2023年小学数学教案三篇

2023年小学数学教案三篇小学数学教案篇1

教学目标

(一)了解并驾驭体积单位间的进率。

(二)理解并驾驭体积高级单位与低级单位间的化和聚。

(三)培育学生仔细审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能精确地运用单位间的化聚法进行计算。

教学重点和难点

(一)体积单位进率和单位之间的互化。

(二)复名数和单名数之间的转化。

教学用具

投影片，电脑动画软件(或活动投影片)。

教学过程设计

(一)复习打算

老师：常用的长度单位有哪些？相邻的两个单元之间的进率是多少？

学生口答后老师板书：长度单位

1米=10分米

1分米=10厘米

厘米

老师：常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？

学生口答后老师板书：面积单位

1米2=100分米2

1分米2=100厘米2

厘米2

口答填空，并说明算法和算理：

4米=()分米=()厘米。(算法：进率×高级单位的数。)

500厘米=()分米=()=米。(算法：低级单位的数÷进率。)

老师：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今日我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。板书课题：体积单位间的进率。

(二)学习新课

1．相识体积单位间的进率。

(1)出示电脑动画图(或抽拉投影片)。

出示棱长1分米的正方体，提问：体积是多少？(1分米3。)

给一条棱涂色，提问：棱长多少厘米？(10厘米。)

1厘米3为单位，一个一个涂，涂满一排，提问：体积是多少？一排一排涂，涂满十排(一层)，提问：体积是多少？一层一层涂，涂满十层(即全部涂上)。提问：体积是多少？

(10×10×10=1000(厘米3)。)

老师：由此可知1分米3等于多少厘米3？学生口答后老师板书：

1分米3=1000厘米3

老师：假如把刚才的图理解为棱长1米，即体积为1米3，它的体积是多少分米3？

再请学生看一遍电脑动画图后，学生口答老师板书：1米3=1000分米3。

老师：能说一说相邻的`两个体积单位间的进率是多少吗？(1000。)

(2)老师：(指黑板板书)这些是常用的长度单位，面积单位和体积单位及进率，比较它们有什么不同处？(名称、进率两方面。)

2．体积单位的互化。

(1)老师：在日常生活、工作和学习中，常常须要把体积单位进行转化，现在来学习这个问题。

出示例3：(投影)3.8米3，0.54米3各是多少分米3？

把问题改写成如下形式：(板书)

8米3=()分米3

0.54米3=()分米3

老师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换？如何计算？并说出这样计算的理由。

学生边探讨边试算。然后归纳，老师板书：

因为1米3=1000分米3，8米3有8个1000分米3，列式：1000×8=8000，填8000。

(第2题同上理)1000×0.54=540，填540。

(2)出示例4：(投影片)3400厘米3，96厘米3各是多少分米3？

改写成算式：3400厘米3=()分米3

96厘米3=()分米3

老师：审题时首先要留意什么？试说出这两道小题的解答过程和算理。

学生试算，探讨后，归纳并板书：

因为1000分米3为1米3，3400分米3中包含有多少个1000分米3，就有几个米3，列式：3400÷1000=3.4，填3．4。

(第2题同上理)96÷1000=0.096填0.096。

老师：请对比例3，例4，说一说这两道题有什么不同？

学生探讨后归纳，老师再小结并板书：

(例3下面)高级单位→低级单位，用进率×高级单位的数。

(例4下面)低级单位→高级单位，用低级单位的数÷进率。

老师：想一想，体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的转化有什么相同处与不同处？(换算的方法相同，但进率不同。)

(3)*试解下面几题：

①2米380分米3=()米3；

老师依据学生探讨状况可作提示：哪部分须要转化？没转化的部分如何办？学生口答后

再板书：2＋80÷1000=2＋0.08=2.08，填2.08。

②5.34分米3=()分米3()厘米3；

老师：哪部分可以干脆填？哪部分须要转化？(板书)1000×0.34=340，填5和340。

③3.09米3=()米3()分米3。

请学生干脆说出列式和结果。

老师：从上面三道题的解答中，你们有什么体会？(复名数与单名数的互化，除了要留意是由高级单位向低级单位转化还是低级单位向高级单位转化外，还要留意审清题中哪一部分须要转化。)

书面练习：(请4位同学写投影片，集体订正)课本P38做一做和补充题。

出示例5：(投影)一块长方体钢板长2.2米、宽1.5米、厚0.01米。它的体积是多少分米3？

请同学们自己解答。老师巡察中可抽选一名先算出立方米，再化为立方分米，和一名干脆算出立方分米的同学去板书。集体订正时由同学自己确定哪种算法较好。

(三)巩固反馈

口答填空，说出计算过程。(投影片)

0.5米3=500厘米3()2.6分米3=2米360厘米3()

(四)课堂总结

1．体积单位的进率。

2．体积单位的转化方法。在学生总结基础上，将例3，例4后归纳的方法汇合成一个，并板书出来：

板书设计

小学数学教案篇2

教学内容：冀教版《数学》五年级上册第40-41页

教学目标：

1、结合详细情景，经验用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。

2、理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。

3、在把已有学问迁移到新学问的学习过程中，感受学问间的联系，增加学习数学的自信念。

教学过程：

一、创设情境

1、师生进行小米价钱的谈话，激励学生课下调查，并引出本节课的问题。

（设计意图：关于现实小米价钱的对话，引导学生关注生活中的数学，又自然引出要解决的问题。）

2、老师介绍教材上买小米的事情及有关数据信息，并做简洁板书。激发学生解决问题的愿望。

（设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的主动性。）

二、解决问题

1、师生列出算式，让学生视察被除数和除数的特点，引出课题。

（设计意图：通过视察、发觉“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于学问的学习，也为学生利用已有的学问解决问题作好铺垫。）

2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，沟通并板书出来。

（设计意图：利用计算器计算既能满意学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。）

3、启发学生把21.6和1.8元化成角用竖式计算。沟通计算的过程和结果时说说是怎样想的。老师板书出竖式。

（设计意图：依据学生已有阅历解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作打算。）

三、竖式计算

1、老师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的看法。

老师参加探讨，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。

（设计意图：通过探讨，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，促进学问的.迁移。）

2、提出：“竖式计算怎么办？”师生探讨得出：在竖式干脆画去小数点后，按整数除法计算。最终，学生自己用竖式计算。

（设计意图：在理解算理的基础上，探讨形成计算的方法，体会除数是小数的除法与除数是整数的除法的联系。）

四、尝试运用

1、提出“按每千克2.5元计算，21.6元能买多少千克小米”的要求。请一名学生板演。

（设计意图：给学生创建综合运用已有学问解决问题的空间。促进学生学问整合的实力。）

2、请板演的学生说一说是怎样想的。重点关注商8以后是怎样想的。

（设计意图：在自主尝试的基础上，通过沟通丰富计算学问，提高计算实力。）

3、提出“每千克小米2.5元，30元能买多少千克小米”的问题，师生列出算式，先探讨：把2.5扩大10倍后，30怎么办？再激励学生自主计算，然后沟通。

（设计意图：在解决问题的过程中，进一步完善除数是一位小数的计算学问。让学生经验计算方式发展的过程。）

五、课堂练习

学生独立完成练习。

教学反思：

小学数学教案篇3

教学目标：

1、通过练习使每位学生都能娴熟驾驭一位数乘两位数的口算乘法。

2、使学生能够应用学过的学问解决较为困难的综合性题目。

教学重点：

提高计算的正确率和速度。

教学难点：

应用学问解决问题

教学过程：

老师的教学设计学生的活动教学反思

一、复习。

1、一位数乘整十整百数的口算练习。

2、一位数乘两位数（不进位）

3、一位数乘两位数（进位）

二、第7题

1、出示题目，让学生视察。

2、提出问题：他们交的.钱数够吗？

3、学生独立思索，然后完成。

4、组织学生沟通算法。

三、第8题

1、出示图片，创设情境

2、提出问题：怎样租车划算？

3、学生探讨：应当怎样做？

4、老师可以适当提示：先作成表格样式，看看须要多少大车多少小车？

5、组织学生进行沟通，可以先说说须要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。