2023年关于阅读教学总结3篇

2023年关于阅读教学总结3篇阅读教学总结篇1

在批注式阅读教学的实践中，我渐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切须要解决的问题。

1.“重意轻文”现象

在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往一模一样，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都干脆指向内容的理解，也是导致老师课堂教学“重意轻文”的主要缘由。在批注式阅读教学中，也不行避开地出现了这样的现象。

在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；说明法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行说明；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图绽开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；观赏法对字的精确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的奇妙布局等进行观赏。这些批注方法中，只有观赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报沟通中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。

2.关照整体不足

假如说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去找寻批注点进行阅读理解。在这个过程中，最简单出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注原来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里简单出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若老师再不加以引导，汇报沟通中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破裂。

丁培忠老师生前始终提倡，阅读一篇文章要经验“整体部分整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面须要进一步加强探讨。

3.深化细部不够

学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必需全身心地沉醉在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就起先写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思索与深化理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“仔细地看”、“观赏地看”，距离“细致地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必需通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学须要加强的。

4.缺少质疑环节

缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要缘由就是老师驾驭着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不志向。这说明学生还不具备质疑的实力，而质疑又是通向深度阅读、独立思索的主要途径。

5.忽视个体差异

批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，其次环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读实力有强有弱，干脆导致批注质量的差异。沟通中假如实力低的学生再不主动汇报，老师就无法发觉批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思索，所谓批注只是一种简洁的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，常常用简洁的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传闻故事这样批注：我最终知道了人种的来历。这里，就将传闻当作了真事。对这些实力较低的同学如何在自读批注和沟通环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创建性，也是一个难点。

6.主导作用不力

主要体现在其次环节，即学生沟通批注，老师顺学而导上。这几种现象可以说始终存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破裂；二是学生间就批注进行平行沟通，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。

这些问题的反复出现，仍源于老师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握实力不强，导致教学目标不明确，学生假如对重难点批注不到位，又不能够实行相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想运用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。

阅读教学总结篇2

随着暑假的接近，我们经典阅读其次期的教学工作，也圆满地完成了任务，经典阅读其次期教学工作总结。回顾一学期来的教学工作，我们经典阅读主要完成了以下教学任务。

一、仔细备好每周要上的阅读教材。

阅读经典，是我们经典阅读课的教学指导思想。因此，在开学之初，我就细心到书店为学生们选择了《阅读王》，里面的教材都是专家们精挑细选的，特别符合学生的年龄特点，并且教材的难易也相当适中，因此在教学过程中，学生们也呈现出乐学的状态，这让整个阅读教学带来了朝气和活力。为了上好课，我在每次课前总是仔细备课，期望课堂的预设和生成能达到预期的目的。

二、踏踏实实，让每堂阅读课出彩。

每篇教材，我们都能仔细对待，特殊是对美丽句段的观赏和感悟，学生们做得很好，能在老师的指导下，悉心地体会和感悟，许多关键的段落，我还会要求他们进行仿写，这对提高学生的写作实力和语言表达实力是特别有帮助的。特殊是书中一篇关于描写春天的美景的文章，给学生很大的写作冲动，我紧紧地抓住学生想写作的契机，利用课堂最终的20分钟，带学生到校内里去找寻春天，感受春天，通过近距离的视察，把真正的校内春色描摹在眼中，牢记在心中，这样学生对春天实物的描写就能做到言之有物，生动精确，真实可信。

阅读经典，并不是单纯的要求学生在读后完成课文后面的练习，而是在经典的蓝本下，让学生能学有所得。许多感悟性的文章，我总是自己给学生设计题目，让他们在阅读的过程中升华文章的情感，让学生结合自己的生活实际，在读的过程中思，在思的过程中得，在得的过程中提升自己的人生观和价值观，工作总结《经典阅读其次期教学工作总结》。

在已经上完的38篇教材中，《告知妈妈，我爱她》一文，留给我深刻的印象。因为课前的预设，我问学生："同学们，今日上课之前，老师想问问你们，假如你的妈妈很唠叨，请你举起手，并说说为什么事情唠叨。"

问题刚问完，结果40名同学当中，有超过半数的同学举起了手--这是让我始料未及的！我要他们讲解并描述妈妈唠叨的缘由，一位男同学尽然说，他妈妈每天逼他吃许多饭，还不准他上网玩嬉戏，每天出门的时候，都要重复一句话，放学后早点回来…听了几个同学的发言后，我慎重其事地对他们说："你们之所以这么烦自己的妈妈，是因为你们还小，等到将来你们长大了，离开了父母，你们才能体会到母亲的唠叨是多么宝贵的人间至真至纯的爱，因为她是你的亲人，因为你是妈妈身上掉下来的肉，她才会那么在乎你，捧在手里拍摔了，含在口里怕化了。老师特别理解你们厌烦母亲唠叨，因为我小时候，也和你们是一样的，我甚至还因为母亲打过我，躲在门角落里骂过自己的母亲。你们看到过汶川地震吗，多少孩子从今再也没有母亲了，再也没有那个知冷知热的关怀，甚至满腹的`唠叨了。假如可以，我想汶川的孩子们、玉树的孩子们，他们宁可老天还回他们的妈妈，哪怕每天唠叨贯耳…"

在接下来的《告知妈妈，我爱她》一文中，同学们都入情入理地走进了文本，有的同学甚至眼眶里闪着泪花。我想这篇课文过后，他们肯定会从另外一个视角去重新谛视自己的妈妈，去回报更多"谁言寸草心，报得三春晖"的真正内涵。很欣慰，我认为语文教学，特殊是阅读教学，最大的胜利之处，是塑造人的灵魂，净化同学们的心灵世界。考试只是检测学习的一种手段，在美文中进行人文教化，得到情感熏陶，获得思想启迪，才是经典阅读教学最具魅力的所在。因此，从这个角度而言，我们的经典阅读教学是胜利的。

三、快乐嬉戏，乐中学，学中乐。

因为课堂连堂的缘由，他们几乎无法做到在90分钟里细心学习。依据学生的年龄特点，为了缓解他们长时间思索和学习的疲惫，我在每堂课后，都留了15-20分钟的智力嬉戏环节。这虽然是嬉戏环节，可是在这个环节中，许多学生对嬉戏的担忧甚至超过了阅读教学。我们的嬉戏采纳"击鼓传花"的形式，花传到哪位同学，他(她)就得拿出事先打算好的题目考全班同学，这个时候，他(她)俨然就成了一个小老师，因为全班同学都在倾听他(她)的出题，并进行思索。他们的题目也五花八门，层出不穷，有脑筋急转弯，猜谜语，对对联，讲故事等。说实话，做脑筋急转弯的题目，我不犹如学们。假如他们没有事先打算题目，也有"惩处"他们的方法--那就唱支歌或者朗诵一首古诗。因为每次上课都有嬉戏环节，所以许多同学课后就会主动找寻智力题目，他们很想考倒老师和同学。这样一来，又促进了同学的课外阅读，取得了异曲同工的效果。

通过这个趣味盎然的教学环节，让同学们获得许多熬炼的机会，起初许多同学羞怯怯的，经过一段时间的熬炼后，许多同学都能落落大方地协作课堂，展示自己，提升实力。

惊慌而愉悦的90分钟，我们通常就是这样完成的。写文于此，是为总结。

阅读教学总结篇3

近十余年来，我们在中心学习法课题试验教学中，本着教化学生学会学习这一根本性教学目标，留意在语文教学中教化学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学安排中。

我们在试验过程中发觉、认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解实力和汲取实力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培育这两种实力为重点训练项目。其中理解实力的培育尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读基础，如何训练与培育学生的阅读实力，成为了我们课题试验教学的探讨重点。

一、培育学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效性的探究性

古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读阅历，评价阅读材料。

试验教学前，试验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其缘由，是老师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致的引导、指导、训练和检查。

试验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，相识到老师必需耐性细致地做工作，要对学生提出明确而详细的要求，进行细心的指导、训练和检查。老师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生刚好赐予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以强化学生在阅读时“手到”的意识，把老师的要求内化为学生的自觉行为。

培育学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的须要，也是课外阅读的须要，更是学生将来自我发展的须要。

二、培育学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章的实力

联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标”对此作了明确的要求。试验教学前我们作调查时发觉，还有相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成联系上下文阅读的习惯。

教学实践表明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是老师要谆谆教导，进行耐性而长久的引导和训练。要努力做到学生的“学践”遵循作者的思路。因为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。

试验教学中我们下了一翻功夫，参加试验教学的老师，在教学中奇妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领悟产观赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一样，潜心领悟作者的遣词造句、布局谋篇的良苦专心，在“粗读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文入情，从而深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，而且是提高阅读理解实力的问题。

三、培育学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词评句的实力

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵沟通，就必需把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵沟通，就必需对语言文字有深化的理解。而让学生学业会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深化理解文章的有效手段。

“咬文嚼字”这个成语，经常用来讽刺过度地字斟句酌。我们当然反对那死抠字眼而不领悟精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”。试验前，学生阅读的现状是习惯于整个吞枣，不会品词评句，严峻地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培育学生品词评句的实力，我们在试验教学中狠抓学生“咬文嚼字”的训练。当然，这与人们通常听说的“咬文嚼字”是有本质上的区分的。语文老师重视训练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准，又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在的那种老师包办代替，或死抠教学参加书中的所谓学问点和答案的做法，已经被彻底废除。

四、培育学生在阅读中进行比较的习惯，提高学生比较阅读的实力

有比较才通通家鉴别。俄国教化家乌申斯基说过，比较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。培育学生新闻记者中进行比较的习惯，不仅可以帮助学生深化理解课文，而且有助于学生形成系统的学问，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析实力。

试验前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，缘由或许是多方面的，其中很重要的一个缘由是语文老师在平常阅读教学中未能有意识地进行引导和训练，讲读课文进也往往孤立地分析课文。试验教学中，我们注意引导老师对语文教材的编排体系了然于胸，备课时把视野放得开阔一些，尽可能把以前教学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，从选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面诱导学生作印象深刻的比较。当然，由于课时的限制，一篇课文不行能四平八稳地进行比较分析，而是抓一二点最有特色的部分作些比较，或求同，或求异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。

五、培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创建出新形象的心理过程。文学创建须要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”可以说，作家假如离开了想象，就无文学创作可言。阅读观赏文学作品，也同样须要有想象的参加。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领悟作者的思想感情，感受文章的美丽意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物形象，深化文章的意境。因此，培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力，在中小学语文阅读教学中绝不能忽视。

在试验教学前的教学中对学生想象实力的训练与培育或多或少有所忽视。为了应试，某些老师将一篇想象丰富、意境美丽的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。老师将文章分解得支离破裂，动人的描写不见了，丰满的艺术形象不见了，美丽的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林；只见骨头，不见血肉。试验教学中，我们强调从文章的整体教学入手，