现代中药治疗心血管疾病的探索课件

现代中药治疗心血管疾病的探索幽默来自智慧，恶语来自无能现代中药治疗心血管疾病的探索现代中药治疗心血管疾病的探索幽默来自智慧，恶语来自无能现代中药治疗心血管疾病探索冠状动脉粥样硬化性心脏病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠状动脉统称性心脏病(简称冠心病,亦称缺血性心脏病)小学数学教学内容具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性等特点，很多小学生学习中常常感到枯燥、乏味、难学。在教学中，教师应尽量把数学问题与学生的生活实际紧密联系起来，通过创设游戏情境等形式，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。一、精心选择游戏素材，激发学习动机《数学课程标准（实验稿）》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教师必须走进学生的生活，充分了解学生，找到他们喜闻乐见的生活原型，因地制宜选择游戏的素材来丰富教学内容和教学形式，以增强学生学习的兴趣。比如，农村学生缺少学习用具，不了解游乐场的信息，没有玩过五花八门的玩具，但可以选择农村特有的花草果木、虫鱼鸟兽、鸡鸭牛羊、五谷杂粮等作为游戏素材，创设游戏情境，把数学知识寓于游戏活动中，让学生乐学、爱学。对于城市学生，教师可引导他们关注乘车、购物、到游乐场玩耍等过程中遇到的数学问题，充分利用现成的学具，创设学生喜爱的游戏活动，把所学知识寓于丰富多彩的游戏活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识、会学知识。如，教学“梯形的面积”时，可以让学生同桌合作，用两幅七巧板拼出不同的梯形，再观察并思考：梯形的底和高与用来拼图的图形的底和高之间的关系，梯形的面积与和用来拼图的图形的面积之间的关系，通过已知图形的面积推导出梯形面积的计算方法。让学生在游戏中用自主探索、动手实践、合作交流的方式，学习梯形面积的计算方法。再如，教学人教版六年级上册第90页例2（求一个数比另一个数多（或少）百分之几）的问题时，出示以下信息：在甲、乙两个不同的超市里，同一品牌且型号相同的两双鞋子，甲超市标价为：每双40元，乙超市标价为：每双50元。要求学生根据所给信息，编出“比较这种鞋子的两种标价之间有什么关系”的数学问题——（1）甲超市鞋子的标价比乙超市便宜几元？或乙超市鞋子的标价比甲超市贵几元？（2）甲超市鞋子的标价是乙超市的百分之几？或乙超市鞋子的标价是甲超市的百分之几？（3）甲超市鞋子的标价比乙超市便宜百分之几？乙超市鞋子的标价比甲超市贵百分之几？第（1）（2）个问题，学生编题后已能解决，第（3）个问题是本节课要学习的新知识，可先让学生画线段图：利用线段图帮助学生理解：问题（3）第一问是求甲超市比乙超市便宜的钱数是乙超市的百分之几？列式为：（50-40）÷40。第二问是求乙超市比甲超市贵的钱数是甲超市的百分之几？列式为：（50-40）÷50。两问都可以用相差数除以单位“1”的量求出结果，接着，鼓励学生思考，生活中还在哪些问题可以用（50-40）÷40，（50-40）÷50这两个算式求解？学生纷纷选取男女生数量，踢毽子数量，两个月用水、电数量等，编出许多“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题。这种编题游戏，把学生身边的资源和数学知识结合起来，让学生在已有知识的基础上建构新知识，帮助学生更好地理解了此类题型的数量关系，让学生身边的资源更好地为“解决问题”的教学服务。二、悉心设置游戏情境，提高学习兴趣兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，可引导学生在数学游戏中积极思考和探索，从而激发学生的求知欲。如，记忆“9的乘法口诀”时，让学生伸出双手，掌心朝上，弯下左手拇指，目光落在伸直的9个手指上，双手点一下念“一九”，双手点两下念“得九”；弯下左手拇指，双手点两下念“二九”，伸起拇指，弯下食指，目光落在伸直的9个手指上，双手点两下念“十八”。用同样的方法先弯下左手拇指，分别点3到9下，念“三九”到“九九”，在说出结果从“二十七”到“八十一”的过程中，分别弯下第三指到第九指（从左往右数），双手点两下念出计算结果。这样，通过直观、形象的方法引导学生记忆口诀，能让学生的学习更富有趣味性，既训练了手指的灵活性，又让学生的思维得到发展。三、创造性地编设游戏项目，感悟知识内涵小学数学知识比较抽象，教师要多与学生接触，留心观察学生喜闻乐见的活动，把数学知识恰当地与学生的生活紧密结合起来，通过编设符合儿童心理特征、富有趣味性的游戏活动来组织教学，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，促使学生感悟所学知识的内涵，加深对所学知识的理解。如张齐华老师教学“用字母表示数”时，设置“让学生猜一猜储蓄罐里有多少钱”的游戏活动，教师出示两个储蓄罐，其中一个储蓄罐放入5元硬币，另一个储蓄罐里不知道有多少钱，由此引出可以用字母a表示那个储蓄罐里的钱数。接着，设计了如下操作：合并两个储蓄罐里的钱，求共有a+5元；从有a元的那个储蓄罐里拿出8元，还剩a-8元；往有a元的那个储蓄罐里放进3元，储蓄罐里就有a+3元；把储蓄罐里的a元钱平均分成4份，每份有a÷4元。通过这样的游戏活动，引导学生理解一个字母加、减、乘、除以一个已知数的具体含义。又带领学生开展“猜年龄”、“对口令”等游戏，这一系列游戏活动像磁石一样紧紧吸引着学生的注意力，学生始终处于高度亢奋的状态，既学得轻松愉快，又深刻地理解了“字母不但可以表示数，而且还可以表示数量间的关系”这一抽象的数学常识。学生在游戏中学习数学，也就不再感到枯燥和乏味了。总之，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，适时引入游戏，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新意识，让学生乐学、会学、善学。沾益县水桥小学一、分层教学法的研究背景近年来，我校创新了一系列的校企合作新模式，从“车间进校”“企业课堂”到“岗位学制”，在校企合作培养人才方面做了大量的工作。《中国教育报》誉“车间进校”“企业课堂”和“岗位学制”为广东省校企深度融合的“三大经典案例”。从2012年开始，学校与香港钜升公司合作，开展中国式“现代学徒制”――“岗位学制”的实践。教育部职成司葛道凯司长2013年赞誉我校的“岗位学制”“企业课堂”是中国的“现代学徒制”，并多次在会议上推介。2013笔者申报的课题――基于“岗位学制”下装配钳工技能的培养研究，被东莞市教育局列为“十二五”普教系统科研重点招标课题，2014年3月已经顺利开题。本课题研究的主要内容即是分层教学法在“岗位学制”装配钳工培养中的应用性研究。二、分层教学法的内涵“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行进度不同步的教学，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。具体而言，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次：对知识技能掌握较好的提出更高的要求，除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他?哟谓系偷耐?学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层教学法”。三、装配钳工实施分层教学法的必要性东莞作为改革开放前沿阵地，随着社会经济的飞跃发展，近几年职业学校不断扩招，学生的个体差异越来越大。他们个性张扬、特点鲜明，其学习动机、学习兴趣、学习态度、学习能力与水平千差万别。而传统的“一刀切”“齐步走”的授课模式，因过分强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异，无法满足现有学生的个性与心理特点，不能真正面向全体，不利于学生的整体发展与提高。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动、活泼地得到发展。”对比之下，学生的差异性普遍存在，如果采用传统的统一化教学模式，很难满足个性化发展，教学改革势在必行。因此，笔者对装配钳工技能的培养大胆实行分层教学法研究。四、装配钳工实施分层教学法的具体措施1.装配钳工依据内容层次确定培养目标俗话说“五指伸出，各有长短”，说明个体存在差异。同样，学生在认知事物、兴趣程度、动作协调能力、领悟能力、思维方式等方面均存在不同。从模具专业学生参加初、中、高级技能考证来看，有以下现象：通过高级工考证的学生学习能力最强，操作要领掌握快，通过适当课题项目的训练，可以到达高级工以上技能水平；通过中级工考证的学生学习能力较好，操作要领掌握较快，通过训练达到中级工水平没有太大问题，但是离高级工水平差距很大；通过初级考证的学生领悟知识和技能较慢，即使训练时间很长，通过中级工考核尚有问题。显然，在教学效果方面，要求所有学生达到高级工水平是不科学的。因此，在开展教学时，首先要求所有学生通过训练达到装配钳工第一层次；其次，对于领悟能力、操作能力较强的要求学生达到第二层次，鼓励学生通过勤奋训练达到第三层次；最后，对于学习能力最强的学生要求达到第三层次。在第三层次学生中，针对手脑配合协调、心灵手巧天赋方面很突出的同学，优先推荐参加市、省、国家级比赛的技能培训，让学生更好地提高技能水平、发现问题及解决问题的能力。2.装配钳工技能训练的内容“岗位学制”模式下对模具装配岗位的装配钳工定义为：能够独立读懂典型的模具装配图、零件图；能够按照设计、加工要求，独立对模具进行组装，并安装到冲压机、注塑机且成功调试；完成模具加工、旧模具的维修和维护保养的技术人员。（见图1）3.装配钳工技能训练内容分层装配钳工训练的内容共有七大组成部分，正确识读装配图和零件图、模具组装、模具安装到冲压机与注塑机、成功调试模具、旧模具的维修、维护和保养。它们在内容呈现形式上具有独立性，同时在训练过程中具有连贯性，例如装配钳工首先必须学会正确识读零件图。因企业用到的图形标准和教材上的不一样，珠三角地区大部分是香港、台湾企业，很多标准标注方法存在不同，如东莞塑胶制品钜升公司用的是香港的制图标准，所以造成学生对零件图的识读存在很大难度。然而掌握零件图是学习装配图的基础，进一步影响到装配图的识读，装配图的正确识读又是模具组装正确的必备条件，否则无法进行模具组装。模具安装到冲压机、注塑机是对设备操作的一项重要的基本技能，与调试模具成功与否有着必然联系，调试模具必须对压力、温度、时间、材料等因素有十分的了解，并且善于运用参数调节，无论从操作技能还是从技术角度来看，比零件图、装配图、模具组装都提高了一个层次。旧模具的维修、维护和保养必须对前面所有知识技能环节有着全面的理解，方可进行。根据以上分析我们将装配钳工七大组成部分进行分层。（见图2所示）4.装配钳工按目标制定教学计划对于不同层次的学生必须分层次制定不同的教学计划：达到初级工水平的学生可以在零件图、装配图、模具组装上多花时间学习和训练；达到中级工水平的学生在零件图、装配图、模具组装的基础上，侧重于模具安装到冲压机、注塑机、调试模具的学习和技能训练；达到中级工以上水平的学生在完成前两个层次教学的基础上，学习第三层次的技能项目，内容包括在压力、温度、设备参数的调试、特殊工具、刀具的使用方法等方面有针对性地开展教学。5.装配钳工按层次评定考核对于不同层次的学生，制定不同的教学考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础：对于学习能力较低的学生，装配钳工技能要求以达到第一层次为考核标准，鼓励进行第二层次学习；对于学习能力较强的学生，装配钳工技能要求达到第二层次为考核标准，鼓励进行第三层次学习；对于学习能力最强的学生，以第三层次为考核标准，鼓励参加各种省、市技能竞赛，个别突出的同学还可以参加国家级的技能竞赛。如我校刘效华、张洹溥同学分别参加模具制造项目（装配钳工、数控铣组合），获广东省中等职业学校竞赛一等奖、全国比赛二等奖的好成绩。这些同学可以免试就读广东省任何一所高等职业技术学院，毫无疑问，这对于想上大学的同学而言是提前吃了定心丸。6.装配钳工技能训练激励措施科学的激励措施是推动学生技能稳步提高的“强心剂”，对学生的职业发展具有极大的促进作用。在实行分层教学法的同时，我们制定了“岗位技能学习积极分子”“岗位技能学习标兵”“岗位技能准师傅”“岗位技能一级师傅”“岗位技能能手”等评比标准，鼓励学生考取更高级的技能证书。表现优秀的学生可以在毕业后留在钜升公司转为正式员工，并提供职位晋升发展的机会，同时结合《东莞市高技能人才入户政策》，开展中、高级装配钳工技能鉴定辅导，实施人文关怀、待遇留人等措施，为东莞的经济转型提供高级技能人才储备。五、实施分层教学法应注意的问题分层教学法是对传统教学的挑战，在中等职业学校逐步推广。在推广的过程中，难免会遇到各种各样的问题。第一，在教学方法、班级管理、课程教学计划合理制定方面提出了全新的要求。在21世纪教育多元化发展的今天，我们主张以人为本，倡导“生本”理念，提倡学生个性化发展。分层次教学无疑最符合这种教育理念，对全面提高学生素质、促进学校发展、提升教学质量大有裨益。第二，对教师灵活把握教学深度和培优转差的能力提出了更高的要求，教师的教学思想和教学能力需要不断转变和提高，以适应分层教学法的高要求。第三，学校各级领导应该加强分层次教学法的研究和探索，及时解决教学过程中遇到的各类问题，有针对性地进行分层教学理论研究和探讨，使教师意识到学生职业目标、职业能力有不同层次的需求，必须采用不同层次的培养方法；鼓励教师利用各种方法进行教学改革；制定与分层教学相适应的制度、教学模式、学生管理模式，同时加大职业教育中模具专业设施设备的投入，以满足分层教学实习实训的需要。总之，分层教学法对传统教学模式提出了全新的挑战，学校、教师、教学管理的要求急需进一步提高。毕竟，一成不变的教学方法很难适应时代的发展和变化，以人为本的分层教学法很好地满足了学生不同层次的需求。这种教学方法的确拥有广阔的前景，值得我们进一步研究。现代中药治疗心血管疾病探索冠状动脉粥样硬化性心脏病flowisconstrictedganarteryspasmhearttissueshowrAntetsertaularblockingbloodfloADAMSADAM冠状动脉统称性心脏病(简称冠心病,亦称缺血性心脏病)心血管病流行状况全世界每年约有1750万人死于心血管疾病,占疾病总死亡人数的50%。我国每年死于心血管病20001752.8人数300万,每年用于2005年全球疾病死亡人数预测心血管病的医疗费用达所有年龄组(万人)1300亿元。12002004年我国冠心病死亡00758.6率占所有心脏病死亡的0480000405.7112.5160.788.3心血管疾病癌症憬性喔道糖尿结核病疟疾冠心病的发展过程简图冠心病心绞痛死亡冠心病□少心肌梗死心律失常肌力丧失猝死心肌缺血重构动脉粥样硬化心室扩大,心力衰