2023年《面积单位》教学反思(篇)

2023年《面积单位》教学反思(篇)《面积单位》教学反思篇1

由于时间的关系，早上匆忙地只打算了一份作为演示的材料，也预料到课堂上在“探讨选择哪种图形来比较不同形态的大小”会出现磕碰，实际也果真如此，孩子们没有亲自动手实现理性地选择自己认为合理的图形，所以在探讨时，部分学生显得来不了劲，而且也出现了对长方形与正方形的选择上出现不愿定，有批学生认为长方形更好，但是考虑到这堂课的学问量大，我把学生的这种怀疑先放到了一边（其实这是不对的，不负责的`表现）。

但是这堂课的学习动力还是不错的，孩子们多次在“怎么用这种就不行，那个行这个也行嘛…”的“挑逗”语言中进行激烈地理性地争论，在对单位面积的相识也是特别到位的。

但是还是有许多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1平方厘米与1平方分米的正方形；四人小组每人拿到一种图形来试图比较不同形态图形面积大小会不会效果更好，运用正方形来测量更有舒适力！

《面积单位》教学反思篇2

这部分内容是在学生初步相识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。学好这部分学问，为以后的学习供应思维基础。本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。

我先从和班上小挚友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和视察法直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的.事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在比较之初学生完全可以通过视察法干脆看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来相识面积，相识面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性相识上升到了理性相识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。

《面积单位》教学反思篇3

《面积单位》这节课是相识平方米、平方分米、平方厘米，在学习这节课时，要让学生在视察、操作、比较等数学活动中充分体会，因此，在学习这节课之前，我让学生在家里剪一个边长为1厘米的正方形，一个边长为1分米的正方形，一个边长为1米的正方形，（边长为1米的正方形可以用报纸拼接。）

其次天学习这节课时，对于引入统一测量单位这个环节，我们很快就过去了。接下来是认一认面积单位，让孩子们把自己剪的三个正方形拿出来，向他们讲解：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长为1分米的正方形面积是1平方分米，边长为1米的正方形面积是1平方米，并讲解面积单位的字母表示，让孩子们从视觉上感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

同时在这个环节我还让学生说一说这三个正方形的周长是多少，让学生感知面积和周长的区分。

第三个环节是做一做、说一说、找一找、这些面积单位有多大。

学生拿出1平方厘米的正方形，找一找自己的身边谁的面积大约是一平方厘米，孩子们很快就能找到如：大拇指甲盖，1分硬币，纽扣等；1平方分米如：手掌的大小，粉笔盒的面积；1平方米的大小：如：一块黑板的大小，把1平方米的正方形铺到地上，同学们站在上面，一共站了16名学生。

感受完面积的大小后，我们拿着这些小正方形来测量物体的面积,如：一块橡皮可以摆几个1平方厘米的`小正方形；我们的数学书可以摆几个1平方分米的正方形；我们的黑板可以摆几个1平方米的正方形。

这节课通过学生动手摆一摆、做一做、体会面积单位的大小，启发学生找到更多的方法，从多个角度来加深对面积单位的相识。但是在这节课里，因为操作活动耽搁了课堂时间，以至课后的练习题没有完成。

《面积单位》教学反思篇4

本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是相识上的一个飞跃，因此“面积”含义的理解、“面积单位”的相识，都要通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。

一、创设情境，联系生活，感悟学问。

在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要。在面积单位教学过程中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，答案层出不穷。通过这样的比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，而且再一次巩固了面积的概念。

二、注意让学生主动参加学习的全过程，强化感知。

小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中我激励学生主动参加，动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，相识面积和面积单位的概念，1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的`大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。

《面积单位》教学反思篇5

不久前，听一位老师执教《面积单位》一课，执教者在学生初步相识什么是平方米的基础上，设计了几次充溢情趣的数学活动，既充分调动了学生的学习爱好，又有效地帮助学生丰富了对这一面积单位的体验，收到了很好的教学效果。

活动一：在视察中体验

师：刚才，我们一起相识了平方厘米，知道了边长是1厘米的小正方形，它的面积就是1平方厘米。现在，老师准备用这个1平方厘米的小正方形来量一量黑板的面积，感觉怎样么样？

生：不行，太小了，很麻烦。

师：有没有什么方法能解决这一问题呢？

生：可以找一个更大的`面积单位来测量。

师：这样的单位有吗？

生：有，平方米！

师：平方米有多大呢？闭上眼睛，先在头脑里想像一下。

学生闭眼想像，老师把红色的1平方米的模型贴在黑板上。学生睁眼后——

生：哇！好大。

师：和你想像的一样吗？

生：差不多。

师：有没有什么方法可以来验证一下？

生：只要量一量它的每条边是不是都1米就可以了。因为边长1厘米的小正方形，面积是1平方厘米，那边长1米的正方形面积确定就是1平方米。

师：真擅长思索。那么，原委是不是1平方米，谁来测量一下。

学生测量，确认该正方形边长的确是1米。

师：视察这1平方米，感觉怎么样？

生：1平方米真的很大！

活动二：在操作中体验

师：光说很大明显是不够的。老师这儿还为每个大组的同学都打算了一块1平方米大的红色正方形布。同学们待会儿可以以大组为单位，共同来感受一下这1平方米。先探讨一下，你们准备怎么来感受？是躺一躺，站一站，还是另想别的方法？

学生组内沟通后，选择了合适的方法绽开了体验性活动。随后沟通——

生：我们组选择了躺，发觉1平方米的正方形布上大约能躺2个人。（生笑）

生：我们组选择了站，结果发觉，1平方米的正方形上尽然能站15个人。

师：能再给大家展示一下吗？

其次组同学再次演示了15个人同时站在上面的情形，全班同学都瞪大了眼睛。

生：我们组选择了摆数学书。惋惜我们的数学书不够，没能够把1平方米摆满。

师：但你能依据你们已经摆的，推算出一共可以摆多少本数学书吗？

生：能！我们发觉，一排可以摆6本，可以摆4排，所以一共可以摆24本左右。

师：多棒的想法呀。在后面的学习中，我们还将接着来探讨这一问题。

生：我们组是在上面摆文具盒，结果发觉……

活动三：在比较中体验

通过刚才的学习，我们已经相识了平方厘米、平方分米、平方米这三个不同的面积单位。现在，我来把这三个不同的面积单位放到一起来。

老师将平方分米、平方厘米的模型分别剥下来，依次贴到平方米的模型上。学生又一次发出了惊羡的声音。

师：惊异什么？

生：我发觉三个面积单位放在一起，他们的大小相差真的很大。

生：我发觉平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。

生：我发觉平方厘米和平方米相比，简直就是一个小不点。

生：我还在想，1平方米里面原委有多少个平方分米呢？1平方分米中又有多少个平方厘米呢……

纵观三个教学片段，从视察到操作再到比较，学生对于平方米这一面积单位的感知由最初的模糊、粗线条不断得到了精确化与提升，相应的空间表象也在层层体验中不断得到了强化与升华。而全部这一切，都与老师细心设计的数学活动休戚相关。

《面积单位》教学反思篇6

现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。让学生感受数学、经验数学、体验数学是学习数学的最佳方式。

本课在教学设计上力求体现这样一些特点：

1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。在导入时我用学生熟识的铺地砖引入新课，感知面积时又以数学课本、练习本和课桌的`面为例，体验面积单位时又让学生自己去列举生活中的实例。

2、重视学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，获得了教学的最大效益。

3、在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。

《面积单位》教学反思篇7

（一）创设情境，激发爱好。

师：生活中哪些方面可以比大小？你能举例说明。

生1：声音可以比大小，老师讲话的声音比我的大。

生2：物体可以比大小，××的身体比我大。

生3：年龄可以比大小，爸爸的年龄比我大。

生4：物体表面可以比大小，黑板表面比桌面大。

师：其它物体的表面的大小又是怎么样的呢？摸一摸自己两只手的背面，有没有大小？

生：摸自己的两只手的背面，得出手背的面没有大小。

师：摸一摸同桌同学手的背面，两人比较有没有大小？

生：同桌同学相互摸对方手的背面，得出手背的面有大小。

（二）体验感知，相识面积。

（摸一摸各种物体的表面，比较大小，汇报。）

生1：我摸了数学本的封面的铅笔盒的表面，数学本的封面大，铅笔盒的表面小。

生2：我摸了桌面，感觉很大，但是我觉得还是黑板面大。

师：选择自己喜爱的物体的一个表面，描出它的图形，并涂成阴影部分。摸一摸它的大小，留意摸完整。（学生描出平面图形）

师：你描出了什么图形，上来展示给大家看。

生1：我描出了自己的手掌。（边说边摸，下同）

生2：我描出了一块橡皮。

生3：我描出了一只三角尺。

师：这些平面图形有没有大小？

生齐答：有大小。

师：请同桌之间比较一下描出图形的大小。（同桌比较）

师：说说你还知道哪些平面图形？

生1：还有正方形、长方形、圆。

生2：有梯形、平行四边形。

师：这些平面图形的大小你能指一指吗？（学生看图指引。）

师：物体表面的大小或平面图形的大小，数学上有一个专用名称，你知道是什么吗？

生齐答：面积。

师：对，是它们的面积。面积是有大小的，请你选择一个物体的面，来表示一下胸卡面的面积大约有多大。（学生测量，汇报沟通。）

生1：大约有2块橡皮的大小。

生2：不止的，大约3块橡皮的大小。

师：你们的橡皮是怎么样的？举给大家看。

生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）

（还有很多同学展示出不同的表示方法。）

师：同样大小的胸卡表面，为什么有很多不同的表示呢？

生1：橡皮是有大小的。

生2：用来表示的物体本身的表面大小不一样。

生3：最好用一个统一的物体表面来测量。

师：是呀，数学上就是用统一的'面积单位来精确测量的。你们听说过哪些面积单位？

生1：听说过我家的面积是100多平方米。

生2：听说过平方厘米。

生3：我还知道有平方分米、平方千米。

师：你们想先学哪个单位？

多数生：先学习平

方米。

（三）合作沟通，建构单位。

师：1平方米有多大？你能估计一下吗？

生1：我估计1平方米有1张课桌面那么大。

生2：我认为和讲台桌的面差不多大。

生3：老师，上次我爸爸要给我的房间买塑料地毯，我听他说要买18平方，这个平方是不是就是平方米啊？

师：你真行，我们生活中经常把平方米简称为平方。（出示1平方米的纸）估计一下1平方米的纸边长是多少？测量一下，边长是多少？（学生测量边长。）

生：这是边长为1米的正方形。

师：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上台摸，其他摸空）

师：估计一下，1平方米土地可以站多少个同学？

生1：我想可以站8人。

生

2：我估计可以站9人，每排3人，站3排。

师：谁估计得比较精确呢？哪些同学情愿来站一站？（学生争先恐后上来，结果可以站10人。）

师：估计一下，生活中哪些物体的面积大约是1平方米。

生1：大屏幕的面积大约是1平方米。

生2：我家里的饭桌面的面积好象有1平方米。

师：用1平方米测量教室里一些物体表面的面积大约是多少平方米。（学生合作测量、汇报。）

生1：大黑板的面积大约是4平方米。

生2：教室门的面积大约是2平方米。

师：生活中哪些物体或图形相宜用平方米作单位进行测量？

生：我们的教室可以用平方米作单位测量。

师：教室的面积大约是多少呢？

生1：教室是40平方米。

生2：教室大约是50平方米。

师：同学们真有视力，我们教室的面积是48平方米。

（四）学问延长。

师：用平方米来测量橡皮的面积、书本面的面积便利吗？（同学们连连摇头）是呀，除了平方米，还有更小的面积单位平方厘米、平方分米，我们下节课再接着学习。

《面积单位》教学反思篇8

本学期第七周周五我上了一堂小学三年级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的打算，上课时也注意贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。

（一）学习内容来自生活

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。所以在导入及授课过程中我注意让学生视察和感知面积。导入时我让学生看自己数学书的封面并问学生这是不是书的表面的一部分，学生回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。但是这部分面积概念学生刚起先还是没很明白，接着，让学生充分地视察我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示学生比较熟识的几种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小。后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告知学生大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让学生形成概念，再让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。

（二）学习需求来自学生

引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特点和心理特点，充分激发学生的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，便得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如用不同大小的方格去测量面积，简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有有哪些呢？老师不干脆告知，让学生充分地表现自我，从学过的长度单位进而推出相应的常用的面积单位，进而树立起学生学习的自信念和新奇心。

（三）学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的教学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在估一估、摸一摸、量一量、画一画、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手画出一个1平方分米的`纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

（四）学习学问要刚好巩固和运用

讲授完新学问后，我刚好出示了相对应的练习以便巩固和检查学生刚学的新学问。学生和老师合作完成好几道基础练习后，最终面我出示了一个画方格的操作题，请同学们动笔画一个面积为12平方厘米的长方形，看会能画出的最多，学生就动笔并主动开动脑筋思索，这不仅刚好的运用了所学的的学问，而且有利于学生空间概念和逻辑思维的形成和发展。

通过上这次教研课，我了解到自己教学要改进的地方也体会到好的方法要常常运用，希望今后自己的教学实力更上一层楼，让学生乐意学，学好学问，熬炼出实力。

《面积单位》教学反思篇9

有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘结合全组学员老师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。

《面积和面积单位》是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：

1．使学生相识面积的含义和常用的面积单位。

2．使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3．培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。

一、我的胜利

1．能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过嬉戏激发学生学习的爱好，同时利用嬉戏本身的不公允，有意识地渗透面积是有大小之分的。如，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。学生们都选择了小的.那张，在说说自己的理由时，许多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联系生活学习数学学问，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习爱好。

2．突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，相识平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在相识1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来相识。

3．合作学习，主动参加，发挥学生的主体性。“面积”含义的理解和相识，都是通过学生视察，操作活动，沟通活动中实现的。

4．利用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习爱好本节课采纳多媒体协助教学，融直观性，学问性，趣味性为一体，解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。

二、我的不足

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要接着努力。

2．本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改进。在教学为什么要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节约时间，事先为学生打算了方格纸，小方格纸片，让学生根据我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。

每节课，老师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“……”

《面积单位》教学反思篇10

今日教学了《面积单位》一课，这节课是在学生初步相识面积的基础上进行教学的。学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维基础。

数学课程标准指出：“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感、看法与价值观等多方面取得进步和发展。”为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经验数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。

1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。

数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，这样的教学设计，激发了学习学习的主动性，学生的反馈热忱空前高涨，他们学习、探究学问的主动性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。

2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生相识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组探讨沟通创建出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习实力。

在教学中，我们应当注意引导学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充溢了爱好，他们不仅会选择合适的`面积单位，还会主动和他人合作，从中驾驭了测量的技巧。

下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激烈的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！

《面积单位》教学反思篇11

面积单位的进率是建立在长度单位基础之上的，通过前面学到的1平方分米、1平方米定义的得来，借助图形卡片，再次重现这些较大面积单位的得出过程。如边长1分米（10厘米）的正方形，面积＝1分米乘1分米＝1平方分米，同时还可以写成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，从而得出1平方分米＝100平方厘米。

教学中，尽量借助较直观的物体与课件演示，让学生充分理解这两个相邻面积单位之间进率的得来过程。有些学生在面积第一节课给出的`“面积格子卡片”学具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的发觉，他们有的是通过数的方法看出来的，有的通过数后自己结合正方形面积计算公式将“为什么？”化解开来。

所以，我们的教学照旧需建立在学生的学习方法之上，这样的教学更简单被学生们所接受与理解。在用同样的方法得出三个相邻面积单位的进率后，我们对面积与长度单位间不同的进率进行了小结，让学生由直观上升到理性的学问体系，形成总结与阅历，明确各级单位进率的化解方法。

但有些同学仍旧很简单将面积单位与长度单位之间的进率弄混淆，更有许多学生在学了面积单位的进率后，长度单位间的进率也有了负面迁移，自觉地将长度的进率也都变成了百进制。同此我得出这样一个感觉：光说不练的数学是没有任何实质意义的，只练在当下的数学教学更是空洞的，数学学问有仅像盖楼房走阶梯，更应当是一个链条，紧密地联系，长期地转动，学问才能长久地被驾驭与拥有。

《面积单位》教学反思篇12

《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充溢了视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。”

在学生相识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，老师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，注意学习发展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生主动参加

。在数学学习中通过学生主动的活动，包括视察、描述、操作、猜想、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创建”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的教学中，我特别注意的'是学生的猜想?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、相识常用的面积单位，我分别通过活动体验、视察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教学中，在学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来相识1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。

在多次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。

《面积单位》教学反思篇13

在教学三年级下册《相识面积单位》时，首先请学生回忆1厘米、1分米和1米的，帮助学生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，让学生摸一摸、量一量，并引导学生列举生活中的实例，激发学生的生活阅历，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体表面的面积。

这一环节中学生说到了许多身边面积约是1平方厘米、1平方分米大小的物体。在相识1平方米时，我制作了1平方米大小的正方形，并且让学生四人一组制作1平方米大小的正方形，学生依次进入，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个挤进去时，他们既兴奋又惊异，原来1平方米的大约能容纳这么多名学生，这时的学习气氛更是达到了高潮。紧接着我将学生分为4个大组，让学生在1平方米的'正方形中摆一摆数学书，估计一下大约能摆20本数学书，帮助学生感受1平方米的大小。

最终让学生找一找生活中哪些物体的面积大约是1平方米，学生们说到了洗衣机的一个面的表面、包装大彩电的箱子的一个面等等。这样，学生在活动中真真实切的感受到了生活与数学的亲密联系，同时让学生在亲身经验和体验下相识了面积单位。使学生思索数学，以生成新的数学活动阅历。同时，利用生活阅历帮助学生经验、体验新学问的形成过程，不仅简洁明白，而且生动形象，有利于学生的阅历从一个水平上升到更高水平，实现阅历的升华。

《面积单位》教学反思篇14

本节课是在学生相识了线段、驾驭长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的基础上学生必需在原有学问的基础上，抽象概括面积和面积单位的含义。因此，这节课的教学重点是理解面积，相识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在备课时就感觉内容许多，也比较零散，怎样才能让学生理解抽象的概念，我觉得要让学生经验概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，而且让学生在实践中建立表象，和生活紧密联系。所以在设计时我留意了以下几个方面：

1、引导学生在生活中相识和感受面积。

面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注意于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来相识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。对于图形的面积相识，我从物体的表面中抽出学生们很熟识的长方形，让学生自己说出已学过的平面图形，继而自己感知图形的面积，然后又出示了一组对比题图形，引导学生相识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最终引导比较“