2023年《认识人民币》教学反思

2023年《认识人民币》教学反思《相识人民币》教学反思1

有关人民币的教学始终困扰着我，虽然每个孩子都相识钱，都花过钱，但由于学生的年龄较小，单独运用的人民币都是小面额的。特殊是我们农村的孩子，一般只用过1角、2角、5角、1元、2元的人民币，极个别家庭比较好的学生有时拿过5元的人民币，对于更大面额的，家长不会放心地教给学生。

因此人民币的学习对学生来说始终是云里雾里，首先是人民币的换算，学生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作业上这些学问就全抛到九霄云外了。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角，

30角=（）元，46角=（）元（）角。

其次是换钱，学生在换钱时，脑子了就会一片糊涂，无从下手，只有发呆的份。其实他们平常在2个2个、5个5个、10个10个数数时却数得特殊好，在钞票面前就全都失灵了。于是我就告知学生换钱就是2个2个、5个5个、10个10个数数，我还要求学生跟着老师一起摆着手指头说一说。比如：一张10元的能换（）张1元的，换（）张2元的，（）张5元的，学生读完题后，起先和我一起掰手指头数起来。

第三是付钱，拿真钱学生清清晰楚，一到练习就起先乱了阵脚，不知付了多少，怎么付钱。比如：一支铅笔3角钱，一本日记本1元1角钱，小华买了一支铅笔和一本日记本共要多少钱，怎么付钱？学生都会计算：3角+1元1角=1元1角，但是不会表达怎样付钱。有几个学生尽然说：拿一张1元的和一张4角的，我为他们见过4角的人民币吗？他们摇摇头，但是下次还会出现这样的问题。

第四是解决实际问题，弄不清付的'钱、买物品的钱以及找回的钱之间有什么样的关系。于是我就在课堂上模拟开商店时让学生分组来当顾客和收银员，学生在现实活动中表现的还很不错。看来，现实和课堂有很大差距，可是为什么要对一年级的学生把人民币的学问弄的那么困难？只要生活阅历丰富，现在面临的问题也就会迎刃而解。

《相识人民币》教学反思2

本这节课的教学重点是相识不同面值的人民币、人民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的'关系。

在教学前我为孩子们留了课外实践作业：回家数出自己积攒的人民币。

通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延长，通过数自己的存钱活动，为本节课做了打算，既巩固了本节所学，又并再一次让学生体会生活中到处有数学，体验学习数学的价值，享受胜利的乐趣。

本节课依据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点，以创设生活情境为主线，注意利用学生已有的生活阅历，通过创设能激活学生已有阅历的情境，让学生的学问阅历系统化，数学化。能够从学生的实际动身，让学生在活动中自主探究，在实际操作中体验。实行小组合作的学习方式，老师主动为学生供应充分的动手实践和合作学习的机会，让学生在数学活动中学会学习，学会合作，学会视察，学会思索，在愉悦的心情中学数学，做数学，创建数学。

1、体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点，使课堂生活真正贴近学生生活，贴近学生已有的生活阅历，充溢活力

2、加强问题意识和数学思维实力的培育，注意培育学生合作实力和创新实践实力，重视对待学生的特性差异，面对全体学生。

不足之处是：在探讨时，个别学生没有充分探讨。个别同学对元、角、分之间的关系还是驾驭不好。

《相识人民币》教学反思3

上周二上午其次节课，其次轮听课轮到我讲课，这次其次轮听课，我讲的是五单元的第一课时，相识小面值的人民币。相识人民币是一年级下册第五单元的教学内容，现在教材编排的内容比较简洁了，少了一些困难的人民币的计算，但是也有一些计算相对比较困难，所以我先带着学生学完了第六单元，然后再回头来学习第五单元。周三教研活动评课时，本组老师们提到了一些建议，加上我自己的课后反思，整理如下：

一、课件下载修改运用的问题

因为自己的技术水平有限，平常讲课运用的课件，我一般都是从网上下载后，依据自己的课堂须要相识加以修改，让这个课件能为我所用，适合我用。以前都是这样修改，从未出过任何差错与纰漏。谁曾这次竟然特别麻烦，我也是先下载了一个课件后，因为白天在学校里学校班级的事情太多，没有大空修改，于是上周四下午下班后我没有回家，从下午5点多始终修改到晚上9点多，全部修改完后我保存好后，还想再观赏一下自己一晚上的劳动成果，谁知再次打开课件后，全部我修改后页面上的图片，全部都变成了红红的大大的×号，我焦急得不得了，后来经过自己探讨询问同事，得知这个课件原来有平安警告，禁止一切外来图片的运用，而且我做完的都没方法复原了。其次天晚上，我只好再次加班到夜里9点，重新自己再制作课件。正所谓“吃一堑，长一智”，以后再下载课件后，肯定要先好好探讨一番，再确定如何运用、修改。

二、老师们提到的一些建议如下：

1.课本上创设情境的环节，是出示了三张小挚友购物的图片，让学生体会到钱在生活中的.广泛应用。我没有利用这个情境图，而是利用我班的孩子常常喊的一句加油口号“加油努力，一切为了人民币”，让学生在课堂起先大声齐喊这句口号，我的想法是既能激发他们的学习热忱，又能引入到课堂教学中。但是评课时老师提到这句口号平常学生喊着玩就罢了，不能拿到课堂上运用，因为终归这句话的价值观有偏颇，人不能只一切“向钱看”，我感觉有道理。

2.这节课的重点内容是让学生学会分辨人民币，还要向学生渗透爱国主义教化，节约用钱的教化等等需，所以教学内容也不少，老师们建议可以把前面的节约用钱简洁一提，把观赏节约用钱的名言警句可以视时间，放到后面拓展补充。

3.小组探讨沟通相识钱币后，让学生汇报有哪些分辨标记的时候，老师么建议可以找学生在前面带着同学们一起找，下面的学生在自己的钱上也指一指，这样印象更深刻。

《相识人民币》教学反思4

本节课的主要活动目标是：

1.相识生活中常见的钱币，知道钱币的面值是不同的。

2.学习用钱币进行买卖嬉戏，并会用简洁的钱币换算。

3.知道钱币的.用途，能合理运用钱币。

课堂上我从谈话进行导入，让孩子说说生活中人们要买东西用什么买以及自己用钱买过什么东西，幼儿的爱好都很深厚。接着我出示了币值不一样的钱让幼儿认一认每张人民币是多少钱的，基本上幼儿都能认出是多少钱。当我问到钱币的相同的地方的时候孩子们都能说出是毛主席的头像，小挚友对毛主席是谁以及为什么他在钱上特别的感爱好，我一下就有点惊慌了(因为我没有想到幼儿会问这个问题，看来以后应当多打算下才好)，但我还是淡定下来依据自己的阅历略微的向幼儿讲解了一下，孩子们听得特别的仔细，也好像明白了许多。在相识钱币背景图的时候，孩子们的主动性都很高，觉得特别的好玩。只是因为没有每个幼儿都有真实的钱币在手，所以对于记住看清背景图，记住地方还是有难度的(对钱币的了解孩子们还是基本上了解了)，在以后的生活中须要不断提高。

本堂课上我还教了孩子们一些简洁的换算，孩子们对于角与角之间的换算，元与元之间的换算还是驾驭得比较好。

最终我让孩子们说说当自己有钱了会怎么办时，孩子们说：给爸爸妈妈，存银行……。都觉得有钱了不应当乱花掉要存起来，真为孩子们有这样的想法感到兴奋。

《相识人民币》教学反思5

《相识人民币》是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元，今日是第一课的主要是引导小学生相识各种面值的人民币及1元=10角简洁的换算，下面是我对《相识人民币》的几点反思：

第一、教学相识人民币及分类

1、由于一年级孩子对人民币已有以党的生活阅历。于是我设计让“同学们把相识的人民币静静的告知你的同桌。”同学们在相互说的时候钱都乱了。然后，我给他们创建一个当小班长的机会，同学们很兴奋当小班长，激起他们对人民币分类的爱好，自发开动脑筋分起来。

2、依据他们分类的状况：

一、纸币和硬币，以制作的材料来分的。

二、元、角、分，以单位来分的，分完后我以“我们相识元这个大家族的'成员”为切入点来一一相识人民币，主要从颜色、面值、大小、新旧版几方面来分辨。

最终，以2元和20元为例来验证同学们对人民币的相识状况。

3、针对重点设计练习：本节课的练习我没有单独设计，是边授新课边练习，在同学们相识了元角分后，我设计了买泡泡糖、小刀和本子，让学生在买东西时训练他们认钱、数钱的实力。这样不仅调动了学生的主动性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的强化效果。

其次、教学人民币单位间的进率。

1、我从练习中导入买泡泡糖2角，让学生摆出2角钱，学生有摆一张2角的，有摆2张1角的，从中让学生理解2个1角是2角。买小刀同样让学生摆出小刀的价格5角，生的方法许多，但归纳时让学生明白5个1角是5角。买本子时，提问“谁知道怎样付钱？”

2、给学生肯定的时间让他们来付钱，有的同学说我付10角，有的说我付1元，这样老师都予以确定，并告知大家1元=10角，这一信息再让全班同学大声读出来。

虽然知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点所以对元角分的小结不行忽视。我指出10个1角就是1元。这样加深对元角分之间进率的理解。

第三、我的教龄尚短，阅历不足，教学中有许多不到位，尤其是时间的支配我觉得不够合理，以至后面的几道闯关题没来的及出示，加之我有点怯场致使语言不够精炼连贯，以至于课堂没有预想的顺当。

《相识人民币》教学反思6

近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。《人民币的相识》是小学数学人教版一年级下册教材第五单元的学问，这一单元教学的重点是相识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。孩子们对人民币并不生疏，上课也非常的主动，于是我便抓住这一特点做了以下活动：

（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（部分孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，刚好沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。

（2）购物付款。创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物→付款→找钱活动。在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的相识，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。这一环节教学，不仅激发了学生的学习爱好，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。

（3）刚好对学生进行思想品德教化。本节课我实现了预定的情感目标：在相识人民币的同时，对学生进行了爱惜人民币的'教化，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。当然我也有肯定的困惑：

分币的教学如何达到志向化，其意义何在？学生对分币特别生疏，因为“分”在实际生活中基本不用，只是在各种数据单上有所显示，学生常见的仅限于超市的购物小票，对于分币，也基本上是忽视不计的。我将带来的分币给他们看，大多数孩子一脸茫然，摇头说“从来没见过”，只有个别个孩子在妈妈的储蓄罐里望见过，或者听大人说过。那么，在孩子们这种认知条件下，相识人民币起始课中的“分币”的相识，如何人孩子们驾驭？分币已经停止运用，教材还是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，其意义何在？无奈，只能将人民币中关于“分”的学问硬灌输给学生。

《相识人民币》教学反思7

教学中还有很多处理欠佳的地方须要反思，自己在今后的教学中定要不断完善。

1、有购物阅历但在支付方式上欠敏捷，课后要做进一步的拓展。

2、学生有肯定小组合作意识，但是如何相互沟通，如何相互整合看法，学生仍旧存在困难，合作学习时倾听意识模糊，须要在今后的小组合作学习中，进一步指导，提高小组合作学习效率。

3、合作式学习，落实起来还是有肯定的困难，特殊是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者，须要老师、小组长、小组同学亲密关注，引导他们也要主动参与小组活动。

4、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，组织全部学生有效学习。

5、教具打算不够充分，老师自己可以打算能够在黑板上粘贴移动的钱币，也可以帮学生打算小信封装好钱币，让学生操作完后能够刚好摆好。

起初，我选课题的时候就很纠结，是选课堂比较简单驾驭的算理新课，还是这种课堂很“活”的操作应用课，最终还是确定挑战自己，突破自己的固有状态。在这过程中遇到了很多困难，几次试课的效果都不如人意，期间多亏了师傅张迎春老师的耐性指导，最终呈现的效果对比上学期末的汇报课还是有了质的.进步。人们常说，“台上一分钟，台下十年功”，在城南的一年是特别难忘的一年，现在的状态较之学生时代已经有了很大的不同，虽然目前我还只有一年的功力，但我会接着吸取养分，在渐渐积累中，实现更好的自己。

《相识人民币》教学反思8

教后记谈到《人民币的相识》这一教学内容，一年级的数学老师总不免有些心惊胆战。因为一年级儿童年龄小，购物的机会也少缺乏社会阅历，对人民币只是初步的相识，对于要用到钱才能买到东西这一朴实的等价交换的原则只有初步的意识。本单元的教学会使学生对人民币有进一步的相识，使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步相识商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。

1．利用学生已有的`阅历，解决问题。第一课时的重点应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的须要学生自己的主动参加，主动体验。所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来相识人民币。因为对于人民币的相识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些相识。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己相识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。学生在介绍的时候很主动主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的主动性，也体现了教学相长。

2．在《人民币的简洁计算》例题是这样这样设计的：有四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？由于数量关系简洁，数据也比较小，有些学生可能很简单找到答案。找到题的答案不是目的，教会学生怎样思索才是最重要的。在这里首先要使学生明白“正好”是什么意思，“两种”与“两本”的区分是什么，这样学生在以后的读题张才会渐渐变得擅长思索，擅长抓取关键词。接着通过同桌沟通，使学生相互沟通一下自己的想法，从而说出可能的选择方案，这仅仅是解决了这个问题，还要启发引导学生，使学生明白解决问题还有其他策略。本节课设计的教学目标使学生理解，并初步会运用尝试

《相识人民币》教学反思9

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探究与沟通的过程——在探究的过程中形成对数学的理解，在与他人的沟通中渐渐完善自己的想法。课堂沟通是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂沟通是否有效将干脆影响到课堂教学效率。

在“人民币的相识”教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂沟通对于提高课堂教学效率的重要性。

第一次教学：喧闹的沟通过程和出乎意料的沟通效果。

问题之一：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后，绽开了一系列教学过程。

师：请小挚友们动脑筋想一想，你打算怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！

在学生独立思索、小组沟通的基础上，进行全班沟通。

在学生沟通时，我刚好板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步沟通。在老师的激励下，整个沟通过程相当喧闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法许多许多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。

课后，我对此活动的教学比较满足，因为在教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，我设计了一道同类型的练习题：小明买一盏台灯要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在我看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题究竟出在哪儿呢？我陷入了深思。

通过反思，我明白了在课堂上一些看似喧闹的场面并不代表学生学问的驾驭。

在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。同时正确的方法并不肯定是最合理的方法。

在上述教学过程中，我的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币分币去付25元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，我说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。

在其次次教学中我留意奇妙地引导沟通和追求高质量的沟通效果，在另一个班级改进了该题的教学。针对于学生提出的方法，让其他孩子说说自己的看法和看法。

接着问：你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？为什么呢？

学生回答：因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！

课后，我用同样的题目来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的沟通是有效的。

学生有效的沟通，大大提高了课堂教学效率，也给了我许多启发。

课堂上学生沟通的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的沟通过程应当是学生的.思维在沟通中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。使学生在思维交锋中有所发觉、有所拓展、有所创新。不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得沟通的实效。

有效的沟通过程是培育学生形成优化意识的过程

学生经过自主探究问题，各自对问题有了不同的看法，这时老师应给学生供应充分的沟通机会，让学生了解到解决问题方法的多样性。但仅仅如此是不够的，我认为，引导学生在诸多方法中通过比较、分析，体会方法的合理性，找出简便的方法是有效沟通的必要条件之一。学生在有效的沟通中也真正感受到数学与生活的联系是如此紧密！

在教学中，我们应当淡化活动的形式，把精力放到注意活动的实质上，即活动中究竟要让学生学到什么。可以确定的是：有效的课堂沟通必定会产生师生、学生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使沟通的内容更趋于丰富、生动、全面、精确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，我们须要有效的课堂沟通！

《相识人民币》教学反思10

1、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学《相识人民币》这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。

2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。

3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的'乐趣，激发了更大的学习爱好。重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。

4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。

《相识人民币》教学反思11

《相识人民币》是在人教版其次册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，为什么呢？总结了缘由，有以下几点：

1、在上第一堂课的时候，我采纳了多媒体的教学方法。

对于1元的人民币比较熟识，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角分辨不清晰。孩子们经过视察、比较最终能很快分辨了，特别兴奋。因为面值比较大，不便于老师为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也打算了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让全部的学生都看的很细致。

2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的.学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，

如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思索探讨。

3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，

甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”、“至少须要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的运用人民币，同时驾驭人民币的兑换的方法。

《相识人民币》教学反思12

教学熟悉1元及1元以下人民币

1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的主动性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组细致看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币；

2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的；

3、渗透疼惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要疼惜人民币；

二、教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红第2页也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；

三、换币玩耍这是熟悉了进率之后很自然地引出的.环节，也是买东西经常常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；四、模拟购物活动既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学〔缺乏买东西体会或是一些后进生〕略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成；第3页在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖玩耍，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有很多处理欠佳的地方须要反思，使自己在今后的教学中不断完善；1、同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏；2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升；

《相识人民币》教学反思13

在现实生活中，我们都会经验购物，所以在一年级就支配相识人民币的内容，是特别有意义的。本课时是这个单元的第一课时，主要是带领学生一起相识1元及1元以下的人民币。课前请家长带领学生进行了一次购物实践活动，家长也反馈：平常比较注意孩子实力的熬炼，所以半数学生常常会在购物时进行付款、找零等活动。课前还对学生进行了沟通调查，发觉大多数孩子对人民币是有初步相识的，能够正确区分1元及1元以下的人民币。所以依据这些实际状况，就把本课时的重点放在相识1元以内的.人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题的实力。

第一部分，相识人民币面值。

主要分为三个环节进行。第一环节是通过小组互助的形式，让学生沟通自己相识的人民币，并说说是怎么相识的。其次环节是全班沟通，以不同单位的人民币为依次，分别相识1元、1角、1分，比较相识到都是1，但是单位不同，面值也是不同的。并且学生通过视察沟通学生相识到元、角、分是人民币的单位，可以通过人民币上的数和文字来区分人民币。第三个环节是进行一个相应的练习。教学中，学生的表现是特别主动的，沟通也比较到位，但是这里漏了一个单位的比较。最好在学生相识单位元、角、分后，能够进一步明确元是比角大的人民币单位，角比分大。

其次部分，相识人民币之间的联系，单位之间的进率。

因为学生已经有过丰富的生活阅历，所以这个部分的沟通是比较顺当的。通过模拟的购物活动，帮老师解决实际问题，有利于激发学生进一步学习的爱好，也促使其在解决问题的过程中明晰人民币之间的进率，一箭双雕。

第三部分，应用人民币。

通过小组合作的方式绽开活动，怎样拿出1元2角？学生通过沟通，能够找到多种方法，但是对于低年级的学生而言，进一步提高要求：进行有序的思索，还是有肯定难度的，须要老师进行指导和小结。最终一题练习，也在书本原有问题的基础上进行了充溢，希望学生通过探讨沟通，能够进一步拓展思维，不论在审题还是解决实际问题的实力上都有进一步的提高。

因为这是第一次运用将来教室，在教学设计时，还要想好如何与信息技术整合，所以对于整节课而言，不论教学设计还是环节支配上，可能还都是有不尽人意之处。希望今后能够打算更加充分些，更好地利用起将来教室的各项功能，为将来的教学服务。

《相识人民币》教学反思14

《相识人民币》是人教版新课标小学数学一年级下册第五单元的第一个课时，主要是引导小学生们相识各种面值的人民币。

教学时我首先通过设置情境（商店卖东西）导入“相识人民币”课题，接着多媒体出示一堆杂乱无章随意摆放的人民币，让学生思索、同座小组合作探讨，如何将这些钱进行分类，同时并加以引导。让学生充分了解人民币的单位（元、角、分）、质地（纸币、硬币）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小学生在生活中已经或多或少的见过也接触过人民币。通过分类和视察，也使学生能够快速、精确地分辨出各种面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。《相识人民币》这节课的`重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角，1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。家庭作业是让他们回家和父母一起购物，在生活中学会自己付钱，感受自己付钱的乐趣。这也是对人民币的相识会更深的。

《相识人民币》这节课我注意学生自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，“你真棒！”“你们真了不得！”等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。通过《相识人民币》这节课的学习，使我收获很大。首先，必需仔细钻研教材，读懂教材，备教材、备学生，以学生为主体，让学生自己主动学习、探究。放手让学生去想去学。其次老师的驾驶课堂实力，关注每一位学生，对学生提出的问题如何引导。

《相识人民币》教学反思15

教学过程：

片段一、

师：小挚友，你们看看刘老师，有什么发觉？

生：今日老师穿了新衣服，挺好看的。

师：是吗？感谢！这件衣服我是在海盐的超市里买的。小挚友，你买过东西吗？

生纷纷回答。

师：买东西要用什么付款呀？

生回答钱，钞票等。

师：我国的钱就叫人民币（课件出示各种面值的人民币），接着边用课件演示边向学生介绍美国的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港币等。

今日我们就来学习“相识人民币”。

[评析：由师生的谈话来绽开教学，比较自然。让学生回忆在生活中的购物、付款活动，了解学生已有的生活阅历和学问基础，以找准学问的起点。在介绍人民币时，同时也向学生介绍美元、日元、港币，不但使学生拓宽了眼界，更使学生知道每个国家都有自己的货币，并且货币的名称也不相同。]

片段二、

1、小组合作相识人民币

(1)拿出老师为你们打算的信封，倒出里