2023年卖火柴的小女孩教学反思(篇)

2023年卖火柴的小女孩教学反思(篇)卖火柴的小女孩教学反思1

《卖火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对美妙生活的憧憬，是课文的重点部分。在打算这部分的教学时，我原安排找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、苦痛。但很缺憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画爱好和才能，充分调动学生的学习热忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５～第１０自然段，依据课文内容加以联想，画４张幻想图，其次天带来在课堂上展示给大家看。

对于《卖火柴的小女孩》其次大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一起先，我先让学生默读第一次幻景部分，在头脑中再一次形成图像。读完后，让他们比照自己的画，试讲解自己的'图画。打算后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再比照课文修改。最终，请学生用比较简洁的话给自己的图画写上一段文字，概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进行。这样，不仅充分调动了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增加了他们的口头表达实力。

通过这一课的教学，我深有感受：老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度动身，看是否引导学生爱好，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。

卖火柴的小女孩教学反思2

说实话，最初望见《卖火柴的小女孩》出现在六年级的课本上，我感到很惊异：一年级的小挚友都看得懂的童话，尽然让六年级的学生来学，是否太无趣了？然而，当我深化探讨了教材以后，我的看法彻底变更了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特别艺术手段。

我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向像的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。

一、胜利之处：

1、教学能紧扣文章

苦痛是小女孩的现实生活，华蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。

2、创设情景，激发学生情感

创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。

3、文本对话，领悟课文内涵

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的.凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

二、须改进之处

在引导学生感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。

三、值得思索之处

工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完备统一，老师该如何操作是我在将来的教学中须要思索的。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。

卖火柴的小女孩教学反思3

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版小学六年级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“阅读外国名著，了解不同国家多样的文化”，紧扣这一主题，要求学生阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关切人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。

在这个大目标的指引下，从上周二起先，我就在着手设计《卖火柴的小女孩》第一课时。上过课的老师都知道，全部精读课文的第一课时简单上，也不简单上。说它好上，理由无非是几个生字词的教学，指导几个关键字的书写，外加疏通文章的脉络就大功告成了。可是正是因为这几个最简洁的教学步骤却让我犯难了，以致于好几天我都在斟酌一个问题：怎样才能让我的教学过程从字到词，从词到句，从句到章水到渠成呢？看来呀！这是个费脑筋的问题，也是不简单上好的实质所在。

为了解决这一难题，我起先从各类优质课视频上找答案，这还得感谢县教研室黄主任对我的栽培与信任，让我拿了一大摞优秀的教学视频回家观摩，这可让我兴奋了好久。我先是找到了黄主任举荐我看的两堂精品课，分别是上海浦东开发区试验小学朱煜老师的《绿毛龟》，重庆巴蜀小学冯栎钧老师的《赐予树》。《绿毛龟》这课的视频，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收获。朱老师仅从三个词语：姿态高雅、样子可爱、通灵之性，就让学生读懂了文章的主要内容，读出了对绿毛龟的宠爱之情，这一点着实让我佩服得心悦诚服，还有朱老师对朗读的指导，对学生的点评，以及亲切自然的教态都是我学习的楷模。其实冯老师的《赐予树》也有异曲同工之妙，也是抓住两个关键词：并不富裕和得偿所愿，贯穿整个教学过程，既训练了学生从句中理解词语的实力，又教给了学生用关键词概括课文主要内容的方法。于是从多次的观看—实践，实践—观看中，我就悟出了：关键词的重要性。

就这样，我带着我的理解和感悟，起先设计《卖火柴的小女孩》。我先是朗诵《你别问，这是为什么》这首诗，奠定全文的感情基础，然后顺理成章的简介作者、作品，接着是生字词的教学以及指导几个难写的字，最终再把关键词带入句子中去读，从读中概括文章的主要内容，关切人物的命运，品尝人物的感情。我以为这一切都会如我预料的一般进行，可是我却忽视了课堂的主子——学生，他们是一群有自己思想见地的人，有自己的情感体验。所以当今日上午其次节课把《卖火柴的小女孩》第一课时上完后，我又反思了很久很久。现结合自己的反思及几位老师（特殊是黄主任）给的建议，简要谈谈几点不足。

一、教学流程太拖沓

这是这节课最大的不足，由于在学生找关键词，再把关键词放进句子中去读，以及我在指导朗读的过程中，耗费了大量的精力，奢侈了大量的时间，导致后面疏通课文主要内容的环节上时间不够，也就是没有完成本课时的其次个学习目标：想一想，课文讲了一个怎样的故事？另外在指导朗读的过程中，四个句子平均用力，没有教给学生分清主次的朗读方法，同时也没有放手让学生用第一句学到的方法朗读剩余句子，导致老师教得辛苦，学生学得枯燥。现在想来，真是得不偿失！

二、主题升华不到位

这一课时的教学目的主要是通过学生朗读，复述故事，从而感受到卖火柴的小女孩冻死在街头的凄惨命运是当时资本主义社会的黑暗以及人心的冷漠。由于在设计的过程中更多的'关注字、词、句的教学，往往忽视了这个大背景，以及编者的意图，以致于学生学完了第一课时，还不明白老师枉费那么多心机教一些字词句的作用。

三、缺少“说”的氛围

新课标强调老师是课堂的引导者，学生是课堂的主子，要把课堂的主动权交给学生。也就是说评价一堂课的好坏，主要在于学生是否真正动起来了，会自主去获得学问了。很明显，我这堂课的氛围太过沉闷，学生没有想说的欲望，更别提学习的爱好了。

当然，这堂课还有很多不足的地方，须要我在以后的教学中扬长避短，取其精华，弃去糟粕。这一堂公开课上完了，可是我把它定义为人生的一次走与停，在一路前行的教学生涯中，不遗忘停下来反思自己的不足，好让以后的每一次策马扬鞭都有足够的志气和力气，当然也不会遗忘停下来感谢那些给我激励和信念的人儿，有了你们，我的人生才更华蜜！

反思写完了，只说一句：任重而道远！

卖火柴的小女孩教学反思4

《语文课程标准》指出：在语文教学中要培育学生独立阅读的实力，并要注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种看法和由此引发的行为反应。从语文老师的角度讲，情感是指老师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。特级老师李吉林也说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必需伴随情感。”因此，在语文教学中，我们语文老师要在传授语文学问的同时关注学生情感培育，注意对学生进行情感传递和情感教化，以此发展学生的特性特点。围绕我校的“小学语文情感教化的探讨”的语文探讨课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：

一、创设情境，培育学生爱学的情感。

法国教化家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的特性，无论胜利与否，老师要以激励和敬重为主，驾驭他们的情感规律。老师要激励学生富有特性的学习和发觉，敬重学生的选择。在这节课，我用学生感爱好的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的留意力，并用嘉奖的方式激发了学生的学习爱好，调动了课堂气氛，培育了学生爱学、乐学的情感。

二、注意品读，以读促情。

在这节课中，我比较注意朗读的训练，先让学生找出让自己感动的语句，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。例如描写小女孩望见奶奶时的那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急迫、盼望的心情。也让学生通过朗读训练领悟了人物的感情。

三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。

在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的凄惨，既加深了学生对小女孩的怜悯之感，又能体会到了作者的`感情，从而简洁地突破了教学的难点。

四、注意情感的体验。

在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。因此，我让学生通过相识了小女孩的凄惨命运后，联系自己的生活实际，谈自己和卖火柴的小女孩相比自己是那么的华蜜！从而又激发了学生珍惜今日华蜜生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也轻松地帮助突破了教学难点

古语有云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”一节课也不例外！在这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：要上一节完备的语文课真的很难！因为语文课真的要顾及许多许多，要做到四平八稳也真的是特别困难！在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深化品读文本！对学生的情感引导也没达到要求，可能我自己本身也还没把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教学中，老师本身能做到入境生情，并主动引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！”

卖火柴的小女孩教学反思5

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的状况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成显明的对比。

为了能够让这些生长在华蜜的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案。

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小发孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的'机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班沟通时，也要充分体现学生自主选择独立体验。

二、读议结合

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受，同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学反思6

我最击赏的是本课对小女孩凄惨命运的表达。要想总结本课的表达方法，首先让学生要对小女孩凄惨命运的把握、相识和感悟。对于课文内容，我这样教学的。从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容，相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。”——是教学重点。为了突出这一学习任务，我主要采纳由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体，引导学生慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进行理解，使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩凄惨的命运。

在学生感悟了小女孩凄惨命运后，和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动、命运的背景：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一天——大年夜。晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。别人家暖和，快乐，与小女孩的境况形成显明的'对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的凄惨命运。读后让人顿生怜悯、怜悯之心。课文的前四个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。

此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到温煦的大火炉，洁白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来；圣诞树，奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥；奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。

还有一比，学生现在华蜜的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成显明的对比，更能激发起学生对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、华蜜的生活。不足：1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。

卖火柴的小女孩教学反思7

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。这个故事是学生以前就读了好多遍的文字了，假如按常规教学，势必会空耗时间，效率低下，而且学生也不会感爱好。为此，我在课前仔细探讨究竟应当怎样去上这一课，经过仔细研课，教学中，我从目标入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学体现以下特点：

一、师生合作，确立单元和本课学习目标

上课伊始，我做了以下两方面的工作：

1、沟通本单元的课文，说发觉，确立本单元的学习目标

2、学生依据自己的批注预习单自由沟通本课的学习目标，师生相互补充。

通过以上两种方式，让学生很明确地知道了我们去哪，一只没有方向的蜜蜂恒久不会飞回它的巢穴，我们的课堂教学也是如此，只有明确了方向，我们的课堂才会有生成，才能知道我们上语文课目的是干什么。接下来我们再探讨怎么去的问题。

二、揣摩语言，领悟写法

安徒生是世界闻名的童话大王，他的童话有肯定的时代性。学生在自学时通过查阅资料就知道了本篇文章的写作背景。无需我再补充。但怎样能从他的语言特色和写作技巧上让学生挖掘出当时的时代特点和他表达的艺术，就有了肯定的难度。于是，我从以下两个方面入手，进行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的环境描写为小女孩的凄惨命运在做铺垫，在做渲染。他从三个方面层层深化地拨开了小女孩凄惨的命运那层纱，在揭露当时社会虚伪与残酷。当时的自然环境：大年夜，下着雪，天快黑了。家庭环境：穿一双很大的拖鞋，马车过来后吓得跑丢了一只，家里头上只有一个房顶，已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来的。社会环境：两辆马车飞速地冲过来……一个男孩捡了她跑丢的拖鞋要为自己将来的孩子当摇篮……没卖出一根火柴，没挣到一个硬币……我让学生从这三个侧面去体会，学生在自主、合作沟通中读出了文字背后的言外之意，学生从这样的环境描写中了解到了当时资本主义社会人与人之间的冷漠，了解到小女孩的贫困、命运的凄惨，他们汇报中自我发觉了这个小女孩，她的家庭，只是当时生活在底层家庭的缩影而已。这样的课堂呈现，学生不在只是流于表面的文字，不再是简洁地了解故事情节，而是在关切人物的命运，同时也滋生出了自己对社会责任，对作者的情感有了认同，能深切的去怜悯小女孩，关注小女孩的命运，也为拓展阅读和练笔做了铺垫。

2、为了让学生能精确地感知作者的表现手法，我不再去做“默读课文，去发觉小女孩几次划着火柴，每次都幻想到了什么？为什么？”这样的常规的批注、训练，而是提出了这样一个问题：“同学们，看思维导图，她五次划着火柴，幻想到的内容能颠倒一下依次来写吗？”学生在自读自悟、合作探究中有了自己的发觉：不能颠倒，因为作者想象的特别真实，而且是层层深化地去刻画人物的，作者随着小女孩越来越凄惨的命运感情变得越来越浓烈。课堂上这样的生成，无疑是提升了学生的语文素养。

三、激发想象，训练表达。

为了能让学生对文章有深化的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”绽开想象，创设情境孙晴同学这样汇报到：“早晨，风，冷飕飕的`，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上……一个衣着光鲜的阔少爷从小女孩身边走过，小女孩抓紧从兜里取出火柴，请求道：“先生，请您买些火柴吧！”可是，阔少爷鄙夷地看了小女孩一眼，一脚把她踢开，恨恨地说“滚开，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培育了学生的想象表达实力，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。

四、切入结局，留下悬念

可怜的小女孩，她最终的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最终却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”“你能读出两个华蜜表达的意思吗？她死了为什么还是华蜜的？”切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为拓展阅读和练笔做了铺垫。

五、拓展延长，训练表达

“语文作为一种工具，培育人的实力，可以概括为听说读写四个字，听和读诗输入，说和写诗输出。”我为学生播放了我搜集来的现在斗争国家、地震灾区、贫困山区的孩子的图片，然后我的感情解说，学生在看图听解说中，自然而然地对当今社会照旧生活贫苦的孩子产生怜悯，为自己现在的生活状况而有一种华蜜感，好多不珍惜眼前华蜜的孩子也流露出丝丝的惭愧之色。然后为他们又播放了带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，并充分利用课后一首小诗《你别问，这是为什么》，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生体悟小作者刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。然后再让学生把对贫苦山区的孩子或是对文中的女孩的情感通过仿写诗歌的形式表现出来。学生在读与写中既融入了对小女孩的怜悯，也写会了实力的迁移，学会了创建，学会了感恩与付出。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

卖火柴的小女孩教学反思8

《卖火柴的小女孩儿》是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在富人合家快乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美妙幻想与啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。在教学本课时，我是这样做的`。

1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相像，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导学生总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习，这样学生学习起来有章可循，就比较轻松了。

2．在教学中我实行多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的主动性和主动性。

3．通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导学生感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起学生对小女孩的怜悯，对旧社会的痛恨之情。

卖火柴的小女孩教学反思9

这篇课文主子公的命运虽离学生很遥远，本以犯难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而绽开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的华蜜，莫非仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的`。

正值我打算进行读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更苦痛！”

这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校内里，虽有老师的疼爱，有同学的关切，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我坚决果断让学生绽开了探讨，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。

结果，这一探讨，学生才智的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比较奇妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当其次天进行习作时，学生对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！

但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。

卖火柴的小女孩教学反思10

4月18日，上了一堂公开课，课的内容是《卖火柴的小女孩》，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经多数次地读过这篇童话，因此在教学中，我将目标定为：1、研读课文其次段，提倡特性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；2、让学生了解作者采纳现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越华蜜，现实越不幸；3、能带着自己的理解，有感情地朗读；4、升华情感，完成“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要体现了以下特点：

一、直奔主题，确定探讨重点。

为突出课文的教学重点，我在教学时干脆把探讨主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，先干脆出示句子“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个华蜜？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？在此基础上，放手让学生自学课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学实力。

二、细致研读，感受文章主题。

在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“华蜜”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有寒冷、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“华蜜”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“华蜜”的含义的`理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

三、总结写法，领悟作者意图。

“以喜写悲，悲更悲。”现实中的她是那么可怜：她在寒冷的雪天穿着单薄的衣服，赤着脚在路上行走，她非常饥饿，又得不到家庭的华蜜，唯一疼她的奶奶已经去世了，而爸爸又很凶，不顾她的死活。但作者却又向我们展示了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶，这些美妙的景物是多么的让人艳羡，但它们却恒久都不行能实现，这就让我们对小女孩更加怜悯。在课文的研读中，让学生在现实生活和幻想的对比中更深刻体会到了她那凄惨的命运，让学生体会到了在描写中我们用描写快乐的气氛来衬托悲伤的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与幻想对比的手法，领悟作者的写作意图。

四、总结延长，升华情感

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。

课堂是门缺憾的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所支配的教学内容较多，所以解读一些重点句显得过于简洁、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思索：到了高段，该如何解决课文内容长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的冲突？

卖火柴的小女孩教学反思11

一、胜利之处

1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话。

（1）假如小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？

（2）当我们读到小女孩美妙幻想的的语段时，她心里会说什么？

（3）感受了小女孩凄惨的命运，你会对她说什么？

这些适度的说话练习，培育了学生思维的发散性、深刻性，在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生怜悯他人、关怀他人的美妙情感。这又一次开放性的说话练习，在培育学生创建性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教化。

2、让学生通过不通形式的读来感受人物命运的凄惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让学生在美妙幻想和残酷现实中体会小女孩的凄惨命运，通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的怜悯之心油然而生。整堂课充溢了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。

二、不足之处：

1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽搁一点时间，在教学过程中读的.环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延长时有些惊慌，延长了教学时间。

2、个别学生的学习状态不够志向，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的特性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不主动发言，习惯于集体回答，影响教学效果。

3、板书由于黑板的局限和教学设计有所变更，但也揭示了重点。

三、改进措施

泰戈尔说“使卵石臻于完备的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平常的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探究，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会渐渐驱于完备。

卖火柴的小女孩教学反思12

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温煦的烤炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，漂亮和善的.小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的变更。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，课堂上不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很简单通过自读自悟来体会小女孩的凄惨遭受。引导学生找寻五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的相识，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的华蜜生活。《语文课程标准》中要求“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。”让学生对句中的两个“华蜜”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年头不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在华蜜年头里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关切和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待窘况和艰难的一种人生看法。

卖火柴的小女孩教学反思13

《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

本课的思索和练习中有这样一道题：

她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。（对这句话中的两个“华蜜”，你是怎样理解的？）

小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么华蜜可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着华蜜”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的作者思想吗？确定不是！那么该怎样理解小女孩的华蜜呢？我觉得学习这篇课文，应当给学生一种主动乐观的人生看法。

小女孩在物质上不幸而精神上是华蜜的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美妙的东西，还能和自己慈祥