2023年《散步》教学设计（通用3篇）

2023年《散步》教学设计（通用3篇）《漫步》教学设计1

一、教学目标

学问和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。

过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。

情感看法价值观：感受亲情，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

二、教学重点

体会浓浓的亲情，揣摩精致词句，品尝语言的美。

三、教学难点

体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进行情感看法价值观教化。

四、教学方法

品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法

五、教学打算

多媒体课件

六、教学时数

1课时

七、教学流程

(一)情境渲染导入

师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进行了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答)

师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今日，我们将一同专心灵去倾听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的《漫步》。

(营造氛围，拉近老师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮助学生尽快走进课文营造的人性美)

(二)整体感知

老师配乐朗读课文，学生听读并思索两个问题，第一是留意字的正确读音，其次是学会筛选信息复述课文内容。

(通过听觉刺激完成对文本的整体感知,让学生学会筛选并整理信息。)

(三)人物性格分析

请同学们以四人小组为单位探讨，合作探究课文中人物的性格特点。

“我”：孝顺

母亲：疼爱孙子

妻子：贤惠、孝顺、和善

儿子：天真、活泼

(教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标)

(四)自学质疑、合作探究

请同学们自主学习，合作探究，学会提问。

师：请同学们仔细思索，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块探讨解决。

(“学贵有疑”，培育学生主动思索、质疑的实力。)

(五)课堂小结

师：作者为我们展示了一个怎样的.家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。

(六)情感体验

1.情境假设，引发思索

假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的状况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做?

2.讲解并描述亲情故事，激发感情

有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这一触即发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却因为心脏病突发而恒久离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?因为消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗诵本班同学习作《我的母亲》，引起共鸣。

(用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进行德育教化，达成情感看法与价值观的教学目标。)

(七)迁移拓展

请同学们以口头作文的方式讲解并描述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们相互沟通。

(既是情感教化，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。)

七、教学反思

(一)优点

1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的爱好和提高教学效率。

2.在教学方法上,我有意识地选用朗读法,将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。

3.在突破教学重难点时,我有意识地发挥学生的主观能动性,引导学生自己发觉问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主,合作,探究的方式运用圈点勾画法,品读法,探讨法抓住关键语句,反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,以外促内,以内促外深化理解文本体察生活,将自己的独特体验表达出来。

4.在达成情感看法价值观时，我有意识地借助学生已有生活阅历，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进行德育教化，进而突破教学难点。

(二)不足

1.后半部分，由于时间问题，给学生读的机会太少，而且疏忽了朗读指导。

2.我的情感有些强加给学生了，应当教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。

3.在备课过程中,对《漫步》这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为深化的。

《漫步》教学设计2

文本分析

《漫步》是义务教化课程标准试验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的美丽散文。文章描写了一般家庭祖孙三代春日漫步的情景，作者对家庭对生命的责任都有深化思索，感情真挚，含义深厚。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。

学生分析

七年级的学生正处在发展独立思维的重要阶段，不喜爱被动接受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的实力及口头表达的实力。学生通过前几个单元的学习熬炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的实力。

导学设想

对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课提倡自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和探讨带动文本的探讨，以文本探讨促进学问传授和思维品质的培育，达成情感的熏陶。即注意语言的积累、感悟和运用，精确贴切地探究、领悟文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品尝，在读中感悟。

导学目标

1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。

2、观赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品尝文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。

导学过程

一、激发爱好，导入学习

1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。

屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边漫步的情景。

请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在你记忆深处的漫步时的精彩瞬间。

2、请2——3位学生讲解并描述经验，与大家沟通。

(以学生已有的生活积累为前提，引导学生培育自己积累生活，感悟生活的实力，为新学问的学习构建合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及老师与学生情感上有效沟通的基础上，有利于新学问的学习。)

二、朗读文本，整体感知

1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟识课文内容。

(朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加主动主动地投入作品的理解中。)

2、检查阅读效果

屏幕显示：①漫步的人有哪些?②漫步的季节呢?③在哪漫步?④漫步途中发生了什么事?⑤事情的结果如何?

(问题宜简洁，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到胜利的愉悦，二是梳理文章内容，提示学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。)

3、沟通感受，把握作者的感情基调

请几位学生说说读了这篇文章后的感受，确定特性化的发觉。

(这个问题答案不拘一格，甚至回答没感觉，不喜爱也可以，但要让其简洁陈述理由，目的是希望学生能注意个体的体验，并发觉问题。)

进一步探讨文本，总结大多数学生的看法：作者表达的感情是什么?

(回到文本探讨，文本本身始终是探讨的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。)

学生总结：漫步是日常生活中既轻松又微乎其微的一件事，在作者笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

(无论学生喜爱还是不喜爱都能过渡到这一点，喜爱的缘由往往也是一部分人不喜爱的缘由。)

三、再读文本，领悟主旨。

请学生小组合作，分角色完成下列任务。

1、读一读，再次熟识漫步途中解决冲突的过程。

2、想一想，细致揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。

3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。

(由朗读全文过渡到朗读文章的重点部分，即解决冲突的部分，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深化。)

四、品读语言，领悟深意。

1、学生自主学习：试一试，将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?

2、小组内合作沟通：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进行评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。)

(由学生个体学习探究到小组活动全员参加，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参加意识及竞争意识。老师则适当帮助有困难的小组，到肯定时候提示小组总结，打算沟通)

3、班级沟通，共享成果。

每个小组用自己喜爱的形式(或派代表或全员参加)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生打算评价。老师依据学生的理解，可让学生多读。

学生可能找到的句子与词语：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的'句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。)

……

(共享胜利有助于培育学生的信念与爱好，把学习的乐趣，发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发觉与沟通中)

4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品尝与揣摩，我们不难发觉文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。

(归纳的环节特别重要，通过揣摩词语、句子，把对详细语言的感觉上升到理性规律的相识。)

5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特殊喜爱的语句吗?为什么?

(敬重学生的特性，确定学生新的发觉，新的见解是新课标所提倡的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。)

五、与作者沟通，推动探讨。

文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，探讨编者删改的意图，并评价删改的效果。

①有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天终于来了。

②一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严峻关头时那样)。

③我确定委屈儿子了。因为我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短)

(括号内为删去的话)

(请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有肯定的难度，老师尽量引导学生发表自己的看法，养成同等谛视的意识，作者，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发觉，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培育学生敢于挑战作者的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点。)

六、感知生活，真情告白。

口语表达训练，屏幕显示训练内容:

爸爸,妈妈,那次是我错了……

老爸,您辛苦了……

妈妈,我想对你说……

爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了……

请学生随意选择其一进行口头训练。

(领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母绽开一端真情告白，信任学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。)

七、课外延长

1、比较：验证发觉

阅读《三代》(人教版七年级《语文》上册第127页)，感悟两篇文章语言的不同特点。

(比较阅读是探究学习常用的方法。这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，老师批改后适当讲评即可)

2、写作：体验发觉

假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。

(实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍)

教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避开了大而空(大而空的教学目标往往是漫无目标)。同时设计者还特别注意朗读，朗读贯穿了整个设计。

其次是留意了探究性梯度，从小问题的发觉到特点的梳理到规律的归纳;学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性;从词语的推敲到全文把握，形成探讨序列，适合不同层次的学生。

最终练习的设计也很有特色。比较阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延长到课外。写作训练符合学生的身份，也能引起学生的爱好，调动他们的主动性。两项作业都在肯定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。

《漫步》教学设计3

１、学问和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

２、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。培育正确、流利、有感情地朗读课文的实力。

３、情感看法价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

１、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

２、难点：理解文章内容和作者的情意。课文中几个人物的形象分析，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

学生：

１、强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。反复朗读文章，理解大意，在笔记本上做好词语说明，扫清文字障碍。

２、查找有关写作背景资料，以便对课文有更深化了解。

老师：

１、打算播放的音乐和教学课件。

２、采纳多媒体协助教学。

文章可研讨的方面许多，比如语言，写景，情节等，但一节课时间很有限，不能四平八稳，所以在这节课中重点探讨人物，即人物的形象特点。在探讨过程中立足老师引导学生自主发言，敬重学生的探讨结果。朗读也是本节课的重头戏，所以在课文的讲解过程中始终贯穿着朗读。也即是在朗读中分析人物，在分析人物中有感情的朗读。

一课时。（总用时４０分钟）

一、导入语（２分钟）

同学们，我们都是生活在家庭当中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的暖和，是家的温馨使我们欢乐的生活。当我们兴奋时，家是撒欢的场所，当我们遭受不幸时，家又是避风的港湾。那你们认为家对于每一个人来讲重要吗？（学生回答）好，既然家对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力的维护好它，但光靠一个人的力气够吗？（学生回答）每个人在家中都扮演着不同的角色，因此都应当尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今日我们就来看一看莫怀戚笔下的这个和谐友爱家庭是怎样的？它又能带给我们怎样的启示呢？请同学们打开课文。（板书课题）

老师已经布置大家作了很具体的课前预习，扫清了文字障碍，查阅了有关写作背景的资料，也让大家朗读了课文，信任你们对文章已有了初步的了解，那么我们现在就先让三个同学来给我们朗读一下文章。

二、抽三个学生朗读，老师评述（５分钟）

老师：刚才我们听了几个同学的朗读，现在谁来说说文章讲的是什么事呢？

（一家四口外出漫步的故事）

老师：这篇散文，写了一家四口在初春漫步，表现得很温馨，很甜蜜。这人世间最美妙的感情──亲情，是透过美丽而朴实的语言传递给我们的`，所以下面老师将配上动情的音乐给大家再次朗诵这篇散文，希望你们能专心去感受这份温情。

三、老师有感情地范读课文（配以音乐）（５分钟）

四、课文讲解（１５分钟）

老师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？

学生自由发言，老师引导。

关于“我”：（５分钟）

你认为“我”是怎样一个人？

（孝顺，和善的人）

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）

（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很敬重老人家的看法，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的华蜜时间。）

（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”）

（板书：“我”：孝顺和善）

关于我的母亲：（５分钟）

文中的奶奶又是怎样一个人呢？

（善解人意，爱惜小辈）

请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱惜小辈的段落或语句。

（“母亲本不愿出来的。……就像我小时候很听她的话一样。”母亲很胆怯 自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）

（“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”母亲很为小辈着想，不情愿犯难自己的儿子，更不情愿为了自己而搅了一家人出游的兴致）

（板书：母亲：慈祥亲切）

关于儿子和妻子：（５分钟）

老师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？

学生小结老师评述：儿子天真活泼，聪慧伶俐也特别懂事，在爸爸作出确定后他欣然接受没有一点不讲道理的看法。

老师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教化因素呢？

（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力气是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也肯定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在