部编版七年级上册语文 19《皇帝的新装》一等奖创新教学设计

部编版七年级上册语文19《皇帝的新装》一等奖创新教学设计七年级上册语文

《皇帝的新装》教学设计

教学目标

1.走入多维情境，多层次阅读文本。

2.通过改变剧本的活动，补充故事情节，把握人物形象，领会作品内涵。

教学重点

通过改变剧本的活动，补充故事情节，把握人物形象，领会作品内涵。

教学难点：

补充故事情节，领会作品内涵。

教学过程

导入：《皇帝的新装》女生说唱。重点知识我记得：用信息技术手段来复习童话的相关知识。

第一环节：站在书外看人物一一一出演闹剧的可笑之人（利用信息技术的课堂活动，给人物贴上标签）

活动一：我给人物分类别

1.请同学们找出人物，进行分类。

骗子和被骗之人；贵族和平民；大人和小孩；说谎的人和揭谎的人。

活动二：我给人物贴标签

1.学生分小组活动，将人物性格写在便签纸上。

用平板给人物贴标签。

皇帝：虚荣、虚伪、愚蠢、装腔作势、弄虚作假、奢侈、铺张浪费、自欺欺人

大臣：虚伪、愚蠹透顶、滑稽可笑

平民：愚蠢、盲从、人云亦云

骗子：聪明绝顶、吃苦耐劳、巧舌如簧

【教师总结】奢侈昏庸的皇帝，虚伪而愚蠢的大臣，巧舌如簧的骗子和人云亦云的百姓，他们共同出演了一场滑稽的闹剧，从书外看人物，咱们看到了一群可笑之人。〖过渡〗童话最大的特点就是想象与夸张，接下来咱们就大胆想象一下。

第二环节：穿越文本人物一一一一陷身骗局的可怜之人

请大家闭上眼睛，咱们来一次穿越之旅时空逆转我们回到很久很久以前，眼前出现一座金碧辉煌的古城堡，城堡里到处陈列着无比美丽昂贵的新衣，而现在的你就是安徒生笔下的主人公一一一皇帝。请尊贵的皇帝睁开眼睛。

活动一：明明白白我的心

1.请问皇帝，在整个故事中，你开心吗？（请用第一人称回答）

（5分钟，在文中找出对于皇帝、大臣的语言描写、动作描写、心理描写的句子，做好分类）

皇帝语言描写：①“我十二分的满意”、②“对，我已经穿好了，这衣服合我的身吗？③“哎呀，真是美极了！”

动作描写：①皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。②皇帝有点发抖。③他就点头表示出他的满意。

心理描写：①他相信自己是无须害怕的。②心里的确感到不大自然。③仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情况比较妥当。④我什么也没有看见……难道我不够资格当皇帝吗？

大臣语言描写：①“您看这布华丽不华丽？”②“是的，那真是太美了”③“哎呀，美极了！真是美妙极了！”

动作描写：①注意地听着。②把眼睛睁得特别大。③从他的眼镜里仔细往外看。

心理描写：①愿上帝可怜我吧，我并不愚蠢啊！②难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。③但也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！

2.使用信息技术的课堂活动，让学生把对应的描写放入归纳筐中。

【教师总结】当化身为皇帝时，我们体会到他“不大自然的狐疑”，亲自看衣服时的震惊，他在镜前扭动腰肢时的纠结，以及骗局被揭穿时的瑟瑟发抖。这错综复杂，一落千丈的心情变化，似乎无法仅仅用“可笑”二字来概括了。

【过渡】当我们把自己想象成皇帝或者大臣时，你是否愿意让别人知道自己是愚蠢的人或不称职的人？你是否有勇气在大庭广众下承认自己什么也没穿？这些标签真的合情合理吗？

活动二：“我来撕标签”面对标签上的各种评价“虚伪”“虚荣”“愚蠢”我们来发出自己的声音“我"的情有可原。

1.“我”的虚荣情有可原，一国之君，唯爱新衣，投我所好，怎能拒绝？（财富无数，地位无上，生活无忧，爱衣有何不可？）

2.“我”的愚蠢情有可原最信任的大臣把我推上了无法回头的路。

全城舆论：全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下//城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

大臣汇报：老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来。事实上他也这样做了//他（第二个大臣）就把他完全没看见的布称赞了一番，“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。“我”的行为：三次给生丝和金子，已经给全国上下制造了价值导向。

“我”的滑稽情有可原，说真话的代价，两害相权取其轻是我的本能。

为什么御驾观衣时不能戳穿？“我”不能承认自己比大臣还蠢，不称职。

为什么试衣服时扭动身体？“我”不能在全部看到新衣的臣子面前承认自己是唯一看不到的（愚蠢的、不称职的皇帝）；既然他们都看得到，“我”“转了转身子，扭了扭腰”才能让他们相信“我”。

为什么发抖时更加骄傲？事已至此，只能把戏演完，无法回头。否则，“我”、“我”的臣子全都变成了真正愚蠢至极的人物。“我”是皇帝，“我”想了解大臣是否称职有什么错。

【教师总结】我们感受到皇帝的心情起伏。我们审视标签，发现它们并不能完整描述皇帝这个人。请问大家，这段旅程之后，我们看到的还是一个“可笑"的人吗？（生：不是，而是一个可“悲”“冷”之人。）

第三环节：再品文本悟人性身处社会的可叹之人

【过渡】作为读者，站在文本外，在闹剧里看到了皇帝这个“可笑之人”；作为当事人，穿越进文本，我们从陷身骗局的复杂心情里感受到皇帝的“可怜之处”。〖师生总结〗皇帝从“标签人”变成了“立体人”。

【分享】“从树梢上看人和从树根底下看人是不大相同的，从树梢上只能看到一幕幕的人间闹剧，而在常人罕至的树根底下看人，一定有不同寻常的体现。”（安徒生）

请问：“什么叫作树梢上看人”“树根底下看人”？

不同角度得到不同的答案。

表面与深层次。

仰视、平视、俯视。

2.站到树底下看其他人物。

(1)大臣：皇帝认可的事情，岂敢反对；深受皇帝的信任，不愿丢官丢人。

(2)骗子：给皇帝警示、聪明绝顶、故事中未受到惩罚。

（3）百姓：百姓的身份地位、百姓的狡猾。

（4）孩子：未触及孩子的利益（问题：如果骗子的话是所有看不到布料的小孩子都是愚蠢的一一一）

【】教师寄语】

从文字到文字的背后，我们由平面架构立体；从表象到人心的深处，我们由看客触摸到人性；情有可原的人性