2023年爬山虎的脚教学反思集合篇

2023年爬山虎的脚教学反思集合篇爬山虎的脚教学反思1

《爬山虎的脚》是一篇视察描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启示：

一、尽量让学生驾驭学习的主动权

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

二、注意课堂教学形式的设计

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习爱好。

三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的`脚长在哪。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的改变。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！

爬山虎的脚教学反思2

师：爬山虎的脚不仅长得很美丽，而且还能帮助它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？

生：一脚一脚地爬。

师：呦！什么是一脚一脚地呀？

谁情愿帮帮我？

大家再读读书，想一想原委什么是一脚一脚地？

学生读课文。

师：现在谁情愿说一说，能演一演吗？

大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应当怎样表演？

学生分小组表演。

师：哪个小组情愿来演一演？

学生小组表演。

师：同学们看法产生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。

《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然实力、新奇心、簇新感转化为充溢情趣的人生看法。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的.不好，遭到大家的讪笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中老师的导是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

爬山虎的脚教学反思3

整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满足。

我想在这里当然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的主动性比平常低了一些，在起先让他们“读生字”的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课老师有点胆怯 ，所以才不举手的。这让我感到我平常应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的主子，而不要对听课的老师有所顾忌。

（一）在这堂课中让我觉得我的心理素养不是很好。

这可能是我刚踏上工作岗位的原因，在课堂上我表现得很惊慌（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的主动性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课肯定要有激情。

（二）老师可以设计教学内容，但是不能设计学生的回答，只能是引导学生回答。

在这一点我表现出的教学行为就比较无趣，想法太过于完备，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了老师不应当的行为（对学生的回答评价不够），总是在等学生符合自己须要的答案。老师不应当这样，要见机行事，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老老师阅历就差多了。

（三）问题肯定要提得好，提得精确。

这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“课文是从哪几方面介绍爬山虎的？”马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬山虎的脚的？”结果学生都回答到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的回答都有，叫学生答得越多，出现的一塌糊涂的回答就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文老师对于所提问题的精确性是极为重要的，特殊是让学生思索的问题，肯定要让学生知道让他们做什么，回答什么！

（四）探讨课程要细，不能只是探讨表面上的一些内容。

探讨课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得今日教学效果的不志向主要还是我备课这一块做得不够，我的备课学问内容浮在水面上，没有更深层次的去进行挖掘教材中的资源，比如我在和学生沟通第四自然段“爬的样子”的教学中我只是简洁的让学生找出有关的.句子和与“爬”相关的动词，然后让他们读一下就好了，没有更深化的和同学去理解，这是远远不够的，而事实上文中恰恰这些“动词”是用得很美，可以说是很妙的，这里是有依次与讲究的，一点一点儿递进，不能交换依次。在这些动词上要探讨得细一些。这主要是备课不够，假如备课充分，那么今日在教学中就不会有那么多的问题了，正如一些老老师所说：“只有备课做好了，才能上好一堂课。”今日让我觉得还是很有道理的。

（五）板书要简洁，布局要合理，层次要清楚。

在这堂课上我的层次是蛮清楚的，但是简洁与合理就不够了。首先一点是这个板书是不合理的，第一层中的三方面是介绍爬山虎的，而不是介绍爬山虎的脚的，后面的三方面才是写爬山虎的脚的，这是我板书中的一个重要错误，以后要特殊留意，板书的目的就是帮助学生理清依次或帮助理解，而错误的，不合理的板书只能带给学生误导！其次我的板书不够简洁，我上课是学生边讲我边写的，我的板书就显得字数多了点，很罗嗦，可以干脆写“生长的地方、叶子、脚”就可以了，不用再写上“爬山虎”这三个字了，写板书的时候字多了，时间就奢侈了，在我写的时候学生就干等着。究其出现这种状况的缘由还是备课不细致，假如在备好课之后再好好推敲一下，可能就没有这样的状况了。

爬山虎的脚教学反思4

用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发觉，效果并不志向，心里也沉甸甸的。这样的课堂确定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的学问点学生又驾驭不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特殊是朝凤路小学翟老师的导学案，我发觉自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把许多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，假如老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注意课外学问的拓展延长，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂似乎又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，假如我还根据以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发觉学生自学起来有点困难，课堂上的展示沟通也不胜利。

在设计《爬山虎的脚》其次课时上，我设计的其次个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜爱绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发觉许多学生只是简洁的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应当能用语言说清晰这个问题，可是在课堂反馈上，我发觉学生虽然采集了样本，也视察到了爬山虎脚的位置，形态，可是却不知道结合课文去解说这道题。

当时，我想假如问题能改成“先仔细读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告知我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”或许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪起先着手，不至于学生抓不住主次。

在第四个问题上“我从文中看出作者连续视察了很长时间。你发觉了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的'一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在仔细视察的语句，从而感受作者仔细细致的视察精神。这个问题，假如是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很简单解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发觉许多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想假如把问题改成这样“我从文中看出作者连续视察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发觉了吗？仔细读课文，试着找一找吧”。假如有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续视察的句子，就知道该从何入手了。

后来，我也把这几天自己的困惑和王校进步行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特殊是对于我们课堂改革的初期，老师不行忽视学情，步伐迈的太大，问题设计更要详细，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番味道在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特殊是对于我们这些处于教化资源比较落后的农村小学老师来说，但正是因为如此，我们才更应当一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。

爬山虎的脚教学反思5

1、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的.教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

2、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

爬山虎的脚教学反思6

《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形态特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有依次地去视察某种事物。这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物视察的教学方法来进行教学，是有依据的：

１、从人的相识客观规律来看，学生的相识总是遵循从感性相识上升到理性相识，从详细到抽象相识这一规律。

２、从学生心理发展的特点来看，小学生的'思维发展处于以详细形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，而且我所要教的学生基本上是处于以详细形象思维为主。

３、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单巩固，简单引起学习爱好和主动性。把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我再对着实物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进行简洁说明。让学生来个赏试视察，叫学生们先自己视察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再打开课本看课文作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行视察和表达的。这样突破本课的重难点也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文和实物让学生们接着视察思索，爬山虎究竟用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。在这点我还加了这样的一个环节：

让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回顾课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表达方式。同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比较，它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。通过做比较，我还让学生找出作者细心视察、连续视察的语句，进一步学习作者的视察方法，培育良好的视察习惯。

通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复视察、和比照课文比较，我再做适当的引导和讲解。

这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深刻的印象，这篇课文的背诵过关比较顺当。

爬山虎的脚教学反思7

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品尝爬山虎叶子的漂亮之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生观赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的'效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样可以培育学生自主学习的实力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主子。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的视察和写作学问实现迁移，获得良好的教学效果。

爬山虎的脚教学反思8

1、巧用简笔画激发学生的学习爱好。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形态、颜色时，让学生找到书本上有关的语句进行填空，反复琢磨，再发挥了学生的特长动手画一画。这一设计使学生心情高涨的朗读起来。

2、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的.。”课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点，另一只手的手掌当墙面，依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。最终指名让学生到讲台前来演示。经过同学们的演示讲解，爬山虎究竟是怎样爬墙的便自不待言了。

爬山虎的脚教学反思9

一、课堂教学形式敏捷多样

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。姚老师的这堂课，教学形式敏捷多样，主要体现在：

1、胜利运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习爱好。

2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面沟通互动，达到了“以情煽情，有感而发”的教学效果。

3、把评价引进课堂。老师激励学生之间互评，小组之间赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。这样，既激发了学生的昂扬的学习爱好，又突出了教学重点，突破了教学难点。

此外，还运用了“探讨法”、“比较法”等，让学生不断参加实践。多种形式的交叉、合理运用，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，老师支配了足够的时间让学生议一议，画一画，如“爬山虎的脚有什么特点呢？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正体现了对学生的敬重；老师还特殊留意学生的参加形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的.满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨，进而画画、配音、表演。这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。

三、课程意识得到明显加强。

过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这姚老师通过支配情境创设，画一画、演一演、给影片配音等活动，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。

除此之外，这堂课从教学目标的完成、教学难点突破、多媒体的运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

记得有位哲学家说过：“因为缺陷而完备。”也就是说，姚老师这堂课也并非完全无可挑剔。假如给影片配音时多给些时间让学生边看影片边练习，这样效果会珧好一些；让学生画了爬山虎的脚之后，多让些学生上台展示自己的作品，这堂课就更加完备了。

综上所述，我认为姚老师执教的《爬山虎的脚》是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。

爬山虎的脚教学反思10

《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的`语言写出它的特点。

在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：

1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

2、观看课件，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

3、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。

4、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而突破理解上的难点。

由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。

爬山虎的脚教学反思11

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的.重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

在阅读教学起先时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。

另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。并布置《视察日记之生豆芽》，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得味同嚼蜡。

爬山虎的脚教学反思12

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我设计了这样的教学环节：

一、画一画，形象又详细

先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落，想一想，学习这段用什么方法最好？当时，有的学生说画出描写脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。因为爬山虎的脚有形态，有颜色，画下来很形象。于是我让学生拿出打算好了的只有叶子没有脚的爬山虎的图，让他们边读课文边依据自己的理解给爬山虎添上脚。然后选一些画面展示，全班评议。学生看着自己的画，仔细听着同伴的点评，有的说：“在茎上长叶柄的反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角，是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。

二、演一演，感受更真实

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？……然后让学生观看一段爬山虎爬墙的动画，同时思索：用什么方法来解决这些问题？看完动画，有学生提议：我们自己演一演爬山虎爬墙的'过程吧！根据学生的提议，分小组表演爬山虎爬墙的过程，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，分泌的黏液，让小圆片紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的，体会到作者用词精确性。

在课堂实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要在实践中去摸索一些方法，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

爬山虎的脚教学反思13

某位老师执教叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一课，有一个问题提得很有价值，教学过程如下：

老师布置任务，默读课文，划出自己最感爱好的句子，结合视察以及所查资料，说说为什么最感爱好。接下来学生自学沟通，有生说对描写叶子的句子最感爱好，并且说出了理由，几位同学又美美地朗读了写叶子的段落，一位同学还适时补充了自己查阅的爬山虎的其它材料。老师说道：同学们对爬山虎了解的真不少。那么，叶圣陶先生为什么没有把你们查阅的这些资料写进文章，偏偏用一段话写叶子呢？同学们起先争论纷纷，有的说：爬山虎的叶子最先映入眼帘，它是那么美，当然要写了；题目是爬山虎的脚，其实可以不写叶子的，要是我写，就不写叶子。

老师没有表态，说，看来同学们的看法不一样，原委谁说得有道理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是怎样爬上墙的这部分时，有一位学生提出爬山虎的脚为什么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经过探讨，明确了：由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。老师又提出：这时你明白作者为什么写爬山虎的叶子了吧？学生略一思索，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留下一点空隙。起先我不明白叶子为什么在墙上铺的.那么匀称，还以为是园丁的功劳，现在我知道了，是爬山虎脚的力气使叶子变得这么美的。这段话不是可有可无的，它写出了爬山虎脚的作用。此时老师露出了会心的微笑。

这位老师较好地把握了材料与中心的关系，经过适时的点拨，引导学生感受到围绕中心选材的学问。叶老曾说：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最美满，浑凝调和，周遍一样，恰是一篇独立的有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好比方，《爬山虎的脚》又是最好的例证。上例较好的处理了语文学问教学与自读自悟的关系，抓准时机渗透了阅读与写作的学问。

爬山虎的脚教学反思14

这几天学校开展听课，我就和老友探究怎样来上有关视察的课文。上这篇课文时，我抓住了《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习主动性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。

一、借助PPT，将抽象的学问转化成形象的画面。

喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生主动思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，发展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边比照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。

二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚

语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清晰地了解爬山虎，早晨，我从家旁边的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的'叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。

在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

三、通过学生的表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，经常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和视察的细致。

四、拓展练习

上完课文进行拓展时，我让学生以爬山虎的身份和大家打招呼，介绍自己的颜色、外形、特征以及是怎样爬的。通过拓展帮着了学生把自己看到的、想到的说出来。使学生明白了视察要细致入微，在视察是要看一看，摸一摸，闻一闻等，另外要按肯定的依次进行，边视察边做记录，由静态到动态。由概括到详细，抓住特点潜心探讨，视察要连续性，围绕事物的周期性视察，这样可以记录事物的生长、发育等改变过程，在视察时，还要留意形态和颜色的改变。

课堂中的学习不拘形式，敏捷多变，提高了课堂教学的有效性。我们要给学生供应广袤的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的爱好，让他们轻松地获得学问，培育实力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。本节课使学生轻松开心的学习，达到了我意想不到的收获。今后课余时多多和同事或老友多多沟通，信任肯定会使自己收获满满。

爬山虎的脚教学反思15

教学目标：

1．学习作者有依次、深化细致的视察方法，培育视察实力。

2．理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。

3．朗读课文，能背诵其次至第四自然段。

教学重点：

1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2．学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清晰的方法。

其次课时

教学过程：

一．复习。

1．上节课，我们学习了闻名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。作者通过深化细致的视察，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文其次节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文其次节）

3．通过这一节课文的学习，我们知道

（映示灯片）完成填空：

作者围绕"爬山虎的叶子"这个意思，细致视察了叶子的、、，还视察了叶子的和，写出了叶子的美。

4．齐读填空题。

二．讲读第三段。

1．导入：这节课，我们学习课文第三段，看看作者是怎样围绕"爬山虎的脚"这个意思把爬山虎脚的特点写详细、写清晰的。

2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

(2)分析

①指名六人读

②第一句话说什么呢？（以前没留意过爬山虎的脚）

是啊，以前没留意，所以不知道爬山虎有脚。

③其次句是说（今年，我留意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。（留意）

小结：说明作者在写文章前，经过了细致的视察。

用"因为……所以……"这个句式来练说这句话。（因为今年我留意视察，所以知道了爬山虎是有脚的。）

④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

沟通板书：位、形。

位置在（板书：长在茎上）

形态是（枝状的六七根细丝）

为了详细地说明爬山虎脚的形态，课文中用了个比方，一起来读比方句。（映示灯片）

这句话，简洁一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

你望见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么形态的？

（学生沟通。）

我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

（学生看录像。）

同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比方生动传神，给我们留下了深刻的印象。（齐读比方句）

三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后详细）

⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

它的颜色是（嫩红的）

⑥齐读"这就是爬山虎的脚。"第六句话对整节课文作了小结。

（3）那么在这六句话中，哪几句是详细介绍了爬山虎脚的位置、形态、颜色？（三至五句）

齐读三至五句

（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

（自己轻读课文，同桌练说）

指名说，评议

（5）请同学们再把第三节课文复习一遍，打算背诵。

试背课文第三节

3.讲读第四节

（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，作者围绕"爬山虎的脚"，又写了哪