初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》评测练习1、下列选项可以表示为食物链的是：（）A、兔子狼狮子B、阳光草兔子狼C、昆虫青蛙鹰草D、草昆虫青蛙蛇鹰2、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相对稳定D、缓慢上升3、生物体内残留有机汞的情况如下表所示：生物体ABCD有机汞浓度0.5117314.6若A、B、C、D可构成一条食物链，那么生产者应是_____，初级消费者应是_____，_____位于食物链的最末端。这条食物链是:________________________________________下图是某草原生态系统的食物网示意图，据图回答问题：这食物网中共有______条食物链，写出最长的一条食物链___________________________。该生态系统中，狐属于_______级消费者。在不同的食物链中，生产者是____________，草食性动物始终是________级消费者。此生态系统的成分除了图中描述的，还缺少________和________成分。如果环境中有污染，则体内有害物质含量最高的是_______________。若狐灭绝了，短时间内有害物质含量最高的是____________。鹰和蛇之间，既有___________关系，又有____________关系。5、互动练习册49页第1、4、5、6、7、9、10、12、 《食物链和食物网》学生活动设计学科：生物年级：八年级第二节食物链和食物网课型：新教材与目标分析知识内容知识要点：1、说出生态系统的营养结构——食物链和食物网2、会解释生物富集现象形成的原因3、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。重点：学会辨认正确的食物链；能够通过生物富集现象推测生物之间的食物关系；理解食物链怎样构成食物网。难点：辨认正确的食物链；解释生物富集现象。内容处理（增、减、调整、整合）：唤醒与再创兴趣点（求知欲、问题意识）：再创点（提升自信心）：过程和能力培养引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用局部的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识。学情分析学习原点知识储备：学生对食物链有一定的认识，如他们早已了解了一些谚语，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”。学生在学习了生态系统的组成的基础上学习食物链和食物网，有了初步的认识。学生能够总结出食物链的成分有哪些。板书设计食物链和食物网食物链：1、在生态系统内，各种生物之间有于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。2、食物链的书写注意的问题：食物网：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，而形成的复杂结构成为食物网。学生活动过程设计“学生先来”需要问题和任务引领1、任务和问题的表述2、想要得到的结论或效果学习和交流方式1、可能出现的问题2、矫正及标杆呈现方式再备课由“螳螂扑蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米”引出本节课内容。自主学习阅读课本58页“食物链”内容，完成以下问题：1、什么是食物链？2、书写食物链的注意事项有哪些？1）食物链的起点是________终点是_______2）食物链的组成成分只有_________和_______成分。3）箭头方向由_______指向_________。知识巩固：写出“螳螂扑蝉黄雀在后”“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米”食物链。出示某一生态系统食物网图示，学生认识在生态系统中有多条食物链交织成食物网，以及各生物之间的关系。自主学习阅读课本60—61页“食物网”内容，完成以下问题1）在生态系统中，生物_______越丰富，个体______越庞大，食物网就越___________。2）食物网内的各种生物相互_________，相互______。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的__________突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定。3）__________是生态系统的营养结构，生态系统的__________、________是沿着这种渠道进行的。分析讨论阅读课本58--59页DDT在食物链中的传递，完成下列问题：1）利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？2）为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？3）什么是生物富集?知识梳理：本节课的知识点课堂检测：1、PPT上的练习题2、互动练习册49页第1、4、5、6、7、9、10、12题自主学习学生书写自主学习同位交流讨论学生自主完成学生通过交流讨论后，说出答案，对于不能统一的知识点，教师进行引导、点拨。教师进行引导、点拨。教师点拨食物网中各生物之间的关系说出答案，对于不能统一的知识点，教师进行引导、点拨。学生通过交流讨论后，说出答案，对于不能统一的知识点，教师进行引导、点拨。出示答案，纠正错误《食物链和食物网》效果分析充分调动了学生的学习兴趣，由于学生已经有了一定的知识储备，所以在学生学习基础之上设置活动并让学生提出问题解决问题，学生自己能够理解和完成。学生通过本节的自主学习，能正确书写出食物链。正确认识生态系统中复杂的食物网，明白生物的富集现象，正确完成互动训练中的练习题。《食物链和食物网》教后反思本节用生态系统中生物之间的关系和学生熟悉的谚语导入新课，非常自然，也激发学生的学习兴趣，为本节课的学习打下基础。在本节课教学中，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。学生在学