初中语文-《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》课标分析《马说》是八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的。其时，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯乐不常有“的感叹。全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，引导学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐呢？《马说》学情分析八年级的学生在课堂上已经学习了较多的文言文，而且课外也接触了一些文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。

《马说》评测练习一、基础部分选择，完成6-10题。1．下列加粗字的读音有误的一项是（）A．祇（zhǐ）辱于奴隶人之手B．骈（pián）死于槽枥之间C．食（shí）马者不知其能千里而食也D．其真无马邪（yé）?其真不知马也2．解释下列各组中加点的字。3．下列句子中无通假字的一项是（）A．食之不能尽其材B．才美不外见C．其真无马邪D．安求其能千里也4．下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是（）例：鸣之而不能通其意A．祇辱于奴隶人之手B．执策而临之C．燕赵多慷慨悲歌之士D．骈死于槽枥之间5．下列说法不符合文义的一项是（）A．“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。B．《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。C．《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。D．“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。阅读下文，完成6-10题。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。6．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是______________。7．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“_____________”的命运。8．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）9．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。10．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）A．食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B．才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不饱，力不足吃得不饱，力气不充足二、提高部分阅读下文，完成11~14题。蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。11．解释加粗字的意思。辄持取（） 人或怜之（）苟能行（） 又持取如故（）又不艾（） 亦以病矣（）12．选出加粗词用法不同的一项（）A．以厚其室B．为去其负C．日思高其位D．大其禄13．选出加粗词意思相同的一项（）14．这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？★试一试15．从上下文连贯的角度看，衔接最紧密的一句是（）学习知识要一点一滴，善于积累，__________；平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。A．细小的石子虽不显眼，却能铺出千里路B．能铺出千里路的是细小的不显眼的石子C．不显眼的细小石子，却能铺出千里路D．千里路的铺成，是有了细小的不显眼的石子参考答案一、1．C（sì）2．（1）shí吃/sì通“饲”，喂（2）马鞭子/用鞭子打（3）表反问/表感叹3．D4．B5．D6．统领全篇，在全文论述中起中心论点的作用7．“辱于奴隶人……不以千里称”8．“策之以其道”“食之尽其材”“鸣之通其意”9．略10．B二、11．就，总是有的人如果先前，从前停止，悔改疲惫12．B13．B14．特点：用了对比写法，用蝂的生活习性同“嗜取者”的思想行为作对比。寓意：深刻地讽刺了那些贪得无厌的贪官污吏，指出他们实际上跟小虫一样愚蠢，结果必然自取灭亡。15．A《马说》教材分析“大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。《马说》教学设计【教学目标】

1、积累文言词语，正确翻译文言词句。2、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的悲愤感情。3、了解托物寓意的写法。【教学重点】1、积累文言词语，正确翻译文言词句。2、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的悲愤感情。【教学难点】托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。【教学过程】一、导入新课我们经常说，人生得一知己足矣！大家知道“知己”这个词是怎么来的吗？请看典故《伯乐相马》（出示投影），“知己”这个词就是这么来的，我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈的写的一篇关于千里马的文章《马说》，看看韩愈笔下的千里马是否遇见了自己的知己。（板书课题）二、明确学习目标1、积累文言词语，正确翻译文言词句。2、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的悲愤感情。3、了解托物寓意的写法。三、作者简介及文体介绍四、活动一：正音读马1、读准字音：个别读，齐读。2、明确朗读要求：节奏准确语速适当读得流畅读出感情3、听录音正音4、自由读，个别读，学生点评，全班齐读。活动二：读文识马1、明确任务：疏通文意，了解千里马的不幸遭遇。明确要求：借助工具书自主通译全文，标注疑难；小组合作，质疑问难；全班交流，明确文意。2、译文参考3、练武场一词多义：一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材

通假字：食马者；而食才美不外见食之不能尽其材其真无马邪重点句子：策之不以其道

食之不能尽其材其真无马邪，其真不知马也活动三：品文问马1、思考探究读第一段，思考:本段文字写了什么？本段的论点是什么？千里马的处境是怎样的？读第二段，思考：本段文字写了什么？千里马被埋没的直接原因？读第三段，思考：概括本段的主要内容？食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？本段哪句话点明了本文的主旨？2、合作探究读全文思考：本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？3、了解托物寓意的手法4、背诵全文活动四：众口议马：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，韩愈不应把“千里马”的希望只寄托在“伯乐”身上。作为新时代的中学生，你怎样看待“千里马”和“伯乐”的关系呢？

五：课堂小结生活不是一马平川，我们马不停蹄地前进，可是谁也不敢说自己就能马到成功，有的人混得香车宝马，可是有些时候，我们可能盲人瞎马，不懂得什么时候应该悬崖勒马，更没有体会过什么叫塞翁失马，为了我们最后的人生理想不会是非驴非马，请不要在学习的时候走马观花，时间如白驹过隙，老师就是陪伴着你们的识途老马，让我们远离害群之马，在学习上快马加鞭发扬龙马精神，最后我们一定会成为时代的千里马！《马说》效果分析优点：教学思路清晰，环节流畅，对文本的把握准确，重点突出，注重了朗读的指导，能引导学生积极进行发散性思维。不足：学生参与度还有不足，课堂学习气氛不太浓厚，难点的突破有些模式化。《马说》课后反思

总的来说，从教学的全程来看，全课的