2022年春 小学语文教学论 离线作业答案

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2022年春小学语文教学论离线作业答案离线考核

《学校语文教学论》

满分100分

一、简答题（每小题10分，共40分。）

1、试分析识字与写字教学目标的特点。

答：（1）识字与写字教学标准结构特点分析

从结构上看，《标准》系统地提出了学问和能力、过程和办法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之详细地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横一直说，目标体现了多元化和重点性的统一。

从纵一直说，学习目标体现了阶段性和延续性的统一。

（2）识字与写字教学标准内容特点分析

首先，精确     定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。

第二，强调多认少写、认写分开，提出“熟悉”和“学会”两种学习目标。

再次，重视和加强写字教学，引导同学把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体味汉字的柔美。

第四，给同学打下扎实而又可持续进展的识字基础。

2、简要分析口语交际的含义与特点。

答：毕竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”详细说，口语交际是指以口头语言为载体而举行的交际双方互动的信息沟通活动。

首先，口语交际是听与说双方互动的过程。

第二，口语交际这种活动是以口语作为载体的。

口语交际的特点情境性、互动性、规范性、综合性、有用性、实践性。

3、试分析学校语文写作教学的基本理念。

答：（1）鼓舞表达真情实感，否决假话虚情。

（2）削减束缚，鼓舞自由和有创意的表达。

（3）贴近实际，易于动笔，乐于表达。

（4）倡导自主拟题，少写命题作文。

（5）鼓舞同学举行想象和梦想。

4、语文课程目标设计的“三个维度”。

答：（1）学问与技能（2）过程与办法（3）情感、态度与价值观。

学问和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度进展的依托道。语文素质的核心是语文能力，如果把语文素质比作一座大厦，由三维目标构成，学问与能力就是大厦的基座，过

程和办法、情感态度和价值观就是上层建造，基座稳固了，语文教学的根基才不会回动摇，“上层建造”也才干进展得更高。情感态度和价值观是重要的一维，没有答它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和办法”的目标，所提倡的“自主、合作、探索”也将难以落实。在兼顾其他二维的状况下，学问和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

二、论述题（每题15分，共30分。）

1、试分析学校语文新课程的基本理念。

答：（1）全面提高同学的语文素质。同学应具备的基本语文素质的内涵是丰盛的，课程目标按照“学问与能力”、“过程与办法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计绽开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

（2）正确掌握语文教导的特点。关于语文教导的特点，需要注重以下四个方面：一是语文课程具有丰盛的人文内涵。二是语文教导具有很强的实践性。三是语文学习重在感性掌握。四是汉语言文字的特点对语文教导具有重要的影响。

（3）乐观提倡自主、合作、探索的学习方式。“自主、合作、探索”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指同学，在老师的启发和协助下，以同学为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰盛语言的堆积，培养同学主动探索、团结配合、勇于创新精神。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程植根于现实，面对世界、面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和办法的互相交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、评价学校语文情境教学模式。

答：（1）理论依据：情境化的教学办法是对情境化理论教学的详细实现，同时结合实际的教学需求以及学科的特点，通过同学在生活中感爱好的事物，将课堂打造成一个生活化、情境化的学习以及了解汉字的环境。

（2）如何在学校语文中实施情景教学？首先创设语言情境，激发爱好。以语言描述为主的情境创设，可以给同学制造性思维的进展提供广大的天地，老师通过生动形象的语言描述，培养同学正确敏锐的语感能力，激发同学的思维和联想，体味其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现办法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感触越深，也就越能体会的情感。其次是运用多媒体创设情境，激发爱好。在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。但是，运用多媒体课件还必需有教师形象、生动的语言渲染，这样才干有效地再现课文中用语言描写的情境。第三是模拟情境，激发爱好。模拟教学情境，能给同学的学带来生机，给老师的教带来活力，有利于同学主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设竞赛情境，我让同学分离用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分离为三个等级的马，边演示边讲解两次竞赛的过程。让同学在这种演示情境中领会孙膑的擅长观看和机灵聪慧。

（3）情境教学非常注意让儿童在特定的情境中和热情的情感驱动下举行创新、实践，通过创设情境，为儿童在学问建构的过程中插上“基础”与“进展”的翅膀。情境的生动、形象、好玩，简单激起同学的情

绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使囫囵课堂弥漫了勃勃生机，又充分调动了同学学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童学问、能力、智力、情感意志最大限度地进展。

三、实践操作题（每小题10分，共30分。）

以北京师范高校出版社新世纪(版)义务教导课程标准试验教科书其次册《看花灯》为教学内容，请根据要求举行相应的教学设计。根据要求举行相应的教学设计。

1、设计一个导入，并简要分析设计的依据。

答：（1）导入：

“学生们，昨天你们玩的欢乐吗？”我单刀直入，把学生们的心情带进元宵节的喧闹氛围中。“欢乐！”学生们异口同声。“昨天是我们中国一年一度的正月十五元宵节，元宵节中有哪些民间活动？”“有踩高跷”“舞狮子”“看花灯”……看着学生们兴奋的样子，我接着转入正题：“你们见过花灯吗？什么样子？”“我见过的花灯是圆的，红红的。”“我看到的花灯上面有小鱼。”“我见到的花灯在转。”看来学生们对花灯有一些了解，但是知之甚少。我开头拓展，“花灯的样子可多了，看——”出示课件，屏幕中呈现出各种造型生动的花灯。“哇塞！”“真美丽呀！”学生们发出一声声的感叹。看来，时机已经成熟，学生们对花灯的了解已经让他们对儿歌有了深厚的爱好，可以读懂儿歌了。“今日我们就来学习《看花灯》。”

（2）设计依据：

《语文课程标准》特殊强调发挥同学的主体地位，让同学自主学习。本课一开头就开门见山引入学生们感爱好的话题，没有机械地根据课文挨次来举行，而是由“去看花灯”感触到花灯的多、奇异和大街小巷的喧闹，，既活跃了课堂气氛，又巩固了学问，真的是“一举两得”。

2、为本课设计结语，并简要分析设计的依据。

答：（1）结语：

老师：还有这么多美丽的花灯，谁想提回家，就请你来读一读字，再组个词吧！没有得到灯笼的学生们别焦急，你别忘了，你自己不也是个小设计师吗？动动脑、动动手，教师信任你准能做出更奇异、更美丽的花灯。做好后，可以把它们带到小学来，用你们的小手把我们可爱的小学妆扮起来，你们说好吗？（2）设计依据：

老师关注课堂中的每一名同学，庇护他们学习的乐观性。结合同学们都爱校、爱班这一特点，用激励性的语言鼓舞同学，点燃他们在课后亲手动手制作花灯的激情。

3、为本课设计一板书，并简要分析设计的依据。

答：（1）板书

看花灯人欢腾