高中地理-全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标要求：

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。本课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了海陆分布对气压带的影响，使气压带破坏成呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上冬夏季节气压高低的变化，进而认识到全球的气压带风带对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过季风环流分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，根据课标要求本节课学生只需掌握地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律以及海陆分布对气压带的影响。教材分析全球气压带与风带是普通高中地理的重点教学内容，并且是气候形成及气候特征的知识基础。主要包括三圈环流的形成、全球气压带与风带的分布特征、气压带与风带的季节移动、北半球大气活动中心的形成等四个部分。本节课内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动——思考——理解——形成结论”的形式，引导学生探究学习。既要让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是三圈环流最主要的成因，又要让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，还要求学生进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。学情分析1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元关于大气运动内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”“大气的水平运动”等知识。这些知识为学习本节课内容奠定了基础。2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。3.本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我校高一学生基础较差，没有形成良好的学习习惯。不同的个体在地理学习能力差别较大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。教学设计课题全球的气压带与风带课型新授课教材分析全球气压带与风带是普通高中地理的重点教学内容，并且是气候形成及气候特征的知识基础。主要包括三圈环流的形成、全球气压带与风带的分布特征、气压带与风带的季节移动、北半球大气活动中心的形成等四个部分。本节课内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动——思考——理解——形成结论”的形式，引导学生探究学习。既要让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是三圈环流最主要的成因，又要让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，还要求学生进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响"。教学目标一：知识与技能1、掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。2、理解气压带和风带的季节移动规律及海陆分布对其的影响。二：过程与方法1、利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带的形成及分布规律。2、通过绘制气压带和风带分布示意图，培养空间思维能力。三：情感态度与价值观

培养学生的表达能力，合作交流能力和科学精神。教学重点气压带和风带的分布规律及成因教学难点三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在300处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。教学方法体态演示法、案例教学法、探究教学法、读图分析法、列表比较法课时安排1课时教具学案、多媒体课件、多媒体资料、课本教学内容教师活动学生活动设计意图情景一：单圈环流情景二：三圈环流情景三：气压带风带的季节移动情景四：海陆分布对气压带的影响。小结【问题导入】2011年3月11日下午，日本东部海域发生里氏9.0级大地震，并引发海啸。在大地震中受损的福岛第一核电站发生爆炸事故。日本经济产业省原子能安全保安院承认有放射性物质泄漏到大气中，方圆若干公里内的居民被紧急疏散（疏散范围一直在扩大）。百度贴吧网友是这样说的：【承转】核辐射到底对那些地方有影响呢？风究竟是怎样运动的呢？相信大家学完本节课，内心会有一个明确的认识。【板书】全球的气压带与风带【自主学习反馈】结合课前微课完成【承转】在上一节课中我们学习了热力环流，他是大气运动的最简单的形式，那么全球的大气又是怎样运动的呢？请大家看情景一。假设：1、地表均一2、地球不自转（不存在地转偏向力）3、太阳直射点不移动（直射赤道）条件：只考虑高低纬度间的冷热不均【教师提问】类似于热力环流，在情景一的条件下全球的大气将会表现出怎样的运动状况？【教师点拨】按照热力环流原理，赤道地区大气受热上升，高空大气流向极地高空；而两极地区大气冷却下沉，近地表流回赤道地区，这样在赤道与极地之间形成的巨大热力环流，称为单圈环流。【体态语言】教室里的单圈环流（以北半球为例）教室的最南边学生代表赤道，最北边学生代表北极地区。学生表示不同地区的空气分子。学生思考自己（大气）应该怎样运动。让最南边学生站起来（热的），让最北边学生蹲一蹲来（冷的），用手臂体态语言演示赤道与北极之间的这个热力环流圈，即单圈环流。教师辅助。【承转】单圈环流在我们的现实生活中会不会真实存在？地球在不停的自转，公转，地表是海陆相间分布，这些都会影响大气的运动。大家看情景二。假设：1、地表均一2、太阳直射点不移动条件：1、考虑高低纬度间的冷热不均2、考虑地球自转（存在地转偏向力）【教师提问】这种情况下，全球的大气会怎样运动？请小组完成合作探究一。【合作探究一】结合下图，小组探究完成下列问题。1、以北半球为例：简述低纬环流，中纬环流，高纬环流的形成过程。2、以北半球为例：简述三个风带的形成过程。3、思考气压带的形成原因相同吗？【教师点拨】赤道地区大气受热上升，于近地表形成赤道低气压带；在赤道高空大气逐渐积累增多，分别向南北两侧运动，其中向北运动的大气受到地转偏向力的影响，向右偏转，于30°N高空偏转成西风。大气在30°N高空不断积聚，最终在重力作用下下沉，于30°N近地表形成副热带高气压带。大气于30°N近地表分别向南北运动，其中向南运动的一支流回赤道地区，构成低纬环流圈。北极地区大气冷却下沉，于近地表形成极地高气压带，大气于此南下，于60°N处与北上的暖空气相遇。冷暖空气相遇，两股气流辐合上升，于60°N近地表形成副极地低气压带；60°N高空大气不断积聚，分别向南北两侧运动，其中向南运动的大气回到30°N高空构成中纬环流圈；向北运动的大气回到北极高空构成高纬环流圈。赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。【结论】全球生成七个气压带六个风带，三圈环流。【方法技巧】教师教会学生利用拳头记忆全球气压带，利用向左的大箭头记忆全球的风带。【规律总结】结合学生绘图，总结全球气压带风带的移动规律。【体态语言】教室里的三圈环流（以北半球为例）1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表北极。教室里安排两排学生分别为北纬30度，北纬60度。教师站在代表北纬60度学生处。用左右手的手掌、手臂演示西风带和极地东风带的形成。用双手掌和手臂演示极锋的形成，即它们相遇后上升。【承转】我们知道不同的气压带风带影响下的天气和气候是不同的，这是由他们本身的特点和性质决定的，请大家完成合作探究二。【合作探究二】各气压带、风带对气候是有影响的。请将你们讨论的结果写在下面的表格中：名称赤道低气压带副热带高气压带副极地低气压带极地高气压带信风带西风带东风带气流运动方向上升高纬→低纬分布南北纬90°附近极地高气压带与副极地低气压带之间性质：对气候的影响（冷、温、热、干、湿）干热【承转】地球的公转对全球的气压带风带又会产生怎样的影响呢？请大家看情景三。假设：1、地表均一条件：1、考虑高低纬度间的冷热不均2、考虑地球自转（存在地转偏向力）3、考虑地球公转【动画素材】flash动画：全球气压带风带的移动。【结论】1、气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动；2、就北半球而言，大致是夏季偏北，冬季偏南。【承转】地球的表面并不是均匀的，有着海洋与陆地的差异，那么如果我们再把海陆因素考虑进来，那么地球上的气压带会有什么样的变化？请大家看情景四。近真实情况1、考虑高低纬度间的冷热不均2、考虑地球自转（存在地转偏向力）3、考虑地球公转4、考虑海陆分布结合课本两幅图片思考。【结论】北半球：气压带被分裂成一个个高低压中心。南半球：气压带基本保持带状分布。【规律总结】结合简图教会学生记忆窍门方法。【学以致用】日本核辐射对那些地方影响大一些呢？图片辅助，日本处于中纬度地区，这里盛行西风，对太平洋东岸影响大些。【课堂小结】本节课你学到了什么？情景一受热不均使其动情景二地球自转使其偏情景三地球公转使其移情景四海陆分布使其断【反馈训练】观看图片，思考问题【学生思考】齐读学习目标【学生展示】【学生思考】【学生展示】单圈环流的形成过程【学生活动】用体态语言展示自己代表大气的运动特点。学生代表讲解说明。【学生思考】【学生回答】不会的，假设条件【小组合作】小组合作探究，形成观点【学生展示】上台指图讲解：【组内补充】【组间点评】【学生活动】学生上黑板绘制全球气压带风带分布示意图。【学生活动】用手掌手臂体态语言展示自己代表大气的运动特点。学生代表讲解说明。【学生探究】【小组展示】【组间点评】【学生思考】【观看动画，思考回答问题】【动动脑】回答三幅图片分别表示那个节气。【学生思考】【小组展示】【组间点评】【学生回答】结合本节课知识回答。日本处于西风带范围内。【小组齐答】【学生思考】利用新闻，日本福岛第一核电站核泄漏事故创设情境，吸引学生的注意力，百度贴子引发学生思考，从而引入全球的气压带与风带。引发学生思考，鼓励猜想假设，培养科学精神，培养学生的思考、分析能力，并且绝大多数学生很容易想到赤道与极地间的热力差异。学生体验单圈环流的形成过程,为三圈环流的形成埋下伏笔。引发学生的思考，调动学生探究问题的兴趣、学习知识的积极性。三圈环流是教学中的难点，它的形成机制的讲解需要以教师传授及学生探究为主，但要以教师引导、启发为重要手段，主要体现在近地表高压、低压的形成与大气垂直运动的关系上。趁热打铁，及时了解学生对三圈环流、全球气压带分布的理解程度，同时锻炼学生的模仿、动手能力，有益于学生对新知识的把握与理解。在已学知识的基础上拓展延伸，引导学生分析、推理，为后面学习气压带和风带对气候的影响做好知识铺垫。旨在培养学生观察示意图、发现问题、探究问题的能力。建立全球气压带、风带的移动与太阳直射点移动之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。通过学生的思考，联想到海陆热力性质差异，旨在培养学生思考问题、分析问题的能力。问题反馈，培养学生对所学知识的灵活运用能力。通过反馈训练，进行所学知识的应用，同时训练学生的做题速度及准确率。板书设计【反馈训练】读图3“局部气压带、风带分布示意图”，回答1～2题。1、此时北半球是

A．春季

B．夏季

C．秋季

D．冬季2、此季节甲地

A．受赤道低气压带控制B．盛行西南风

C．气候炎热干燥D．有太阳直射

3、A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息(图中箭头表示风带)判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。

4、读下图，完成下列问题。(1)图中箭头表示大气运动方向。该图表示北半球______季时的大气环流状况，判断理由是________________________________________________________。(2)一般地说A地比B地降水量____________，原因是_______________________。(3)C气流来自哪个气压带？________________。为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？____________________。C与D之间形成的气压带是________________，该气压带是________原因形成的。评测练习读图3“局部气压带、风带分布示意图”，回答1～2题。1、此时北半球是

A．春季

B．夏季

C．秋季

D．冬季2、此季节甲地

A．受赤道低气压带控制B．盛行西南风

C．气候炎热干燥D．有太阳直射

3、A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息(图中箭头表示风带)判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。

4、读下图，完成下列问题。(1)图中箭头表示大气运动方向。该图表示北半球______季时的大气环流状况，判断理由是________________________________________________________。(2)一般地说A地比B地降水量____________，原因是_______________________。(3)C气流来自哪个气压带？________________。为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？____________________。C与D之间形成的气压带是________________，该气压带是________原因形成的。效果分析课堂教学评价的基本内容是课堂上学生学什么、怎么学，以及与之密切关联的教师教什么、怎么教。其实，这就决定了评价的着眼点，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。1.学生的学习状态

能够积极参与课堂活动，课堂上有丰富多样的信息联系与信息反馈，课堂上有良好的合作氛围。学生敢于提出问题、发表见解。学生有适度的紧张感和愉悦感，学生能自我控制与调节学习情感。学生都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足，能对后继的学习更有信心，感到轻松。2.接受知识的形态学生有充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。3.教师的教学行为教师有较高的教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力。教师能把课堂的注意中心从自己的思想或教案转移到全班学生的HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=bd7f7c1feec4594e&k=%CB%BC%CE%AC&k0=%CB%BC%CE%AC&kdi0=0&luki=8&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=4e59c4ee1f7c7fbd&ssp2=1&stid=0&t=tpclicked3_hc&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F893