初中物理-阿基米德原理教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿基米德原理》教学设计(一)教学要求：1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。2．理解阿基米德原理的内容。3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。(二)教具：学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、圆柱体。(三)教学过程一、复习提问：１、求浮力的方法：（1）当物体漂浮在水面上静止时，由二力平衡可知：F浮＿＿Ｇ（2）称重法：Ｆ浮＝＿＿＿＿＿（3）浮力产生的原因：F浮=＿＿＿＿＿＿2、物体在液体中所受浮力大小与那些因素有关？二、进行新课1、引言：先来看一个有关阿基米德的小故事。引出物体浸在液体中的体积等于物体排开液体的体积。2、实验1：学生体验将易拉罐按入装满水的烧杯中，体验浮力与排开的液体的体积关系。3、阿基米德原理。猜想：浮力大小可能与排开液体的重力有关。学生实验：（1）简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。（2）引导学生用称重法测浮力，以及测量排开液体重力的方法。（3）学生小组讨论具体的实验步骤：①用弹簧测力计测出圆柱体的重力G物；②用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；③将圆柱体浸没入盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉；④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；⑤计算出圆柱体受到的浮力F浮和排出水的重力G排。（4）将所测得的实验数据填在下表中，并写出实验结论。浸入状态圆柱体重物G/N浸没入水中后弹簧测力计的示数F拉/N浮力F浮/N小桶重G桶/N小桶和水的重G桶+水/N排出水的重G排/N部分浸入（1）部分浸入（2）浸没（1）浸没（2）结论：_________________________________（5）学生分组实验：教师巡回指导。由几个实验小组汇报实验记录和结果。总结得出：浸没在水中的物体受到的浮力跟它排开的水重相等。说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。板书：“二、阿基米德原理1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”教师说明：根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。例1：有一个重为7N的铁球，(1)铁球的体积是多少？（2）当它浸没在水中时受到多大的浮力（g=10N/Kg）练习：一个体积是20m3的气球，在地面附近受到的空气对它的浮力是N。（地面附近的空气密度是1.29kg/m3，g取10N/kg）5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。例2：一个体积为300cm3的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是N。（g取10N/kg）三、[当堂检测]1、将金属块浸入水中，排开0.6Kg的水，金属块的浮力是____N。2、铁球的一半浸入水中，排开水的重力为5牛，铁球它的浮力为____牛。当铁球全部浸入水中后，它的浮力为_____牛。3、体积为100厘米3的铜块浸没在水中5米深处，受到水的浮力为__牛；若把它浸入10米深处受到水的浮力又为牛。水铝酒精铜4、一物体体积为100厘米3，浸没在水中受到的浮力是牛，浸没在密度为0.8×103克/米3的煤油中受到的浮力是水铝酒精铜5、如下图，两个体积相等的铜球和铝球，分别浸没在酒精和水中，则它们所受浮力关系是：F铜浮____F铝浮。(ρ酒<ρ水)（填“<”、“=”、“>”）四、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。《阿基米德原理》学情分析学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进行分析。学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会。学生在一定的感知基础上，由猜想和假设开始，进而逐步、自然地完成实验探究。学生通过独立操作去认识现象、发现规律，这对激发学习兴趣，培养观察实验能力、科学思维能力，形成科学研究习惯都十分有益。《阿基米德原理》教学效果分析在本节课的教学中充分利用实验,引导学生探究、分析、排除错误认识，理解阿基米德原理。在教学过程中注意创设情景，提出问题，让学生自己动手、动脑测量得出数据，引导分析浮力大小等于排开液体的重力。学生积极性非常高，实验过程比较投入，课堂效果较好。部分学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有部分学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。我本以为学生会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的引导下，学生才慢慢的明白了。看来并不是所有的知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。《阿基米德原理》教材分析阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。一、教学内容分析课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。二、教学目标的制定知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理），会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神；学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。三、教学策略设计首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。《阿基米德原理》评测练习：1、将金属块浸入水中，排开0.6Kg的水，金属块的浮力是____N。2、铁球的一半浸入水中，排开水的重力为5牛，铁球它的浮力为____牛¬。当铁球全部浸入水中后，它的浮力为¬_____牛¬。3、体积为100厘米3的铜块浸没在水中5米深处，受到水的浮力为__牛；若把它浸入10米深处受到水的浮力又为牛。4、一物体体积为100厘米3，浸没在水中受到的浮力是牛，浸没在密度为0.8×103克/米3的煤油中受到的浮力是牛。5、如下图，两个体积相等的铜球和铝球，分别浸没在酒精和水中，则它们所受浮力关系是：F铜浮____F铝浮。(ρ酒<ρ水)（填“<”、“=”、“>”）酒精铜酒精铜水铝《阿基米德原理》教学反思阿基米德原理是研究浮力的大小与什么因素有关，学生关于浮力的大小有错误认识，新授课的教学中应该充分利用实验,引导学生探究、分析、排除错误认识，理解阿基米德原理。在教学过程中注意创设情景，提出问题，应该让学生自己动手、动脑测量得出数据，引导分析浮力大小等于排开液体的重力。在上这节课之前，我让学生做了预习工作，可是真正让学生自己动手做起来时，却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有部分学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。我本以为学生会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的引导下，学生才慢慢的明白了。第三，时间控制上还是不够合理。上课之前备课的时候，我本来打算把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。可是在这一节课却让我改变了一些看法。并不是所有的知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。从这一节课中我有所体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学能力的提高会极有帮助的。《阿基米德原理》【课标分析】《物理课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”。“科学探究”不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的硬性指标。新课程标准《阿基米德原理》这节课的教学，将“科学探究”融入课堂教学之中。一、通过科学探究引入物理概念教师在上课时要培养学生从日常生活、自然现象或科学观察中发现与物理学有关的问题，通过科学探究引入物理概念。二、通过科学探究学习设计实验有了新的问题，就需要新的探索，提出新的猜想与假设，制定计划与设计实验、进行实验与收集证据来验证猜想与假设是否成立。实验方案的具体要求就来自于探究问题所提出的猜想与假设，设计实验就是从操作的角度把探究的猜想具体化，一般做法是先分析该探究要解决什么问题，根据现有条件选择哪种方法，然后确定器材以及构思出操作步骤，所以，设计实验应该用已有条件巧妙设计，保证实验方法让人信服。三、通过科学探究领悟探究方法科学探究是经过巧妙构思的实验，通过实验来揭示物理规律，不仅要学会做实验、找规律，更重要的是要学会根据猜想，明确探究目的，用已有条件选择适当的探究方法。四、通过科学探究发现物理规律科学探究不仅要求学生能正确描述物理现象，而且要培养学生发现物理规律，在探究过程中，往往会收集到许多证据和资料信息，要学会对实验证据进行科学的分析处理，寻找证据之间相互关系的特征，经过分析和整理，用已有的理论为基础，综合各方面的信息，结合思维总结出合理的结论，并能够正确解释与描述探究的结果。五、通过科学探究验证物理定律正确的理论及相关推导结果在其适用范围内应经得起客观实践的检验，从不同角度分析都不会产生矛盾。先理论推导，再科学验证也是科学探究的一种方法，对此，我提示学生采取:先根据阿基米德原理推导，再用实验验证。阿基米德原理--浸在液体中的物体所受的浮力等于被物体排开的液体所受的重力，即:F浮=G排=ρ液gV排。可见，浸入水中的物体受到的浮力不仅跟物体排开水的体积有关，还与液体的密度有关。让学生通过自己动手实验，验证理论推导的结果，使学生体会到用掌握的知识可以指导探究的方向，可以预测可能出现的实验结果，从中学到提高解决实际问题的能力。从《阿基米德原理》