2023年《春天》的教学反思

2023年《春天》的教学反思《春天》的教学反思1

《找春天》是部编本二年级下册的第一单元其次篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心视察生活，酷爱大自然的的情感。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。课文中通过写几个孩子找寻春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的感觉，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展示时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事，本节课我讲的是第一课时，就是识字教学部分。

一、优点如下：

（一）创设情景，激发爱好。在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发觉的春天，虽然现在的春意盎然的季节，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。让学生通过听歌唤起对春天有关的记忆，例如：关于春天的四字词语，关于春天的古诗等，这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

（二）妙抓比方，导入新课。奇妙抓住春天像个羞涩的小姑娘，让学生感悟春天的'特点，引起内在体验，导入新课。正因为春天像个羞涩的小姑娘，似乎跟孩子们捉迷藏，孩子们才须要细致地找到了春天的迹象，这种不留痕迹的导入，一下子让学生对春天的特点了悟在心。

（三）唤醒阅历，奇妙识字在教学本课的生字中，我激励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生有的用形声字识字法，有的用加一加识字法。有的用动作表演识字等，唤醒学生的生活阅历和已有的学问储备，充分发挥学生的主动性和创建性，识字效果很好。

（四）层层递进，夯实字词句本节课我特别注意字词句学习的层次性，先带拼音，后去拼音、接着字藏到词里，词藏到句子里，一步步通过各种形式的读，让学生对生字词和句子驾驭扎实，并让学生选词造句，奇妙检查学生对词语的意思理解的达成度。在读句子的过程中，利用课后题奇妙为练习句子服务，既检测了生词，又练习了句子，还完成了课后练习。总之，整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式，教学实施效果与教学目标的达成还算比较高。

二、不足之处

在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。

三、改进措施：

引导学生课前、课中加强对学生写字的指导。对进行优秀字体的展评，让学生取长补短，以达到更好的学习效果。还有等多种形式来理解感知语文。培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。

四、教学中的启示与思索

总结这节课教学的失败，发觉要想提高课堂效率，还需仔细备课课前必需仔细的钻研教材，加强教学基本功的提升，并且要留意抓住课堂中的细微环节妥当处理。我会在以后的教学中不断去改进，让课堂不断完善。

《春天》的教学反思2

在这春暖花开的季节，一首旋律美丽的曲子《春天》真正把孩子们带入了春天，为了让孩子们更好的了解歌词的内容，课前我带孩子们闲逛在校内里，带孩子们感受了春天的气息。依据小班幼儿的年龄特点，在活动中我为幼儿设计了图片的教学环节，给幼儿记忆歌词内容、理解音乐、乐意表现音乐做了铺垫。歌曲里简洁明白的歌词，朗朗上口的旋律使幼儿在学唱时很快记住了歌词的内容，我还请幼儿用节奏朗诵法记忆歌词和旋律、节奏。活动中幼儿能主动参加，并学会用连贯和跳动的唱法歌颂。

不过从整个活动来看，大多数幼儿能在和谐欢乐的气氛中学唱歌曲和表演歌曲，孩子们特殊喜爱的是最终一句：小白兔儿一跳一跳又一跳，后来依据这一特点，我临时变更了表演的方式，让孩子选择自己喜爱的角色，边表演边歌颂，孩子们的爱好瞬间被调动了，老师子在活动中要有见机行事的实力，这也是我在这节活动中感受最深的一点，为此争取在下次的活动组织中获得更大的`进步!

这节课真正让幼儿感受到了春天的美妙，并在学会歌曲的基础上依据歌词内容用自己喜爱的动作进行表演。孩子们上音乐课总是起先时爱好很浓，不久就失去耐性，在活动尾声的时候，我又见机行事想到活动室外面，于是我带孩子们来到充溢春天气息的紫藤树接着表演此歌曲，再次的巩固加深了孩子对这首歌曲的记忆。

《春天》的教学反思3

《找春天》是一篇描写春天的美丽的文章，充溢了儿童情趣和文学色调。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。

一、创设情境，感悟春天

教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校内里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校内里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上课时，学生们叽叽喳喳地告知我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

二、课外延长，积累运用

我把教学的.重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……学生精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中美丽的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春……

三、描绘春天，诵读春天

课后，我让学生选择自己喜爱的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美妙。

本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生好像连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。

《春天》的教学反思4

《和我们一样享受春天》是一首呼喊和平的小诗。它以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分（1—4小节）描述了斗争给自然世界带来的种种担心宁，其次部分（第5小节）发出祈盼，让斗争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美妙的春天。

由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料、绽开想象和仿写小诗四个步骤来理解课文内容的。

感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特殊是四个“这原委是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对斗争的控诉，一种对斗争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的指责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的.关系。

补充材料是拓展内容的有效手段。在课前，我布置学生收集近些年来有关斗争的资料，学生在收集的过程中，对斗争自然有了一个初步的了解。而课文中所讲的斗争给自然世界带来的种种担心宁，是一个抽象的概念，这样学生就可以从这些资料中了解到斗争究竟给人类社会带来了哪些担心定的因素。从这些资料中，再加上我自己也在课件中出示了一些相关的照片，学生可以清晰地了解到斗争让大自然变得乌烟瘴气、死气沉沉；让那么多的人无家可归、流浪街头；斗争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧……这样，学生的头脑中，便会出现一幕幕斗争的灾难。使学生能够更加深化地理解了课文内容。

绽开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，原来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，原来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生绽开想象：大海原来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠原来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到斗争让原来安静的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了斗争给自然社会带来的灾难。再进一步让孩子想象还有什么也因为斗争变了？学生纷纷畅所欲言，说学校、家园、小河、森林……都变了。

在想象的基础上，我让学生仿照课文的写法，小组合作或独立创作小诗，学生兴致很高，写得也很不错。

这节课中，学生读得那么仔细且很有感情，写的小诗也很动人，让我重新对阅读课文有了一个新的相识。感情朗读、补充材料、绽开想象、仿写小诗，无疑是学习阅读课文的很好的方法。

《春天》的教学反思5

观赏维瓦尔弟的《春》采纳了这样的教学程序：

一、揭示乐曲的曲式结构：直截了当告知学生，这首音乐是回旋曲。它的曲式结构是这样的：A-B-A-C-A-D-A-E-A。其中A是主题音乐，B、C、D、E分别为不同的插部。

二、了解音乐的主题乐句。唱音乐主题：听老师唱一唱，跟随老师唱一唱（音乐相对学生的年龄水平有相当难度）；倾听音乐主题，你觉得主题音乐带给你怎样的感觉，让你联想到春天的什么？再次倾听哼唱主题音乐加深对主题音乐的印象，并感受春的朝气。找主题音乐，倾听全曲，假如听到主题音乐哼唱并举手表示。

三、倾听各个插部。听后说一说，音乐的特征，想象可能是表现春天的那一种形象？倾听验证，并结合“生活实际——绘画色调——音乐特征”三者的联系，为各个插部填上颜色，并说出理由，要求以音乐特点为主。

四、完整的倾听。分两个环节，一通过录像观看倾听，了解小提琴协奏曲所用的乐器，倾听中视察每个形象分别用什么乐器表现，有什么特点。二完整倾听，整体感受观赏。

反思：

这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从音乐课堂上消逝了。好像只有学生自己探究的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的`基本理念，就会扼杀学生的发展了。可是将近三年毫无疑问的引来了争议：有时候为什么放着直道不走，偏偏要旁敲侧击呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是特别乐意和骄傲的。（现在想来如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生仔细倾听的表情、看法和言语上体现的很明显。本次教学，三个教学班的纪律都特别好。

就首先哼唱了解主题音乐这样的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共支配了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增加体验，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充溢了朝气。”徐阳说：“似乎小草欣欣然张来了眼，小动物们在劳碌着，大家都很快乐。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，似乎在春游，很喧闹。”……而找寻“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，欢乐的哼唱，学生完全沉醉在音乐的意境中。

色调和音乐的通感有时是建立在一种直觉的表达上的，当要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中。于是音乐便从生活与色调间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的凹凸、强弱、快慢、音乐的心情等音乐要素动身来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现其次插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来倾听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔软，很美丽。沟通中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔软，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

这节课花了大约三十五分钟的时间观赏《春》，这样的教学时间支配，假如参照老师用书的建议，我明显是大大超时了，但是从课堂上学生的心情反应和留意的集中度来视察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁担心或者不情愿接着倾听的感觉。相反，听完一遍，学生还会有所担忧的、焦急的请求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其缘由，我觉得当学生觉得能够清楚的了解音乐要素，并明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生爱好，而且这种爱好决不是停留在表面的浅层爱好。缘由之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不行低估的作用，学生擅长仿照的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师沟通的机会。在录像观赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的协作。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加身临其境。学生可以清晰明白的感觉到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生很乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

《春天》的教学反思6

优点：

1、为了能感知春天花朵的色调，感受色调的美感，知道颜色的不同。我让孩子观赏了春天花的色调，并让孩子了解茎和叶是什么样的颜色，为涂色做好铺垫。

2、在美术活动中，老师的指导起着最为关键的作用，老师指导的效果干脆影响着孩子完成的效果。在小班孩子的涂色活动中，老师的指导尤为重要。我在孩子涂色活动中，实行：1、亲切的指导方式。如：蹲下指导孩子涂色，用亲切的语言进行指导。2、用生动的角色口吻来指导。如：老师可以以小花的口吻，提示幼儿，如：“我最喜爱艳丽的颜色，你们给我图上五彩缤纷的色调，小蝴蝶才情愿跟我做挚友哦！”——引导幼儿给花涂成五彩缤纷；“我很健康，我的皮肤很光滑”——引导幼儿将颜色涂匀称等，这样的提示很符合小班孩子的年龄特征，又激发了孩子的涂色爱好，有起到了交代涂色要求的作用，孩子乐意接受，指导方法有效。

不足：

由于时间缘由，我把活动评价这一环节删到了。绘画评价是艺术活动中的重要环节，是促进幼儿发展，提高教化质量的必要手段。老师在绘画评价中应充分发挥作用，但假如评价活动只强调老师的主导作用，而忽视了幼儿的'主动参加，或者只让个别幼儿参加评价，再由老师总结，评价的目的也是难以达到的。《纲要》很强调激发幼儿的自主性，明确规定：艺术活动要为幼儿“供应自由表达的机会，激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐。所以活动评价很重要，老师在评价活动中肯定要努力营造一种自由、宽松的氛围，调动幼儿多感官地参加评价。

《春天》的教学反思7

《找春天》是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的特性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在其次课教学中，设计了以下环节：

师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小挚友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？

生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可好听啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”……

师：你的表达就是一首好听的歌，让我们把掌声送给他！

生：我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，让春天更漂亮。

师：好，露一手吧！

生：她在小树上浇水，在小挚友脸上笑。

生：我也来。她在屋顶上跑来跑去，在小挚友头上梳理。

生：她在小河里闲逛，在山顶上扫雪。

生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……

学生爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。

〖反思〗

新课标“提倡对文本的特性化解读，敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，老师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生接着深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，老师除了大加激励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言美丽，充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

师：老师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。

师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。

师：你还发觉（）是春天的（）。

请看学生的回答：桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的`化妆品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。

师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。

〖反思〗

始终以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，好像天经地义。而老师的讲是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让老师意识到学生才是课堂的主子，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教化真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我相识到：今日的儿童思维实力、语言表达实力和相识实力等方面的发展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的特性正慢慢地崭露头角。在充溢想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的特性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？

生：文章太美了，我想读课文中自己喜爱的句子。

生：老师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。

（学生背古诗《村居》）

（一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按课文内容画一画漂亮的图画。

生：我想唱一首有关春天的歌。

生：我想在这个星期天去找找春天，写一篇作文。

师：老师确定这个星期四中午带大家在校内里找找春天。

〖反思〗

过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需变更。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广袤的空间里学语文、用语文。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的７０首古诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我相识到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。

《春天》的教学反思8

开学第一课，带领孩子走进春的世界，感受春天，触摸春天，找寻春天。缺憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特殊明显，只能调动孩子们已有的生活阅历去感受春天的气息。

依据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：

1、关于春天成语的积累

在一开课，我就让学生观赏了几组漂亮的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……）这对后面的口语交际和写话很有帮助。

2、动作叠词的积累

本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领悟，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3、动词的填空积累

本篇课文，有两处的句子动词连用特殊明显，这样的句子也是积累的重点。

我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（找寻）春天。我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。

4、两种句式的仿写，训练学生的写话实力。

第一处是让学生仿照4——7自然段写几句话。起先学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的`、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相像点，理解为什么可以这样说。然后把刚才同学们说的那么事物，也来做个恰当的比方，他们可以是春天的什么？在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？笋芽儿用劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？”……在他们回答的过程中，我把有些孩子的语言汇总起来，编成了一首小诗去投稿。作为老师既要努力钻研教材，找寻语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达实力。

其次处是“她在（），在（）；她在（），在（）。”这个练习中由于没引导好，所以学生编写有点难度，效果不太好。

色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比文字更形象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。

反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处，比如说：

一、激发学生乐于表达的心情。

低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最干脆和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。

二、用画呈现阅读的过程。

学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。

三、调整课堂气氛，达到动静适宜。

低年级的学生留意力持续时间短。假如始终让学生听、说、读，学生就会越来越留意力不集中，影响教学效果。而画画能快速集中学生的留意力，课堂上立即宁静下来。学生全神贯注的画画时，心情安静了，使而后的听说环节能顺当进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适宜。

四、培育学生的想象力和创新实力。

让“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。

《春天》的教学反思9

家长半日活动的时间到了，作为大班即将毕业的孩子，拿什么作为向家长展示的内容呢？正值春季，依据教学安排，是有关春天的主题。于是，我将诗歌《春天》作为家长观摩的教学内容。首先我看了一下教材上的内容，发觉目标比较简洁，一是理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和美丽的意境。二是理解诗歌中的比方手法并运用语言表达自己对春天的感受、扩展想象。我觉得，《春天》这首诗歌既然语言美丽好玩味性，为何不让他们有感情地朗诵呢？这样不仅能感受诗歌的美，更能激发酷爱大自然的情感。再说，大班的孩子即将升入小学，在背诵技巧上和提高记忆力方面也须要有肯定的基础，于是我将目标作了调整，加入了“有感情地朗诵”这一点。

在活动打算时，为了使教学活动更生动形象，我没有借助多媒体展示诗歌内容，而是采纳图片展示的方法，将诗歌内容做成了三本大书，翻开大书，每一页大画面内容就是诗歌中的`某一句。我觉得这样将诗歌内容一页一页地翻出来，更能形象地让孩子理解和记忆。活动起先我让孩子们听着《春天在哪里》的歌曲，回忆一起去找过的春天，通过提问：你知道漂亮的春天在哪里？春天是什么样子的呢？导出漂亮的春天还在老师为你们带来的这三本书里。用一句“让我们一起来听一听这三本书里都写了些什么？”来激发孩子的新奇心。

随着三本书的一一出示，孩子们的眼球都被吸引到大书中来了，翻完三本书，我让孩子们向后转，面对家长有感情地朗诵一遍，孩子们在听两遍，说一遍，共三遍的基础上，能连贯地将诗歌朗诵完整，换来了家长们一片热情的掌声。看看孩子们傲慢的笑脸，再看看家长们满足的表情，我明白：家长须要看到这样的效果，孩子们更须要这样的掌声。最终一个环节，我让孩子们来仿编诗歌，孩子们编出的一句句诗歌，更是让家长不信任自己的孩子还有这个实力，时常的点头和露出欣慰的微笑，看得出他们是认可幼儿园这样的教学方法。

唯一在教学过程中不足的一点是，个别孩子整个教学活动都不情愿主动发言，留意力不是很集中，虽然我一再地提示激励，但由于留意力不集中，导致站起来不知道说什么，不知道家长当时是什么感想。其实，这样的孩子，在三年幼儿园生活中，我们没有少关注，这点我们和家长也沟通过，希望家长在家中也接着多督促，让孩子能尽可能留意力集中一点，为以后上小学打基础。

《春天》的教学反思10

《找春天》是一篇描写春天的美丽的文章，整篇课文读起来给人一种奋勉向上的活力。课文中通过写几个孩子找寻春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲解并描述这篇课文时，对于识字写字我采纳部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。

优点之处：

1.创设情境，把学生引入初年这个美妙的季节，虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是学生通过细致的视察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在观赏课文中美丽的句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的'画面。

2.抓住课文中的一个比方句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个羞涩的小姑娘，似乎跟孩子们捉迷藏，孩子们才须要细致地找到了春天的迹象。

3.通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“羞涩、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。此外，除了让学生观赏春天的美景，驾驭要求会认会写的生字，通过最终一段，我还为学生的写话训练做出了指导。课文最终一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告知我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。

不足之处：

讲授这篇课文时，虽然抓住了重点，对教学目标也进行了落实，但在课堂中缺乏了“多读”。这么美的课文应当让学生通过多种形式地读发觉美。课堂中的失误，也印证了那句话“课堂是一门缺憾的艺术。”通过课后的反思，我找到了自己教学中的不足，这将使我在以后的教学中不断去改进，使课堂不断地去完善。

改进措施：

在理解课文时，让学生去读课文，通过读来理解，以读助讲。

《春天》的教学反思11

秦珊珊《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多须要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的状况下就干脆切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个酷爱生活、酷爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是宁静酷爱生活、酷爱生命得到了收获，为自己创建了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告知我们的'：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上老师的调控实力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次运用，致使学生回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高。

3、在有老师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时四平八稳，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我打算从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学才智；

(3)主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家看法。

《春天》的教学反思12

通过本次活动，幼儿不仅学会了用自然的声音演唱歌曲，更加感受到了春天的漂亮，体验到了唱歌的欢乐，为进一步启发幼儿酷爱大自然奠定了基础。

活动过程中先让幼儿说出春天的样子，再出示春天挂图，让幼儿视察、回答，加深了幼儿对春天的感受。然后借助图片的.排列依次，帮助幼儿理解记忆歌词，幼儿在熟读歌词的基础上，再跟老师逐句学习，有集体唱，分组唱，单个唱，到最终自己演唱。整节过程支配得比较合理，连接较好，效果较佳。

但也有不足之处：

1、自己的语言组织不够亲切，不太能贴近孩子的生活。

2、假如对春天图画做进一步讲解，孩子会更加理解记忆歌词，感受春天的漂亮。

3、个别幼儿上课留意力不集中，缺乏引导，说明自己没有彻底的激起幼儿的学习爱好。

4、老师的主导作用，幼儿的主体表现，不太明显。

今后肯定要加强自身学习，提高自己的授课水平，在平常生活学习中，真正和孩子打成一片，让幼儿感受到老师的亲近、亲善，做好孩子的引路人，真正发挥每个孩子的潜能，促进其幼儿身心和谐健康发展。

《春天》的教学反思13

《祖国的春天》是一首现代诗歌，描写的是祖国各地春天的漂亮景色。由于我们这里现在春天的特点还不明显，学生缺乏感受，为了使学生在学习中能够突破了解诗中所描写的景物特点，感受春天景色的漂亮这一教学重点和难点，我依据学生实际，紧紧围绕教学目标，对第一课时进行了充分的教学打算，和细心的设计。

1、视频短片，把学生带入情境。

在讲课前，我让学生观看了春天景色的视频短片，从直观上使学生对春天有了清楚的感知，唤起学生对春天美景的印象，从而感受到春天的美妙，激发学生的学习热忱。

2、老师范读，把学生带入文本。

学生对文本产生了爱好，学习起来，就会简单多了。这此，我先通过范读诗歌，为学习诗歌定好基调，从而来调动学生学习的热忱，引导学生读懂课文，为内容的学习，目标的实现做好铺垫。

3、花样练习，落实字词目标，为理解诗歌体会情感扫除障碍。

为了扎实有效地落实教学目标，字词教学时，我依据目标，设计了多样的练习内容和形式，来巩固夯实应驾驭的基础学问。有看拼音读词语，去掉拼音再读生字，给生字组词，给易读错的.字先选择字音，区分形近字，给词语选意思。

4、图片