，波澜起伏，扣人心弦。在故事开头，对杨七杨巴的生意作了尽情地渲染，特别是对杨七的绝活作了一番交代之后，接着便写陡转急下的危急形势：中堂大人对茶汤产生了误会，如果处置不当，后果不堪设想。令读者的心为之而紧张起来。但在令人窒息的气氛中，杨巴的一番话语又极其巧妙地解除了危机，有惊而无险。而结尾又是如此戏剧化，不仅没挨罚，而且受到了重赏。情节的发展即在意料之外，却又在情理之中。三绝在于它众星拱月的结构。为了突出杨巴的好嘴，故事先是渲染杨七的两手令人惊叹的绝活，别出心裁、神乎其神的撒芝麻手艺。但在生意场上，我们惊讶地发现，奇人杨七手艺绝活竟不如杨巴的好嘴，这是文中的一大衬托之处，也为下文的情节设下了悬念。接着便是地方官员的费尽心机地想招待之法，让我们充分感受到了这些官员的不务正业与迟钝。在危急关头，只有杨巴一眼看出中堂错把芝麻当做脏土，而且更是在极短的时间内，用一番得体的话语，既叫中堂明白，又给中堂面子。这是第二大衬托之处，使杨巴的人物形象更显得鲜明。在细读之下，我们也会发现一个事实，那就是文中的中堂大人这个人物其实在客观上也对杨巴作了陪衬作用。从李中堂表情、动作的描写中，再现了当时中堂怒火之烈，气氛之紧张。但这样的怒火竟在杨巴短短的一番话之后，“心生喜欢”嘉奖杨巴，并赏银一百两。位高权重的中堂大人情绪变化，杨巴心中是明明白白，并很好地掌控于杨巴的好嘴之下。这分明是用中堂大人来衬托杨巴的好嘴。就这样，在层层的衬托之中，杨巴的好嘴形象就越发地清晰起来了。对于这样一个故事，我们又怎样在课堂中把它呈现出来，并让学生学有所得呢？结合以上细读，我们要做的应围绕“好”字，思考能否把文本的人物语言之绝、情节之绝和结构之绝有机地融合在对“好”字深层意义的挖掘上，并通过课堂教学手段有序地呈现出来。课堂教学活动中就大多引导学生品味杨巴的嘴如何“好”，在什么情况下体现出来的，身临其境的去读，多种方法去读，一个同学反复去读，多个同学比较着读，让学生自己去品味此种的“好”。

《好嘴杨巴》教学反思

由于文本内容通俗易懂，鉴于文本的内容特点，这节课在教学思路上，我提出两个学习目标，并围绕此目标完成本节课的教学。教学过程设计如下：整体感知—-情景模拟表演---问题探究1、整体感知。因为内容明白易懂，在这个环节，我采用了快速阅读、快速抢答的方法进行。此设计目的在于对学生的快速阅读训练，短时间里的注意力训练。2.情景模拟表演。这是本次教学设计的一个亮点。通过语言表演，让同学切身体会杨巴说的那句话为什能使他名扬津门？理解杨巴那句话的精妙之处，体会他的好嘴。3、问题探究。在这一环节，我只设计一个关键性的问题：杨巴说的那句话为什能使他名扬津门？理解杨巴那句话的精妙之处，体会他的好嘴。如果换了别人会怎么说？效果如何？学生经过思考，对于杨八说的那句话能够正确而全面的理解，最后老师补充：话不在多，在于敏捷、巧妙、适时。不足之处：1、对于妙句赏析的还不够透彻，学生对认杨巴当时处境的险恶认识不够，话不得体，也许就命丧黄泉，这句话使他在剑拔弩张的危急情形下，化险为夷，而且意外获赏。一种出乎意料的精彩。妙点只让学生解释了两点，其实有五点：1、讲清了黄渣子是什么；2、给了李中堂面子；3、化险为夷；4、意外获赏；5、话说的适时、敏捷、巧妙。第三和第四点引导的不够。2、课文中有许多留白，应该抓住这一点引领学生多进行想象，促进学生在最近的发展区积极发挥，培养学生的语言表达能力、想象能力、多角度提出并思考问题的能力。《好嘴杨巴》课标分析在中学语文教学中，“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的”语言。在这堂课的教学中，我主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。”读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。二、注重情境的创设这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。李中堂“怒”火发作时的情景，让学生抓住关键词去读去表现。杨巴应对时，心理活动让学生自己去补充，并绘声绘色说出来。通过这种方式，让学生能走进教材，获得独特的体验。三、注重评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。课堂中我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对表演、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。四、注重价值观的正确导向。培养学生高尚的道德